Les pages suivantes contiennent les informations et les stratégies pour évaluer le rendement de l’élève ainsi que le matériel d’évaluation proprement dit.

Les normes d’évaluation en APA se rapportent à deux types de compétences :

• ce que l'élève peut faire :
  • fabriquer un produit (p. ex. : bol en bois, rapport, vêtement)
  • démontrer une méthode par des :
    • compétences reliées à un domaine (p. ex. : saisie au clavier, coupe de cheveux, techniques de couture et procédures en laboratoire)
    • compétences de base (p. ex. : gestion des ressources, méthodes sans danger et travail en équipe).
      
      
• ce que l'élève sait :
  • une base de connaissances nécessaire pour démontrer une compétence (joindre la théorie à la pratique).

Les normes d’évaluation et le matériel définis pour les modules des APA au début de chaque section du programme d’études se rapportent à l’évaluation sommative ou finale du rendement de l’élève.

L’évaluation faite tout au long de la période d’apprentissage (ou évaluation formative) servira à évaluer les progrès de l’élève. L’enseignant ou l’enseignante guide l’élève et répond à ses efforts d’apprentissage en identifiant et en évaluant des exercices et des activités, en soulignant les besoins d’amélioration, en produisant des rapports intérimaires, en encourageant l’excellence, etc.

L’enseignant ou l’enseignante choisira le type de stratégie d’enseignement et d’évaluation à employer durant la période formative d’apprentissage. Puisque l’évaluation formative et l’évaluation sommative sont étroitement liées, il est possible de modifier le matériel de cette section afin de l’utiliser durant le processus d’enseignement. Il ou elle peut aussi développer son propre matériel d’évaluation sommative pourvu que la norme soit conforme aux résultats d’apprentissage.

Lorsqu’un élève peut démontrer TOUTES les compétences développées ou acquises, identifiées dans le module (résultats d’apprentissage généraux), l’enseignant ou l’enseignante mentionnera que le module a été complété avec succès. Ensuite, il ou elle utilisera une grille d’évaluation approuvée afin de déterminer le pourcentage d’attribution du module - une note minimale de 50 %.

Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les résultats d’apprentissage de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.

Il est suggéré que le personnel enseignant se consulte afin d’assurer une pratique d’évaluation cohérente.

Les composantes suivantes sont incluses dans chaque module :

• Les résultats d’apprentissage généraux (colonne de gauche du tableau) définissent les compétences développées ou acquises par l’élève afin de compléter un module. Chaque RAG définit et décrit les comportements critiques qui peuvent être mesurés et observés. L’élève doit atteindre le niveau de rendement spécifié pour TOUS les résultats d’apprentissage généraux d’un module afin de réussir.

• L’attribution suggérée (colonne de droite du tableau) fournit un guide de valeur relative entre les résultats d’apprentissage généraux et elle peut être utilisée pour planifier l’enseignement.

• Les critères et conditions d’évaluation (colonne du milieu du tableau) forment le corps de l’évaluation des compétences de l’élève, en spécifiant la norme du rendement et en incluant des références au matériel d’évaluation, lorsque c’est possible.

Le matériel d’évaluation inclus dans cette section du guide (grilles, tableaux et cadres d’évaluation) est réparti en deux catégories :

• des instruments génériques à un domaine ou à tout le programme des APA; p. ex. : un barème d’évaluation de projet qui comprend une norme de 5 points, utilisée dans tous les domaines. D’autres instruments génériques incluent l’évaluation de rapports et de présentations et des grilles sur la sécurité en laboratoire. (Les noms de ces instruments incluent le code du domaine, p. ex. : GES pour gestion des finances et un code pour le type d’instrument, p. ex. : « GVE » pour grille de vérification.)

• des instruments spécifiques à un module, p. ex. : grille d’évaluation pour évaluer un plan d’entreprise en « Entreprise et innovation » ou une grille pour l’esquisse, le dessin ou le modelage en « Design technique et industriel ». (Les noms de ces instruments incluent le code du module; p. ex. : GES-D01-1 indique que c’est le premier instrument spécifique au module D01 en Gestion des finances.)

Les colonnes « Critères et conditions » et « Attribution suggérée » ainsi que le matériel d’évaluation correspondant ont été validés avec la participation de plusieurs enseignants et enseignantes, d’associations, de personnes-ressources et d’institutions postsecondaires. Le but était de préparer des normes et du matériel d’évaluation bien structurés qui :

• assurent la rigueur intellectuelle et le niveau approprié de défi;
• sont directement reliés au type d’apprentissage décrit dans les normes du programme;
• sont faciles à comprendre;
• rendent la mise en application efficace;
• peuvent offrir une mesure conforme aux résultats d’apprentissage pour l’élève.

À mesure que les élèves et le personnel enseignant se servent des normes et du matériel d’évaluation, on s’attend à ce que les niveaux de rendement s’améliorent proportionnellement au nombre d’élèves qui peuvent atteindre le niveau de rendement spécifié. Par conséquent, les normes et le matériel d’évaluation devront toujours être suivis de près et révisés selon le besoin. Ceci permettra d’une part, à l’enseignant ou l’enseignante de maintenir une certaine rigueur et d’autre part, aux élèves de relever des défis, tout en leur facilitant la transition de l’école secondaire vers le marché du travail ou vers des programmes postsecondaires connexes.

Le programme d’études en Gestion des finances se fonde sur le principe des résultats identifiables que l’on pourrait comparer à des normes prédéterminées. En Gestion des finances, les normes identifient les progrès de l’élève relativement aux connaissances, habiletés et attitudes. Le programme d’études définit les résultats au moyen de résultats d’apprentissage généraux (RAG) et de résultats d’apprentissage spécifiques (RAS). Il suggère aussi des critères et des conditions d’évaluation ainsi qu’une attribution en pourcentage pour chaque résultat. Tous ces éléments se rejoignent pour fournir des paramètres pour l’enseignement et pour l’évaluation.

Plusieurs outils sont à la disposition du personnel enseignant pour consultation et utilisation. Au cours de l’élaboration du matériel d’évaluation, nous avons tenté de le faire le plus simplement possible, tout en donnant des directives et de l’aide aux enseignants et aux enseignantes. Ce matériel a donc été préparé dans l’intention d’aider à évaluer le travail de l’élève d’une manière aussi précise et cohérente que possible, en établissant des normes de rendement pour des éléments que nous considérons importants dans l’ensemble du programme d’études ou dans un module en particulier. Ce matériel fournit les normes relatives aux compétences de base que les élèves devraient démontrer tout au long de leur apprentissage.

Les outils qui ont été élaborés l’ont été dans le but d’être utilisés comme des outils d’évaluation sommative. Selon la manière dont la classe est organisée, ces outils peuvent être utilisés soit lorsque l’élève indique qu’elle ou qu’il est prêt pour l’évaluation finale, soit par tous les élèves à la fin d’une période d’apprentissage.

Le barème d’évaluation générique a été intégré dans plusieurs grilles des APA. Nous avons inclus dans cette section des cadres d’évaluation génériques permettant d’évaluer le processus suivi par l’élève lors d’un travail ou d’un projet. Ils se fondent sur le principe voulant que l’élève suive un processus particulier qui comprend des étapes progressives tout au long des projets. Ainsi chaque cadre d’évaluation démontre les résultats d’apprentissage croissants, allant du niveau débutant au niveau avancé, en passant par le niveau moyen.

Certains résultats d’apprentissage en Gestion des finances exigent que l’apprenant ou l’apprenante réalise un projet. Une grille pour évaluer des documents ou éléments de gestion des finances (GESDOC-A) a été élaborée afin d’évaluer ces documents lorsqu’ils sont intégrés dans un projet tel que l’état des résultats et le bilan. Vous trouverez aussi des Grilles de vérification qui vous aideront à évaluer chaque document ou élément. Ces grilles ont été préparées pour offrir plus de cohérence quant à l’évaluation de ces éléments. Cet outil peut être utilisé pour les niveaux débutant, moyen et avancé.

En Gestion des finances, certaines grilles d’évaluation donnent une norme basée sur un barème de correction à l’échelle de 5 points afin de pouvoir déterminer si la compétence de l’élève est au niveau, au-dessus ou au-dessous de la norme. Le matériel d’évaluation générique aux Arts pratiques et appliqués a été également développé en faisant référence à la même échelle (5 points). Il est bien entendu que c’est le personnel enseignant qui devra convertir cette échelle (qui n’est qu’une suggestion) sous forme de pourcentage afin d’attribuer une note à l’élève.

Les outils qui ont été élaborés afin d’évaluer des résultats d’apprentissage ont été codés par le numéro de module et le numéro de la grille (p. ex. : GES-D01-1 ou GES-D01-2). Ils sont mentionnés dans la section « Critères et conditions d’évaluation ».

Dans certains cas où l’outil suggéré est un test, un échantillon de test ou une banque de questions ont été fournis. Les ressources d’apprentissage approuvées en Gestion des finances comprennent des ressources d’enseignement qui contient des banques de questions ainsi que d’autres stratégies suggérées. Nous recommandons que ceux-ci soient utilisés pour préparer des banques de questions pertinentes. Une fois que les banques de questions auront été utilisées, une évaluation des compétences de base sera nécessaire. Nous avons ajouté un tableau de référence qui contient différentes sections; il est destiné à évaluer les compétences de base.

Choisissez la section la plus pertinente. Le matériel d’évaluation qui est utilisé ici peut encore l’être dans un autre module s’il sert à évaluer des critères et des conditions d’un résultat d’apprentissage général.

La colonne « Attribution suggérée » donne une directive quant à l’importance relative de chaque résultat d’apprentissage spécifique pour l’apprenant ou l’apprenante afin d’aider l’enseignant ou l’enseignante à planifier son enseignement. Les compétences de base sont intégrées tout au long du module. Les outils ont été conçus pour évaluer les compétences de base qui sont pertinentes au cours ainsi que le produit, la méthode ou la théorie. La seule exception à cette règle serait lorsqu’on utilise une banque de questions. Dans ce cas, il faudrait que les compétences de base soient évaluées séparément.