Planification pour l'enseignement
Le programme des APA permet aux écoles fransaskoises d'élaborer des modules basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains domaines pourraient être offerts à l'intermédiaire. Par contre, d'autres seraient plus adaptés au secondaire ou à la 9e année. Vous trouverez dans ce programme des recommandations concernant le domaine d'Adaptation au travail.
Planification pour les APA
Sélection de modules
Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module selon leur horaire.
Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves d'atteindre les résultats d'apprentissages de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.
À l'intermédiaire, un cours devrait comprendre 2 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine.
Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine.
Si les modules sont choisis dans différents domaines, le crédit sera donné comme cours d'Arts pratiques et appliqués, cours combiné.
Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter : Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000).
Pour les autres écoles, veuillez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000).
Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :
- d'un ou des préalable(s);
- d'un ou des modules d'accompagnement qui, s'ils sont offerts parallèlement, pourraient élargir des possibilités d'apprentissage;
- des paramètres du module :
- la spécialisation du personnel enseignant, s'il y a lieu;
- l'équipement et les installations spécialisés, s'il y a lieu.
Niveau de flexibilité
Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou qu'un enseignant ou une enseignante proposera. Ce seront l'école et son personnel qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par l'administration, l'élève pourra :
- avoir l'option de progresser à un rythme qui représente un défi;
- avoir accès au plus grand nombre de modules qui pourraient lui convenir.
Les compétences de base comprennent la gestion de l'apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l'innovation la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l'ensemble du programme des APA et à l'intérieur de chaque module.
L'évaluation du rendement de l'élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d'apprentissage généraux. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » de ce programme d'études pour une description détaillée du comportement de l'élève aux quatre différentes étapes de l'acquisition des compétences de base.
L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, l'enseignant ou enseignante, les pairs et les personnes responsables de la supervision dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès.
Évaluation du rendement de l'élève
Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée.
La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne « Attribution suggérée », on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps (ou les deux).
Des outils d'évaluation spécifiques devront être élaborés par l'élève en collaboration avec le personnel enseignant à moins d'en avoir qui soient inclus dans une ressource autorisée. Certains outils d'évaluation se retrouvent dans la section « Matériel d'évaluation » du programme d'études pour chaque domaine. Certaines directives se retrouvent ci-dessous; elles permettent l'évaluation du rendement de l'élève à chaque thème.
Évaluation des modules du thème « Préparation au monde du travail »
Dans chacun des trois modules du thème « Préparation au monde du travail », il faudrait évaluer les éléments suivants :
- Éléments à évaluer en classe : les connaissances, habiletés et attitudes appropriées à la préparation et à la prospection des possibilités d'emploi et de carrière.
- Éléments à évaluer au travail : la capacité de l'élève à utiliser d'une manière pertinente les compétences démontrées en classe.
| Attribution suggérée en % lors de l'évaluation | Éléments à évaluer | |
| En classe | Au travail | |
| Niveau débutant | 40-60 |
60-40 |
| Niveau moyen | 30-50 |
50-70 |
| Niveau avancé | 20-30 |
70-80 |
Évaluation des modules du thème « Enjeux de l'emploi »
Dans chacun des modules, il faudrait évaluer les éléments suivants :
- les compétences spécifiques particulières au projet;
- les compétences relevant de la gestion de projet.
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| X = XX = XXX = XXXX = XXXXX = |
degré d'importance minimal degré d'importance moyen degré d'importance élevé degré d'importance très élevé degré d'importance maximal |
Le tableau suivant indique des directives permettant de déterminer une note relative au rendement de l'élève :
| Attribution suggérée en % lors de l'évaluation | Éléments à évaluer | |
| Compétences définies lors du projet | Compétences en gestion de projet | |
| Niveau débutant | 70-80 |
20-30 |
| Niveau moyen | 60-70 |
30-40 |
| Niveau avancé | 50-60 |
40-50 |
Évaluation des modules du thème « Expérience au marché du travail »
Dans chacun des modules, il faudrait évaluer une combinaison des éléments suivants :
- l'enseignant ou enseignante évalue que l'élève a répondu aux résultats d'apprentissage généraux et spécifiques;
- le personne qui supervise ou qui offre la formation évalue les compétences de l'élève, p. ex. : A-t-il ou a-t-elle obtenu le succès et les résultats escomptés?
Évaluation des modules des thèmes « Leadership » et « Sécurité au travail »
L'évaluation des compétences de l'élève se fait par un processus de collecte de données fondées sur des observations portant sur la méthode, le produit, l'interaction et le leadership de l'élève.
Lorsque c'était justifié, les outils d'évaluation ont été conçus pour aider l'enseignant ou enseignante et l'élève lors de l'évaluation. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » de ce programme d'études pour retrouver les divers outils (fiches de travail, grilles d'évaluation, échantillons de questions, etc.)
L'attribution suggérée relative à chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Elle sert de directive permettant à l'enseignant ou à l'enseignante de déterminer le pourcentage de l'élève.
Évaluation des modules du thème « Orientation professionnelle »
Le thème « Orientation professionnelle » tient compte de tout le travail accompli par l'élève au niveau secondaire. Les éléments suivants seront évalués :
- Les plans d'apprentissage et de carrière : l'élaboration d'un plan d'étude avec un choix de modules appropriés à la carrière envisagée. L'élaboration d'un portfolio qui reflètera les goûts, les habiletés et les accomplissements de l'élève;
- La trousse d'information : l'accumulation d'informations pertinentes devant aider les élèves à choisir leur future carrière;
- Les plans d'action : la mise en œuvre de plans d'action qui remplaceront leurs compétences essentielles et leur capacité d'apprentissage.
| Attribution suggérée en % lors de l'évaluation | Éléments à évaluer | ||
| Plans d'apprentissage et de carrière | Trousse d'information | Plans d'action | |
| Niveau débutant | 60 |
30 |
10 |
| Niveau moyen | 70 |
20 |
10 |
| Niveau avancé | 80 |
10 |
10 |
Attribution de crédits à l'élève
Au niveau secondaire, l'élève se méritera un (1) crédit lorsqu'il aura démontré les compétences acquises dans quatre (4) modules. Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la section « Normes du programme et d'évaluation des modules » de ce programme d'études. Portfolio
Tout au long de la planification pour l'enseignement et pour l'évaluation, le personnel enseignant devrait tenir compte du portfolio puisqu'il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève. D'une part, le portfolio permet à l'élève de faire l'inventaire de ses habiletés et de ses champs d'intérêt et d'autre part, il permet au personnel, à un employeur ou une employeuse ou à une institution postsecondaire donnée d'évaluer les compétences de l'élève. Ainsi, la préparation et l'évaluation du portfolio devraient être le fruit d'une collaboration entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante.
Guides d'apprentissage de l'élève
Les enseignants et les enseignantes qui proposent des modules à leurs élèves dans ce domaine des APA devraient formuler un plan d'enseignement. Ce plan devrait comprendre les éléments suivants :
- Pourquoi choisir ce module?
- Ce que tu dois savoir avant de commencer.
- Ce que tu sauras après avoir complété ce module.
- Quelles seront les ressources accessibles?
- Quels travaux devront être remis?
- Quand ce module doit-il être complété?
- Comment seras-tu évalué(e)?
Le tableau « Portée et séquence » de ce programme d'études présente un aperçu des modules d'Adaptation au travail en indiquant les préalables et les thèmes. Ce tableau est suivi par une brève description des modules.
Les modules inscrits à l'intérieur de chaque thème, donnent l'occasion aux élèves de parfaire et d'améliorer les compétences développées au cours d'un (ou de plusieurs) domaine(s) spécifique(s) à une carrière au moyen d'une mise en pratique ou d'un projet. Ces modules permettent aux élèves d'utiliser leurs connaissances dans différents contextes et d'améliorer ainsi leur niveau de compétences par la pratique et la mise en application. Les modules de ce domaine peuvent être suivis indépendamment, ou en les jumelant à des modules pris dans d'autres domaines. Dans le programme d'études de chaque domaine, nous indiquons comment ces modules pourraient être utilisés pour compléter et améliorer les compétences développées dans un domaine particulier.
Nous laissons à l'enseignant ou l'enseignante l'entière liberté de choisir des modules d'Adaptation au travail pour les élèves de l'intermédiaire.
Au secondaire, les modules d'Adaptation au travail, tels qu'indiqués dans le tableau « Portée et séquence », peuvent être offerts par les écoles soit sous la forme de 4 modules pour 1 crédit, soit sous la forme de 8 modules pour obtenir 2 crédits en faisant des regroupements avec des modules d'autres domaines.
Identification des enchaînements
La section « Enchainements et transitions » du programme d'études décrit certains enchaînements possibles à l'intérieur du programme des APA et dans les programmes de base et complémentaires. Veuillez prendre note que les modules du domaine Adaptation au travail peuvent être combinés avec les modules d'un autre domaine pour fournir une meilleure possibilité de développer les habiletés de l'élève et de parfaire ses compétences.
Les modules-projets (et les stages) n'ont pas été conçus pour constituer des modules distincts et ne devraient pas être utilisés comme suppléments du programme Transitions dans la vie 20, 30.
Facilitation de la transition vers le marché du travail ou vers des programmes d'éducation postsecondaire.
Voir la section « Enchaînements et transitions » de ce programme d'études pour trouver les transitions possibles que les élèves pourraient réaliser vers le marché du travail ou vers d'autres débouchés de spécialisation.