       Planification pour l'enseignementLe programme des APA permet aux écoles de la Saskatchewan d'élaborer des modules basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains modules pourraient être offerts à l'intermédiaire. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire. Vous trouverez dans cette section des recommandations concernant le domaine du Design technique et industriel.Planification pour les APA Sélection de modules Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module pour en faire un module. Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les attentes de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes. À l'intermédiaire, un module devrait comprendre 2 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine. Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine. Si les modules sont choisis dans différents domaines, le crédit sera donné comme module d' Arts pratiques et appliqués, cours combiné. Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter : Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000).. Pour les autres écoles, veuillez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000) Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :
Niveau de flexibilité Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou qu'un enseignant ou qu'une enseignante proposera. Ce seront l'école et le personnel enseignant qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par la direction, l'élève pourra :
Les compétences de base comprennent la gestion de l'apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l'innovation, la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l'ensemble du programme des APA et à l'intérieur de chaque module. L'évaluation du rendement de l'élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d'apprentissage généraux. Veuillez consulter la section «Matériel d'évaluation» de ce programme d'études pour une description détaillée du comportement de l'élève aux quatre différentes étapes de l'acquisition des compétences de base. L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, l'enseignant ou l'enseignante, les pairs et les superviseurs ou les superviseures dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès. L'évaluation du rendement de l'élève en ce qui a trait aux compétences de base se fera tout au long des autres résultats d'apprentissage. Évaluation du rendement de l'élève Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée. Lorsque c'était justifié, nous avons élaboré du matériel afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante et l'élève dans le processus d'évaluation. Veuillez consulter la section «Matériel d'évaluation» de ce programme d'études pour retrouver les divers outils (fiches de travail, grilles d'évaluation, échantillons de questions, etc.). La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne «Attribution suggérée» on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps, (ou les deux) qu'il faut allouer à chaque résultat d'apprentissage général. Attribution de crédits à l'élève du secondaire Au niveau secondaire, l'élève se méritera un crédit lorsqu'il aura démontré les compétences acquises dans 4 modules. Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la section «Normes du programme et d'évaluation des modules» de ce programmes d'études. Pour les écoles fransaskoises, vous pourriez aussi consulter Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles vous pourriez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000) Portfolio Tout au long de la planification pour l'enseignement et pour l'évaluation, l'enseignant ou l'enseignante devrait tenir compte du portfolio puisqu'il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève. D'une part, le portfolio permet à l'élève de faire l'inventaire de ses habiletés et de ses champs d'intérêt et d'autre part, il permet à un enseignant ou une enseignante, à un employeur ou une employeuse et ou à une institution postsecondaire donnée d'évaluer les compétences de l'élève. Ainsi, la préparation et l'évaluation du portfolio devrait être le fruit d'une collaboration entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante. Ressources On peut se procurer des ressources approuvées soit auprès de l'éditeur ou du distributeur. Certaines associations du secteur public ainsi que certaines agences gouvernementales pourraient être une source supplémentaire de documentation. Guides d'apprentissage de l'élève Les enseignants et les enseignantes qui proposent des modules à leurs élèves dans ce domaine des APA devraient formuler un plan d'enseignement. Ce plan devrait comprendre les éléments suivants :
Afin d'aider le personnel enseignant, les écoles et les directions d'école à planifier l'enseignement du cours de Design technique et industriel, nous présentons les suggestions suivantes : Choix des modules Le tableau «Portée et séquence» à la page 6, offre une vue d'ensemble des modules de Design technique et industriel, en indiquant les préalables et les champs thématiques. Ce tableau est suivi par une brève description de ces modules. Le programme d'études de Design technique et industriel a été développé pour les élèves de l'intermédiaire et du secondaire. Les modules de Design technique et industriel peuvent être offerts dans une variété de contextes en fonction des besoins locaux et des ressources humaines et physiques accessibles à l'école et dans la collectivité. Le programme d'études a été conçu pour offrir soit des modules individuels, soit des regroupements de modules. Certaines écoles désireront peut-être se concentrer sur les modules de Design à deux dimensions, tandis que d'autres préféreront offrir les modules de Design trois dimensions, ou ceux de Dessin technique appliqué au design ou encore, ceux de Dessin industriel. Toutes les écoles ne décideront sans doute pas d'offrir le programme complet de Design technique et industriel. Les modules pourront être élaborés en utilisant seulement des modules de Design technique et industriel ou en combinant ces derniers à des modules d'autres domaines des Arts pratiques et appliqués. Exemple d'un cours de Design technique et industriel de 1 crédit au secondaire :
Organisation de l'apprentissage Avant de choisir les modules, le personnel enseignant doit vérifier les paramètres particuliers du présent programme d'études. Scénario A  Scénario B  En outre, le personnel enseignant peut laisser à chaque élève le soin de choisir le rythme d'apprentissage qu'il juge stimulant; par exemple : Scénario C  Scénario D  Le domaine de Design technique et industriel se divise en trois niveaux de complexité, soit le niveau débutant, moyen et avancé. Il existe une rigueur appropriée à chacun des niveaux du programme et les attentes deviennent plus élevées à mesure que les élèves progressent. Cette rigueur dépend de la complexité des tâches et des projets confiés aux élèves et du niveau de connaissances et d'aptitudes préalables que l'on exige ainsi que du niveau de responsabilité personnelle exigé des élèves. Le design requiert à tous ses niveaux de la créativité, de la persévérance, des compétences techniques ainsi que la compréhension et la capacité à utiliser la méthode. Ce qui ne signifie aucunement qu'on exige que les élèves maîtrisent toutes ces qualités au niveau débutant. Ces qualités doivent d'abord être enseignées aux élèves et développées avec le temps. En effet, il serait injuste d'exiger que les élèves soient en mesure de produire des solutions de problèmes élaborées avant qu'ils aient acquis les compétences préalables. Le personnel enseignant doit enseigner à chacun des niveaux les compétences et connaissances requises pour les projets qu'ils distribuent. Les élèves devront appliquer les connaissances et les compétences acquises au cours de leurs travaux antérieurs et apprendre de nouvelles connaissances de par ce processus pédagogique. L'information présentée ici fournit un aperçu des résultats d'apprentissage du programme dans le but de guider votre enseignement. Elle vous permettra d'apprécier la portée du programme d'études de Design technique et industriel, son orientation ainsi que les résultats d'apprentissage exigées de l'apprenant ou de l'apprenante à chaque niveau du programme. Les résultats d'apprentissage de chaque module se retrouvent dans les modules mêmes avec leurs critères d'évaluation. Niveau débutant (Fondements) Le niveau débutant du Design technique et industriel se caractérise par le mot « fondements » et vise à doter les élèves des compétences et des connaissances de base qu'ils pourront ensuite utiliser et approfondir aux niveaux suivants. Selon les modules choisis, les élèves ayant réussi le niveau débutant devraient être en mesure de savoir faire ce qui suit :
En ce qui a trait à la résolution de problèmes, on devrait proposer aux élèves de simples défis de courte durée leur permettant de répéter la méthode du design à maintes reprises avec les conseils du personnel enseignant. Le fait de présenter aux élèves un défi complexe exigeant beaucoup de temps risque non seulement de les décourager, mais également de limiter leur expérience de la méthode. Le design est comme la natation, en ce sens que les aptitudes de base sont acquises dans la sécurité des eaux peu profondes et ensuite appliquées à des environnements plus stimulants à mesure que l'habileté et la confiance du nageur progressent. En Design technique et industriel, les élèves ont besoin de résoudre une série de problèmes simples pour se mesurer par la suite à des défis plus complexes à mesure que leurs aptitudes se développent. Niveau moyen (Utilisations) Les élèves qui complètent avec succès les modules du niveau moyen devraient être capables de faire preuve de ce qu'ils ont appris au niveau débutant (compétences et connaissances de bases acquises dans les modules précédents); en plus, ils devraient être en mesure d'utiliser ces compétences et ces connaissances pour compléter les travaux qui leur sont demandés, sans nécessiter la direction constante du personnel enseignant. Par exemple, les élèves qui ont terminé l'ensemble des modules du niveau débutant devraient être capables de :
Niveau avancé (Studio) La notion de « studio » donne aux élèves l'occasion de travailler de façon plus autonome et de s'éloigner de l'enseignement direct pour renforcer leur apprentissage antérieur et faire l'expérience de nouvelles idées. Cette appellation a été adoptée par le domaine du Design technique et industriel pour désigner le niveau avancé. Les champs d'études du Design technique et industriel à deux et trois dimensions, la CAO, le dessin industriel appliqué au design, le dessin technique et l'histoire du design sont approfondis par rapport aux niveaux précédents. On commence à ce niveau à mettre l'accent sur les environnements des différents espaces vitaux (p. ex., le design intérieur, le design de l'environnement naturel et architectural), le design: entreprise et profession, ainsi que la préparation d'un portfolio soigné pour présenter à la clientèle, aux employeurs ou aux programmes postsecondaires éventuels. Les élèves du niveau avancé devraient être en mesure de faire preuve des connaissances et des aptitudes acquises aux nivaux débutant et moyen en fonction des modules déjà complétés. En plus, ils devraient pouvoir :
La reconnaissance et l'application d'un processus sont centrales à toute activité de design. Certains modèles décrivent le design comme un processus linéaire dont le point de départ est l'identification d'un problème à résoudre et qui se termine par l'évaluation d'une solution découlant de l'application du processus, dit « de design». D'autres modèles identifient une série d'étapes circulaires commençant par l'identification du problème et évoluant vers une solution « de design» mais qui peut générer un nouveau problème, poursuivant ainsi le cycle. Les opinions courantes reconnaissent le design comme un processus de répétition qui peut commencer par un problème identifié et évoluer vers une solution « de design» par le biais d'une méthode qui peut exiger du dessinateur ou de la dessinatrice de répéter les mêmes étapes à maintes reprises, le rapprochant ainsi du design final. Reconnaître la nature du design et savoir appliquer la méthode du design dans plusieurs contextes constitue la base du programme d'études de Design technique et industriel. Trois modules de niveau débutant fournissent l'enseignement de base du processus de design. Ces modules illustrent le processus de design, explorent certaines techniques fondamentales utilisées dans le contexte du design à deux et trois dimensions et donnent aux élèves l'occasion de s'impliquer dans une série de problèmes de design où ils peuvent être conseillés dans l'application du processus et de la technique. Ces modules sont : |