Mesure et évaluation
L'élève qui a choisi le domaine Exploration de carrières et d'emplois devra composer un portfolio de carrière personnel. L'évaluation du rendement de l'élève compte pour une part importante de l'enseignement, puisqu'elle permet à l'enseignant ou l'enseignant de planifier et d'adapter l'enseignement afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève. Elle permet également à l'enseignant ou l'enseignante de discuter avec l'élève de ses succès et des défis à relever et de rendre compte des progrès aux parents ou tuteurs. Il est important que l'enseignant ou l'enseignante fasse appel à des stratégies de mesure et d'évaluation variées pour évaluer les progrès de l'élève. Vous trouverez plus d'information sur l'évaluation du rendement de l'élève dans le document publié par le ministère de l'Apprentissage de la Saskatchewan intitulé Évaluation de l'élève : Manuel de l'enseignant (1993).
Il est important que l'enseignant ou l'enseignante discute avec les élèves des stratégies d'évaluation qui seront utilisées dans le cours, leur dise quand s'attendre à une évaluation, explique la valeur attribuée à chaque stratégie d'évaluation et la manière dont chaque stratégie s'inscrit dans l'évaluation globale de l'élève. La valeur attribuée à une stratégie d'évaluation devrait être déterminée en fonction du temps consacré à chaque aspect du cours et de l'importance de chaque aspect, tel que suggéré dans le programme d'études.
Comme l'indique Arts pratiques et appliqués : Document d'orientation, on distingue trois principaux types d'évaluation de l'élève : l'évaluation diagnostique, l'évaluation formative et l'évaluation sommative.
Généralement, l'évaluation diagnostique a lieu au début de l'année scolaire ou d'une unité d'enseignement afin de déterminer les connaissances, les intérêts ou les habiletés que possède l'élève sur un sujet donné.
L'évaluation formative est un contrôle continu qui tient les élèves et les éducateurs informés des progrès de l'élève.
L'évaluation sommative s'effectue le plus souvent à la fin d'un module afin de déterminer ce que l'élève a appris sur une période de temps donnée.
Pour plus de renseignements sur l'évaluation de l'élève, se reporter au Arts pratiques et appliqués : Document d'orientation ou à Évaluation de l'élève : Manuel de l'enseignant (ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 1993).
Stratégie d'évaluation suggérée
Exploration de carrières et d'emplois 10
| Évaluation du portfolio : | 25 % |
| Examens et tests : | 25 % |
| Instruments d'auto-évaluation : | 5 % |
| Recherche d'information sur les carrières : | 10 % |
| Évaluations du stage (enseignant ou enseignante, employeur et élève) : | 35 % |
Exploration de carrières et d'emplois 20
| Évaluation du portfolio : | 10% |
| Examens et tests : | 10% |
| Recherche sur les carrières et les professions : | 10% |
| Exposés : | 10% |
| Projets : | 10% |
| Évaluations du stage (enseignant ou enseignante, employeur et élève) : |
50% |
Exploration de carrières et d’emplois 30
| Évaluation du portfolio : | 5-10% |
| Examens et tests : | 5-10% |
| Recherche sur les carrières et les professions : | 10% |
| Exposés : | 10% |
| Projets : | 10% |
| Évaluations du stage (enseignant ou enseignante, employeur et élève) : |
0-75% |