Compétences de base : tableau de référence

Le tableau qui suit précise les compétences de base que l’élève va tenter de perfectionner et d’améliorer dans chacun des domaines et modules des Arts pratiques et appliqués (APA). Les compétences de base de l’élève doivent être évaluées par des observations impliquant l’élève, le personnel enseignant, les pairs et autres, à mesure qu’il ou elle répond aux résultats d’apprentissage de chaque module. En général, il y a une progression dans la complexité de la tâche et dans l’effort que doit fournir l’élève, comme précisé dans le Cadre d’apprentissage*. À mesure que l’élève progresse, il ou elle perfectionne les compétences acquises aux niveaux précédents. Les élèves qui quittent l’école secondaire devraient se donner comme but de démontrer une performance correspondant à l’étape 3.

Suggestions de stratégies à utiliser en classe :

  • Demander aux élèves de s’autoévaluer et de s’évaluer les uns les autres
  • Tenir une discussion réfléchie (entre l’enseignant ou l’enseignante et l’élève)
  • Souligner les points forts
  • Souligner le progrès dans les différents modules des Arts pratiques et appliqués
  • Insister sur les domaines à approfondir
  • Inclure le portfolio de l’élève

 

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :
La gestion de l’apprentissage
  • arriver en classe bien disposé à apprendre
  • suivre les instructions de base comme on le lui a appris









  • acquérir des connaissances spécialisées, des habiletés et des attitudes



  • suivre les instructions de façon quasi autonome



  • se fixer des buts et établir les étapes pour les atteindre avec de l’aide


  • appliquer des connaissances spécialisées, des habiletés et des attitudes à des situations concrètes



  • suivre des instructions détaillées de façon autonome



  • se fixer des buts clairs et établir des étapes pour les atteindre



  • transposer et appliquer des connaissances spécialisées, des habiletés et des attitudes à différentes situations









  • démontrer son autonomie dans l'apprentissage et la façon de se fixer et d'atteindre des buts

  • transposer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations; démontrer son engagement envers l’apprentissage permanent
  • trouver des critères pour évaluer des choix et prendre des décisions
  • trouver et appliquer une variété de stratégies efficaces pour résoudre des problèmes et prendre des décisions
  • utiliser une variété d’habiletés en matière de raisonnement critique pour évaluer des situations, résoudre des problèmes et prendre des décisions
  • penser de façon critique et agir de façon logique pour évaluer des situations, résoudre des problèmes et prendre des décisions
  • utiliser toute une variété de stratégies d’apprentissage
  • explorer et utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces de façon quasi autonome
  • choisir et utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces

  • coopérer avec les autres dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage





  • faire preuve de leadership dans l’utilisation efficace de stratégies d’apprentissage

 

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :
La gestion des ressources
  • se conformer à des échéanciers établis; gérer efficacement le temps, les horaires, les plans d’activités



  • se servir de l’information (ressources matérielles et humaines) comme on le lui a appris
  • créer et se conformer à des échéanciers de façon quasi autonome; gérer efficacement le temps, les horaires et les plans d’activités



  • avoir accès à toute une variété de renseignements pertinents (ressources matérielles et humaines) et s’en servir de façon quasi autonome
  • créer et adopter des échéanciers de façon autonome; prioriser les tâches; gérer de façon efficace son temps, ses horaires et ses plans d’activités


  • se servir de toute une variété de renseignements (ressources matérielles et humaines) et savoir quand il faut des ressources supplémentaires
  • créer et adopter des échéanciers de façon autonome; gérer de façon efficace son temps, ses horaires, ses calendriers; prioriser les tâches de façon constante

  • se servir de toute une variété de renseignements (ressources matérielles et humaines) pour compléter et améliorer les exigences de base
  • se servir de la technologie comme on le lui a appris (installations, équipement, fournitures), pour accomplir une tâche ou fournir un service


  • entretenir, entreposer et ranger l’équipement et les fournitures comme on le lui a appris
  • utiliser la technologie comme on le lui a appris (installations, équipement et fournitures), pour accomplir une tâche ou fournir un service avec un minimum d’aide ou de supervision


  • entretenir, entreposer et ranger l’équipement et les fournitures avec très peu d’aide
  • choisir et utiliser la technologie de façon appropriée (installations, équipement, fournitures) pour accomplir une tâche ou fournir un service de façon autonome


  • entretenir, entreposer ou ranger l’équipement et les fournitures de façon autonome
  • reconnaître la valeur pécuniaire et intrinsèque de la gestion de la technologie (installations, équipement, fournitures)



  • utiliser des techniques efficaces pour gérer des installations, du matériel et des fournitures

 

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :

La résolution de problèmes et l’innovation

  • participer au processus de résolution d’un problème
  • développer une variété d’habiletés et d’approches sur la résolution de problèmes


  • appliquer des habiletés en résolution de problèmes à des cas clairement définis, à des buts spécifiques et à des contraintes :

    • en trouvant d’autres options
    • en évaluant d’autres options
    • en choisissant la solution appropriée
    • en agissant
  • cerner un problème et choisir une approche appropriée de résolution de problèmes qui réponde adéquatement à des buts et à des contraintes spécifiques

  • appliquer des habiletés de résolution de problèmes pour une activité dirigée ou autonome :

    • en trouvant des solutions de rechange
    • en évaluant les solutions de rechange
    • en choisissant la solution appropriée
    • en agissant
  • avoir un raisonnement critique et agir de façon logique dans un contexte de résolution de problèmes




  • transposer des habiletés en matière de résolution de problèmes à la vie réelle en créant de nouvelles possibilités
  • préparer des plans de mise en œuvre
  • reconnaître les risques
  • cerner des problèmes et les résoudre efficacement








  • trouver et suggérer de nouvelles idées pour effectuer le travail de façon créative :

    • en combinant les idées ou les renseignements de nouvelles manières
    • en faisant des liens entre des idées en apparence non reliées
    • en cherchant activement de nouvelles perspectives

 

Étape 1 — L’élève va :

Étape 2 — L’élève va :

Étape 3 — L’élève va :

Étape 4 — L’élève va :

La communication efficace

  • utiliser des habiletés de communication : lecture, écriture, illustration, parole







  • utiliser la langue appropriée au contexte
  • écouter pour comprendre et apprendre



  • démontrer des compétences de relations interpersonnelles positives dans le cadre de contextes donnés
  • communiquer des pensées, des sentiments et des idées pour justifier ou défendre une position en se servant de l’écriture, de l’oral ou du visuel



  • se servir de façon appropriée d’un langage technique
  • écouter et répondre pour comprendre et apprendre



  • démontrer des compétences de relations interpersonnelles positives dans le cadre de différents contextes
  • préparer et présenter de façon efficace des rapports pertinents, concis, écrits, visuels ou oraux en donnant des arguments raisonnés




  • encourager, persuader, convaincre ou motiver des individus
  • écouter et répondre pour comprendre, apprendre et enseigner

  • démontrer des compétences de relations interpersonnelles positives dans la plupart des contextes
  • négocier de façon efficace en cherchant à conclure une entente pouvant comporter un échange de ressources spécifiques ou en réglant des intérêts divergents

  • négocier un consensus et travailler dans ce but
  • écouter et répondre pour comprendre, apprendre, enseigner et évaluer


  • promouvoir les habiletés de relations interpersonnelles positives chez les autres

Le travail en équipe

  • assumer ses responsabilités dans un projet de groupe










  • travailler en collaboration avec ses pairs dans des situations données





  • tenir compte des opinions et reconnaître les contributions des autres membres du groupe













  • collaborer à la réalisation des objectifs du groupe
  • maintenir l’équilibre entre parler, écouter et répondre lors des discussions de groupe


  • tenir compte des sentiments et du point de vue des autres
  • rechercher la façon la plus appropriée de travailler en équipe pour mieux répondre aux besoins et exploiter les points forts du groupe : la richesse d’une idée, les différents potentiels humains, la répartition du travail


  • travailler en équipe :
    • encourager et soutenir les membres de l’équipe
    • aider les autres d’une manière positive
    • savoir être un bon dirigeant ou exécutant, selon le besoin
    • négocier et parvenir à un consensus, selon le besoin
  • guider et motiver l’équipe pour atteindre un niveau de rendement élevé









  • comprendre la composition du groupe et s’y intégrer
  • élaborer, valider et mettre en œuvre des plans qui offrent de nouvelles perspectives

 

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :

Le sens des responsabilités

L'assiduité

  • faire preuve de responsabilité en matière d'assiduité, de ponctualité et d'exécution d'une tâche

La sécurité

  • adopter des règles personnelles et environnementales en matière de santé et de sécurité






  • prévoir les risques imminents et leur impact sur lui-même, sur les autres et sur l'environnement

  • suivre les procédures appropriées pour répondre à une urgence

L’éthique

  • exprimer des jugements sur le bien-fondé de certaines conduites ou actions

 










  • savoir reconnaître et adopter des règles personnelles et environnementales en matière de santé et de sécurité





  • prévoir les risques imminents et potentiels et leur impact sur lui-même, sur les autres et sur l’environnement










  • évaluer comment les jugements personnels touchent les pairs, la famille (p. ex. le foyer et l’école) ou l’environnement

 










  • établir et suivre des règles personnelles et environnementales en matière de santé et de sécurité






















  • évaluer les implications d’actions personnelles ou celles d’un groupe au sein d’une communauté plus large (p. ex. un milieu de travail)

 










  • transposer et appliquer des procédures personnelles et environnementales en matière de santé et des consignes de sécurité à divers environnements et situations








  • assumer la responsabilité des actes qu’il pose pour régler des dangers immédiats ou potentiels
  • analyser les implications d’actions personnelles ou celles d’un groupe dans un contexte mondial
  • énoncer et défendre, sur demande, un code d’éthique personnel en fonction des besoins

 

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :
* Le cadre d’apprentissage
  • Tâche simple
  • Environnement structuré
  • Apprentissage dirigé
  • Tâche à variables limitées
  • Environnement moins structuré
  • Apprentissage quasi autonome
  • Tâche à variables multiples
  • Environnement flexible
  • Apprentissage autonome en cherchant de l’aide, au besoin
  • Tâche complexe
  • Environnement ouvert
  • Autonomie - motivation personnelle