Gestion des finances

Raison d’être du domaine

Dans notre monde complexe et en constante évolution, l'habileté à gérer ses affaires financières prend de plus en plus d'importance.

En effet la gestion financière, connaissance pratique des plus essentielles, est maintenant requise dans toutes les sphères d'activité.

Or, les modules du domaine de la Gestion des finances permettent aux élèves d'apprendre à dégager et à utiliser les renseignements financiers et de comprendre leurs applications personnelles ou professionnelles, ouvrant ainsi la voie à de nombreux débouchés.

Dans le cadre des Arts pratiques et appliqués, les élèves qui suivront le cours de Gestion des finances pourront :

• apprendre à apprécier l'éthique en matière de gestion des finances personnelles et professionnelles;

• se sensibiliser à l'impact de l'économie sur la personne, la société et le marché du travail;

• développer des connaissances, des habiletés et des attitudes pouvant être appliquées de manière précise à la gestion financière et, de manière plus large, aux diverses options de carrières sur le marché du travail;
• se sensibiliser à de réelles options de carrières adaptées aux intérêts, aux habiletés et aux aptitudes personnelles et reconnaître l'importance de l'apprentissage continu;

• développer des habiletés, notamment en prise de décisions, en résolution de problèmes et en communication, aptes à démontrer leur esprit d'initiative, leur créativité et leur souplesse face à un milieu financier en constante évolution;

• utiliser l'information et la technologie de manière aussi efficace qu'efficiente;

• allier les connaissances, les habiletés et les attitudes acquises en gestion des finances à d'autres domaines d'études;

• démontrer leur habileté à travailler en collaboration avec d'autres;

• s'associer à des regroupements communautaires ou à des entreprises pour appliquer leurs apprentissages théoriques à des situations réelles;

• maîtriser certaines compétences de base.

Structure du domaine

Thèmes

Les modules du domaine de la Gestion des finances sont organisés en trois thèmes : « usage personnel », « usage personnel et préparation au marché du travail » et « usage personnel et préparation à la gestion ». Les modules du premier thème permettent d'acquérir de l'information et des habiletés applicables à la vie personnelle; ceux du deuxième thème confèrent aux élèves des connaissances, des habiletés et des attitudes d'intégration professionnelle; ceux du troisième thème mettent l'accent sur les compétences relatives à la prise de décisions d’ordre administratif et permettent aux élèves d'évaluer leurs champs d’intérêt et leur désir de poursuivre des études postsecondaires dans ce domaine.

Concepts

Les résultats d’apprentissage généraux, assortis à chaque module, décrivent les compétences qu'on cherche à donner aux élèves. Les concepts rattachés à chacun de ces résultats d’apprentissage se fondent sur les connaissances que ces derniers doivent acquérir pour réussir. L'ordre dans lequel ces apprentissages sont énumérés pour se conformer aux normes du programme et d'évaluation permet de déterminer quels concepts explorer dans chaque module.

Niveaux

Les modules de Gestion des finances se regroupent en trois niveaux d'apprentissage : débutant, moyen et avancé, dont la description correspond à la complexité des apprentissages et des compétences requises pour que les élèves réussissent.

Au niveau débutant ces derniers sont bien encadrés et acquièrent des connaissances et des habiletés de base.

Au niveau moyen, les élèves développent les compétences acquises au niveau débutant. À mesure que les élèves absorbent les habiletés et connaissances préalables, le personnel enseignant peut s'attendre à ce qu'ils ou elles fonctionnent de manière de plus en plus autonome.

Au niveau avancé, on peut en effet exiger que les élèves assument la responsabilité de leurs apprentissages, qu'ils ou elles puissent, le cas échéant, travailler en groupe et qu'ils requièrent moins d'assistance directe de la part de l'enseignant ou de l’enseignante; ils devraient alors axer leur travail sur la recherche et la prise de décisions. Les critères et les conditions d'évaluation rattachés à chaque niveau en reflètent les diverses résultats d’apprentissage.

Portée et séquence Gestion des finances

Description des modules

Module GES-D01 : Information financière

Ce module donne une vue d’ensemble et constitue la base de tous les autres modules de Gestion des finances. Les concepts à apprendre comprennent l’éthique, le milieu économique, l’acquisition et l’utilisation des ressources financières ainsi que l’impact de la législation gouvernementale sur les finances des particuliers et des petites entreprises.

Module GES-D02 : Entreprise de services 1

Ce module présente une introduction pratique au cycle comptable. L'élève prépare une série de registres comptables et y inscrit diverses transactions commerciales. On y introduit en outre la terminologie propre à la comptabilité générale.

Module GES-D03 : Entreprise de services 2

Ce module constitue la suite de GES-D02. L'élève complète le cycle comptable, prépare des états financiers et établit un budget. Il ou elle se sensibilise aux nombreux défis et débouchés professionnels qu’offre le domaine de la gestion des finances.

Module GES-M01 : Fiscalité

Durant ce module, l'élève est initié au système canadien d’impôt sur le revenu en préparant diverses formes de déclarations.

Module GES-M02 : Entreprise commerciale 1

Durant ce module, l'élève examine les procédés spécialisés utilisés pour comptabiliser les achats et les ventes de produits de détail.

Module GES-M03 : Entreprise commerciale 2

L'élève continue et complète le cycle comptable commencé au cours du module GES-M02, prépare des états financiers et met sur pied un livre de paye.

Module GES-M04 : Logiciels de comptabilité

L'élève a l’occasion d’utiliser un progiciel de comptabilité dont on se sert dans le monde des affaires.

Module GES-M05 : Simulation de comptabilité

Ce module se compose de simulations manuelles et peut inclure une simulation informatique. Ces simulations peuvent se fonder sur les registres d’une entreprise de services et/ou d’une société de personnes. L'élève a l’occasion d’appliquer les principes comptables à des situations commerciales réalistes.

Module GES-A01 : Comptabilité avancée

L'élève est initié aux méthodes comptables avancées utilisées par diverses entreprises : déductions pour amortissement, créances irrécouvrables et valeur de l’inventaire. L'élève effectue des redressements en utilisant la méthode de comptabilité d’exercice et le rapprochement bancaire. Il ou elle doit aussi compléter des travaux pratiques portant sur un des concepts suivants : la fabrication, les sections comptables ou les soumissions de contrat.

Module GES-A02 : Comptabilité administrative

L'élève est initié à la comptabilité administrative, laquelle implique l’optimisation des immobilisations pour assurer le meilleur rendement possible du capital investi. L'élève étudie divers systèmes internes utilisés pour protéger l’actif d’une entreprise.

Module GES-A03 : Types d’entreprises

L'élève étudie les différences organisationnelles et juridiques qui existent entre les entreprises individuelles, les sociétés de personnes, les sociétés par actions et autres entités. Le module met l’accent sur les effets que produisent ces différentes formes de propriétés sur la partie du bilan relative aux capitaux propres.

Module GES-A04 : États financiers

L'élève étudie le contenu et la structure des états financiers et sont appelés à préparer des états financiers parfaitement adaptés à diverses entreprises.

Module GES-A05 : Analyse financière

L’analyse financière implique l’interprétation des états financiers. L'élève utilise des formules et des ratios pour évaluer la situation financière de diverses entreprises. L’interprétation des données, le système d’information comptable et la prise de décisions pour recommander des changements sont des concepts qui seront également traités.

Module GES-A06 : Planification financière

L'élève est initié à l’importance de la planification financière pour une entreprise. Il ou elle étudie l’impact des tendances économiques, de l’évolution des marchés mondiaux et des implications fiscales; tous ces aspects doivent être pris en considération lors de l’élaboration de prévisions financières. Le concept d’étude de marché est également présenté.

Planification pour l’enseignement

Le programme des APA permet aux écoles de la Saskatchewan d'élaborer des cours basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains modules pourraient être offerts à l’intermédiaire. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire. Vous trouverez dans cette section des recommandations concernant le domaine de la Gestion des finances.

Planification pour les APA

Sélection de modules

Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module pour en faire un cours.

Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves d’atteindre les résultats d’apprentissage de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.

À l’intermédiaire, un cours devrait comprendre 2 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d’un domaine.

Au secondaire, un cours d’un crédit en APA doit comprendre 4 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d’un domaine.

Si les modules sont choisis dans différents domaines, le crédit sera donné comme cours d’Arts pratiques et appliqués, cours combiné.

Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000).

Pour les autres écoles, veuillez consulter Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000).

Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :

• d’un(des) préalable(s);
• des modules d’accompagnement qui, s’ils sont offerts parallèlement, pourraient élargir les possibilités d’apprentissage; des paramètres du module :
  
  
  • la spécialisation de l’enseignant ou de l’enseignante, s’il y a lieu;
  • l’équipement et les installations spécialisés, s’il y a lieu.

Les paramètres des modules sont définis dans la section « Normes du programme et d’évaluation » au début de chaque module.

Niveau de flexibilité

Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou qu'un

enseignant ou qu’une enseignante proposera. Ce seront l'école et le personnel enseignant qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par la direction, l'élève pourra :

• avoir l'option de progresser à un rythme qui représente un défi;
• avoir accès au plus grand nombre de modules qui pourraient lui convenir.

Intégration des compétences de base

Les compétences de base comprennent la gestion de l’apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l’innovation, la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l’ensemble du programme des APA et à l’intérieur de chaque module.

L’évaluation du rendement de l’élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d’apprentissage généraux. Veuillez consulter la section « Matériel d’évaluation » de ce programme d'études pour une description détaillée du comportement de l’élève aux quatre différentes étapes de l’acquisition des compétences de base.

L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, l'enseignant ou l’enseignante, les pairs et les superviseurs ou les superviseures dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou l’enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès.

L’évaluation du rendement de l'élève en ce qui a trait aux compétences de base se fera tout au long des autres résultats d’apprentissage généraux.

Évaluation du rendement de l'élève

Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée.

Lorsque c'était justifié, nous avons élaboré des ressources afin d'aider l'enseignant ou l’enseignante et l'élève dans le processus d'évaluation. Veuillez consulter la section « Matériel d’évaluation » de ce programme d'études pour retrouver les divers outils (fiches de travail, grilles d’évaluation, échantillons de questions, etc.).

La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne « Attribution suggérée » on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps, (ou les deux) qu’il faut allouer à chaque résultat d’apprentissage général.

Attribution de crédits à l'élève du secondaire

Au niveau secondaire, l'élève obtiendra un crédit lorsqu'il aura démontré les compétences acquises dans 4 modules. Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la section « Normes du programme et d’évaluation des modules » de ce programme d'études.

Pour les écoles fransaskoises, vous pourriez aussi consulter Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles vous pourriez consulter Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000)

Portfolio

Tout au long de la planification pour l’enseignement et pour l’évaluation, l’enseignant ou l’enseignante devrait tenir compte du portfolio puisqu’il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l’élève. D’une part, le portfolio permet à l’élève de faire l’inventaire de ses habiletés et de ses champs d’intérêt et d’autre part, il permet à un enseignant ou une enseignante, à un employeur ou une employeuse et/ou à une institution postsecondaire donnée d’évaluer les compétences de l’élève. Ainsi, la préparation et l’évaluation du portfolio devrait être le fruit d’une collaboration entre l’élève et l’enseignant ou l’enseignante.

Ressources

On peut se procurer des ressources approuvées, soit auprès du Learning Resources Distributing Centre (LRDC), soit auprès de l'éditeur ou du distributeur. Certaines associations du secteur public ainsi que certaines agences gouvernementales pourraient être une source supplémentaire de documentation.

Guides d’apprentissage de l’élève

Les enseignants et les enseignantes qui proposent des modules à leurs élèves dans ce domaine des APA devraient formuler un plan d'enseignement. Ce plan devrait comprendre les éléments suivants :

• Pourquoi choisir ce module?
• Ce que tu dois savoir avant de commencer.
• Ce que tu sauras après avoir complété ce module.
• Quelles seront les ressources accessibles?
• Quels travaux devront être remis?
• Quand ce module doit-il être complété?
• Comment seras-tu évalué?

Planification en gestion des finances

Les suggestions suivantes sont offertes pour aider le personnel enseignant, les écoles et les directions d’école à planifier l'enseignement des modules du domaine de la Gestion des finances.

Si le module « Information financière » (GES-D01) peut être offert aux élèves de 9e année, les autres modules du domaine sont conçus pour le secondaire.

Le personnel enseignant peut en outre élaborer des modules conçus pour mieux répondre aux besoins des élèves qui trouvent les modules de Gestion des finances trop faciles ou trop difficiles.

Les modules de Gestion des finances ne requièrent aucune installation spéciale; l'accès à des ordinateurs et à des logiciels est facultatif aux niveaux débutant et moyen et seulement recommandé au niveau avancé.

Pour s'assurer que les élèves comprennent bien les principes de comptabilité, on recommande de mettre l'accent sur des feuilles de calcul manuelles avant d'introduire les tableurs électroniques.

Choix des modules

Le tableau « Portée et séquence » à la page 15 présente un aperçu des modules de Gestion des finances en indiquant les préalables et les thèmes. Ce tableau est suivi par une brève description des modules.

Les exemples suivants décrivent divers modules qu'on peut offrir aux élèves du secondaire.

Exemples :

Un cours pour les élèves n'ayant aucune expérience dans le domaine de la Gestion des finances pourrait contenir les modules suivants :

Les exemples suivants illustrent des suggestions des modules pour les élèves ayant suivi le module préalable (GES-D01) soit à l’intermédiaire soit au secondaire :

Organisation de l’apprentissage

Tandis que certains modules de Gestion des finances se prêtent fort bien à l'enseignement individuel, on suggère que le module « GES-D01 : Information financière » soit présenté à un groupe d'élèves afin de permettre des discussions et d’autres activités de groupe.

On peut mettre l'accent sur les compétences de base reliées au travail d'équipe, au leadership et au service au niveau avancé, où les activités et projets de groupe sont recommandés.

Avant de choisir les modules, le personnel enseignant doit vérifier les paramètres particuliers des niveaux débutant, moyen et avancé du présent programme d’études.

Les modules peuvent être offerts de manière séquentielle, simultanée ou combinée.

En outre, le personnel enseignant peut laisser à chaque élève le soin de choisir le rythme d'apprentissage qu'il ou elle juge stimulant.

Identification des enchaînements

La section « Enchaînements/Transitions » du programme d’études décrit certains enchaînements possibles à l’intérieur du programme des APA et dans les programmes d’études.

On présentera dans la section « Enchaînements/ Transitions » un exemple de projet relié à la Gestion des finances. D'autres projets peuvent en outre être élaborés en fonction des intérêts des élèves.

Facilitation de la transition vers le marché du travail et/ou vers des programmes d’éducation postsecondaire

Vous trouverez dans la section « Entraînements/Transitions » les transitions possibles que les élèves pourraient réaliser vers le marché du travail et/ou vers les programmes d’éducation supérieure, ou vers d’autres débouchés de spécialisation.