 
  Planification pour l'enseignement Le programme des APA permet aux écoles d'élaborer des modules basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains domaines pourraient être offerts à l'intermédiaire. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire. Vous trouverez dans cette section des recommandations concernant le domaine Gestion et marketing. Planification pour les APA Sélection de modules Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module selon leur horaire. Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les attentes de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes. à l'intermédiaire, un cours devrait comprendre 2 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine. Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine. Si les modules sont choisis dans différents domaines, le crédit sera donné comme module d' Arts pratiques et appliqués, cours combiné. Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter : Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles, veuillez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000). Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :
- l'équipement et les installations spécialisés, s'il y a lieu. Niveau de flexibilité Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou qu'un enseignant ou une enseignante proposera. Ce seront l'école et son personnel qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par l'administration, l'élève pourra : Intégration des compétences de base Les compétences de base comprennent la gestion de l'apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l'innovation, la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l'ensemble du programme des APA et à l'intérieur de chaque module. L'évaluation du rendement de l'élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d'apprentissage généraux. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » de ce programme d'études pour une description détaillée du comportement de l'élève aux quatre différentes étapes de l'acquisition des compétences de base. L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, l'enseignant ou l'enseignante, les pairs et les personnes responsables de la supervision dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès. Évaluation du rendement de l'élève Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée. La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne «Attribution suggérée », on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps (ou les deux). Des outils d'évaluation spécifiques devront être élaborés par l'élève en collaboration avec le personnel enseignant à moins d'en avoir qui soient inclus dans une ressource autorisée. Certains outils d'évaluation se retrouvent dans la section «Matériel d'évaluation» du programme d'études pour chaque domaine. Certaines directives se retrouvent ci-dessous; elles permettent l'évaluation du rendement de l'élève. Attribution de crédits à l'élève Au niveau secondaire, l'élève se méritera un crédit lorsqu'il aura démontré les compétences acquises dans 4 modules. Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la section «Normes du programme et d'évaluation des modules» de ce programme d'études. Pour les écoles fransaskoises, vous pourriez aussi consulter Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles vous pourriez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000) Portfolio Tout au long de la planification pour l'enseignement et pour l'évaluation, l'enseignant ou l'enseignante devrait tenir compte du portfolio puisqu'il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève. D'une part, le portfolio permet à l'élève de faire l'inventaire de ses habiletés et de ses champs d'intérêt et d'autre part, il permet à un enseignant ou une enseignante, à un employeur ou une employeuse et ou à une institution postsecondaire donnée d'évaluer les compétences de l'élève. Ainsi, la préparation et l'évaluation du portfolio devraient être le fruit d'une collaboration entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante. Ressources On peut se procurer des ressources approuvées auprès de l'éditeur ou du distributeur. Certaines associations du secteur public ainsi que certaines agences gouvernementales pourraient être une source supplémentaire de documentation. Guides d'apprentissage de l'élève Les enseignants et les enseignantes qui proposent des modules à leurs élèves dans ce domaine des APA devraient formuler un plan d'enseignement. Ce plan devrait comprendre les éléments suivants : Planification en Gestion et marketing Afin d'aider le personnel enseignant, les écoles et les directions d'école à planifier l'enseignement du programme de Gestion et marketing, nous présentons plusieurs suggestions. Choix des modules Le tableau « portée et séquence » offre un aperçu des modules de Gestion et marketing en indiquant les préalables et les champs thématiques. Ce tableau est suivi par une description de ces modules. Gestion et marketing à l'intermédiaire À l'intermédiaire, on peut offrir trois modules de niveau débutant, c'est-à-dire « GEM-D01 : Introduction à la gestion et au marketing », « GEM-D02 : Service de qualité à la clientèle » et « GEM-D03 : Stratégies de communication 1 ». Le nombre de modules dépend du temps disponible à l'intermédiaire. Exemple :
Le cas échéant, les élèves de l'intermédiaire peuvent aussi suivre des modules du niveau moyen. Les modules peuvent être regroupés et offerts dans le cadre d'une année scolaire ou sur plus d'une année. Gestion et marketing au secondaire Vous trouverez ci-dessous quelques exemples de regroupements de modules. Les modules peuvent aussi être regroupés sous la forme de modules de synthèse qui mettent l'accent sur un thème particulier. Organisation de l'apprentissage Avant de choisir les modules, les enseignants ou enseignantes doivent vérifier les paramètres particuliers des niveaux débutant, moyen et avancé du présent programme d'études. Les modules peuvent être offerts de manière séquentielle, simultanée ou combinée; p. ex :   En outre, le personnel enseignant peut laisser à chaque élève le soin de choisir le rythme d'apprentissage qu'il ou elle juge stimulant; p. ex. :   Identification des enchaînements La section «Enchaînements» décrit certains enchaînements possibles dans le domaine de Gestion et marketing ainsi que dans : Enchaînement particulier avec Entreprise et innovation Le domaine Gestion et marketing complète et enrichit les compétences développées dans le domaine Entreprise et innovation. Un grand nombre d'élèves pourront choisir des modules tirés des deux domaines. Le tableau « Regroupements - portée et séquence » montre comment les deux domaines peuvent être intégrés. L'enseignant ou l'enseignante peut donc organiser les modules pour les offrir d'une manière intégrée ou séparée. Les modules d'Entreprise et innovation ont pour objectif essentiel d'encourager une personne à lancer sa propre entreprise (à but lucratif ou non lucratif), tout en donnant aux élèves une vue d'ensemble sur la façon de lancer une entreprise, de la gérer et d'effectuer le marketing d'un produit ou d'un service. Le domaine Gestion et marketing permet d'approfondir et de parfaire ces connaissances générales, en mettant l'accent sur les moyens de réaliser des profits et de savoir vaincre la concurrence dans le cadre de l'économie canadienne et mondiale. Alors qu'Entreprise et innovation met en relief les petites entreprises, Gestion et marketing s'attache plutôt à développer une connaissance plus approfondie des grandes entreprises privées et publiques. Autres enchaînements dans le cadre des APA Les élèves vont aussi s'apercevoir que certains modules de Gestion et marketing peuvent se révéler complémentaires à un apprentissage acquis au cours de l'étude d'autres domaines des APA. Par exemple, l'élève qui se dirige en mécanique et qui a l'intention d'avoir son propre garage, aurait intérêt à développer des stratégies efficaces pour gérer son entreprise et pour faire la promotion de son service de réparation. Les élèves ciblant un des thèmes de Gestion et marketing profiteront des modules suivis dans le cadre d'autres domaines des APA. Nous vous donnons ci-dessous un échantillon de différents regroupements possibles.
Noter que les modules-projets du domaine Adaptation au travail peuvent être combinés avec des modules pris dans d'autres domaines, pour permettre aux élèves de développer leur expertise et de parfaire leurs compétences. Les modules-projets n'ont pas été conçus pour constituer des modules distincts et ne devraient pas être utilisés comme suppléments du programme Transition dans la vie, 20, 30. Facilitation de la transition vers le marché du travail ou vers des programmes d'éducation postsecondaire Voir la section «Enchaînements et transitions» de ce programme d'études pour trouver les transitions possibles que les élèves pourraient réaliser vers le marché du travail ou vers des programmes postsecondaires connexes, ou vers d'autres débouchés permettant la poursuite des apprentissages.
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