Planification pour l'enseignement
Le programme des APA permet aux écoles de la Saskatchewan d'élaborer des cours basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains modules pourraient être offerts à l'intermédiaire. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire. Vous trouverez dans cette section des recommandations concernant le domaine de la Gestion des finances.Planification pour les APA
Sélection de modules
Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module pour en faire un cours.Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme d'études des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les attentes de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.
À l'intermédiaire, un cours devrait comprendre 2 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine.
Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine.
Si les modules sont choisis dans différents domaines, le crédit sera donné comme cours d' Arts pratiques et appliqués, cours combiné.
Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter : Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000).
Pour les autres écoles, veuillez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000)
Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :
- d'un(des) préalable(s);
- des modules d'accompagnement qui, s'ils sont offerts parallèlement, pourraient élargir les possibilités d'apprentissage; des paramètres du module :
- la spécialisation de l'enseignant ou de l'enseignante, s'il y a lieu;
- l'équipement et les installations spécialisés, s'il y a lieu.
Niveau de flexibilité
Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou qu'un enseignant ou qu'une enseignante proposera. Ce seront l'école et le personnel enseignant qui détermineront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par la direction, l'élève pourra :- avoir l'option de progresser à un rythme qui représente un défi;
- avoir accès au plus grand nombre de modules qui pourraient lui convenir.
Intégration des compétences de base
Les compétences de base comprennent la gestion de l'apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l'innovation, la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l'ensemble du programme des APA et à l'intérieur de chaque module.L'évaluation du rendement de l'élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d'apprentissage généraux. Veuillez consulter la section
« Matériel d'évaluation » de ce guide pour une description détaillée du comportement de l'élève aux quatre différentes étapes de l'acquisition des compétences de base.
L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, l'enseignant ou l'enseignante, les pairs et les superviseurs ou les superviseures dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès.
L'évaluation du rendement de l'élève en ce qui a trait aux compétences de base se fera tout au long des autres résultats d'apprentissage généraux.
Évaluation du rendement de l'élève
Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée.Lorsque c'était justifié, nous avons élaboré du matériel afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante et l'élève dans le processus d'évaluation. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » de ce guide pour retrouver les divers outils (fiches de travail, grilles d'évaluation, échantillons de questions, etc.). Veuillez noter qu'il n'existe, pour le moment, aucun matériel d'évaluation dans ce programme d'études pour les modules des niveaux moyen et avancé.
La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne « Attribution suggérée » on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps, (ou les deux) qu'il faut allouer à chaque résultat d'apprentissage général.
Attribution de crédits à l'élève du secondaire
Au niveau secondaire, l'élève se méritera un crédit lorsqu'il ou elle aura démontré les compétences acquises dans 4 modules. Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la section Raison d'être et philosophie du programme de ce guide.Pour les écoles fransaskoises, vous pourriez aussi consulter Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles vous pourriez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000)
Portfolio
Tout au long de la planification pour l'enseignement et pour l'évaluation, l'enseignant ou l'enseignante devrait tenir compte du portfolio puisqu'il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève. D'une part, le portfolio permet à l'élève de faire l'inventaire de ses habiletés et de ses champs d'intérêt et d'autre part, il permet à un enseignant ou une enseignante, à un employeur ou une employeuse et ou à une institution postsecondaire donnée d'évaluer les compétences de l'élève. Ainsi, la préparation et l'évaluation du portfolio devrait être le fruit d'une collaboration entre l'élève et l'enseignant ou l'enseignante.Ressources
On peut se procurer des ressources approuvées, soit auprès du Learning Resources Distributing Centre (LRDC), soit auprès de la maison d'éditions ou de distributionr. Certaines associations du secteur public ainsi que certaines agences gouvernementales pourraient être une source supplémentaire de documentation.Guides d'apprentissage de l'élève
Aucun Guide d'apprentissage de l'élève n'est disponible présentement en Mode. Ces programmes d'études sont destinés à un ou une élève ou à un groupe d'élèves. Ils fournissent un plan d'enseignement pour certains modules et comprennent les éléments suivants :- Pourquoi choisir ce module?
- Ce que tu dois savoir avant de commencer
- Ce que tu sauras après avoir complété ce module
- Quelles seront les ressources accessibles?
- Quels travaux devront être remis?
- Quand ce module doit-il être complété?
- Comment seras-tu évalué?
Planification en Mode
Afin d'aider le personnel enseignant, les écoles et les directions d'école à planifier l'enseignement du programme de Mode, nous présentons les suggestions suivantes :Questions délicates
Des concepts comme la silhouette, le poids et la perception que l'on a de son corps, doivent être abordés d'une façon délicate et sans porter de jugement sur ce qui représente la silhouette idéale. Les modules suivants traitent de certaines questions qui peuvent s'avérer très délicates dans ce domaine :Tous les modules où il est question des mensurations ainsi que les modules qui y sont liés en Gestion et marketing, à savoir:
Il est important de noter que le dessin de mode est basé sur les convenances du secteur de la mode et ne représente certainement pas la silhouette idéale. Dans les modules « MOD-M14 : Le dessin de mode 1 » et « MOD-M11 : Création d'un patron à l'ordinateur 1», il est justement question de l'utilisation du dessin de mode.
Les lois qui ont un rapport avec le secteur de la mode
Les personnes qui enseignent Mode devraient être conscientes que certaines des ressources qui sont indiquées pour ce domaine, sont américaines et qu'il faudrait y ajouter les derniers arrêtés, les lois canadiennes et, sans doute, le système métrique de mesure.Sécurité
Les personnes qui enseignent Mode doivent s'assurer que les élèves travaillent dans un environnement qui est sain et sécuritaire. On devrait donc inciter les élèves à travailler de façon sécuritaire et à identifier et rapporter les dangers qui existent déjà et ceux qui sont potentiels dans le contexte de l'apprentissage. La prévention des accidents est un des concepts les plus importants qu'un élève va apprendre dans le domaine Mode.Choix des modules
Le tableau Portée et séquence dans la section B, offre un aperçu des modules du domaine Mode en indiquant les préalables et les thèmes. Ce tableau est suivi par une brève description de ces modules.Les modules du domaine Mode à l'intermédiaire
Les modules du niveau débutant peuvent être offerts à l'intermédiaire. Le nombre de modules dépend du temps disponible en 6e, 7e, 8e et 9e année.| Temps disponible | Modules | |
| 50 heures | MOD-D01 MOD-D02 |
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| 50 à 100 heures | MOD-D03 MOD-D04 MOD-D05 |
à MOD-D01, ajouter un ou plusieurs modules de niveau débutant tels que :
|
Des modules peuvent être regroupés et offerts dans le cadre d'une année scolaire ou sur plus d'un an.
Les modules du domaine Mode au secondaire
Pour les élèves qui n'ont pas les compétences nécessaires, on peut offrir des modules du niveau débutant en plus de tous les modules des niveaux moyen et avancé, particulièrement les modules suivants :- MOD-D01 : À vos marques, prêts, cousez! (puisque c'est un préalable).
- MOD-D02 : Vive la mode! (puisqu'il s'agit d'une séquence recommandée).
| aucune expérience antérieure (ou aucun module fait à l'intermédiaire) | MOD-D01 MOD-D02 MOD-M01 MOD-M02 |
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| transition à partir de l'intermédiaire (modules préalables faits) | MOD-M01 MOD-M02 MOD-M04 MOD-A04 |
|
| production design marketing |
MOD-M03 MOD-M09 MOD-M13 MOD-A09 |
Les modules peuvent aussi être regroupés pour mettre en relief un thème particulier.
La plupart des modules sont offerts dans un cadre commercial, afin d'augmenter le niveau de compétence de différentes techniques de préparation.
Il serait bon que les élèves conservent leurs travaux et projets pour les inclure dans leur portfolio. Les commerces et l'administration des universités réclament que les candidates et les candidats se présentent munis d'un portfolio lors de leur demande d'admission.
Organisation de l'apprentissage
- Avant de choisir les modules, le personnel enseignant doit vérifier les paramètres particuliers dans les normes du programme plus loin dans ce document
En outre, les enseignants peuvent laisser à chaque élève le soin de choisir le rythme d'apprentissage qu'il ou qu'elle juge stimulant. Exemple :
Identification des enchaînements
La section Enchaînements/transitions de ce programme d'études décrit certains enchaînements possibles à l'intérieur du programme des APA et dans les programmes de base et complémentaires.Veuillez noter que les notions du cours Expérience au travail peuvent être combinées avec les modules du domaine Mode afin de permettre aux élèves une meilleure possibilité de développer leurs habiletés et d'approfondir leurs compétences.
Facilitation de la transition vers le marché du travail et ou vers des programmes d'éducation postsecondaire
Veuillez consulter la section Enchaînements/transitions de ce programme d'études pour trouver les transitions possibles que les élèves pourraient réaliser vers le marché du travail et ou vers les programmes postsecondaires connexes, ou vers d'autres débouchés permettant la poursuite des apprentissages.