Considérations sur le programme

Politique du Ministère

La politique ministérielle énonce ce que le ministère de l'Apprentissage attend de l'élève tant au niveau intermédiaire que secondaire :

Niveau intermédiaire (7e-9e année) :

• À compter de septembre 2004, l'élève de 7e année devra avoir suivi au moins trois (3) cours combinés du domaine des APA avant de terminer la 9e année. Chaque cours doit comporter au moins cinquante (50) heures. Les modules de ces trois cours combinés des APA doivent être choisis en fonction des critères recommandés dans les lignes directrices relatives aux cours combinés. L'élève de la 7e à la 9e année peut compter les cours d'éducation chrétienne (Christian Ethics) pour deux des trois cours obligatoires requis dans le domaine des APA.

Niveau secondaire (10e-12e année) :

• Pour satisfaire aux exigences du diplôme de 12e année, l'élève doit avoir obtenu deux (2) crédits parmi les cours offerts dans le domaine des Arts pratiques et appliqués ou de l'Éducation artistique.

Les cours

Chacun des programmes d'études des Arts pratiques et appliqués se compose de modules. L'enseignant ou l'enseignante doit concevoir les cours en tenant compte des besoins des élèves, de leur âge et de leur niveau scolaire, du degré de difficulté des ressources, de la portée et séquence des modules proposés dans les programmes, et des priorités locales.

Parce que l'élève peut choisir diverses combinaisons de modules, les cours offrent des enchaînements variables vers les études et la formation postsecondaires ou des emplois possibles. Les cours offrent des possibilités de développement de carrière basés sur les étapes sensibilisation, exploration et expérience des carrières. Les divisions scolaires, les administrateurs, les directions d'école et les enseignants et enseignantes définiront les modules offerts dans le cadre des APA dans leur juridiction. L'élève et l'enseignant ou l'enseignante ont une certaine latitude pour choisir, de concert, les modules auxquels l'élève s'inscrira. Cette flexibilité est cependant assortie de la nécessité de tenir des dossiers rigoureux afin de s'assurer que l'élève ne s'inscrit pas à un module plus d'une fois à moins de ne pas avoir obtenu de crédit pour ce module la première fois. Certains modules sont des préalables pour des études plus poussées.

La structure basée sur les modules favorise la flexibilité et la participation de la communauté. Cette structure permet à l'enseignant ou l'enseignante, ainsi qu'à l'école, de mettre sur pied des cours uniques qui reflètent les intérêts des élèves et les ressources de la communauté. Les partenariats entre les entreprises de la communauté et les fournisseurs de services améliorent les possibilités d'apprentissage dans un contexte communautaire. L'élève pourra faire des enchaînements avec des emplois et les programmes d'éducation et de formation postsecondaires. Les attentes et les normes établies en collaboration avec des éducateurs professionnels et des représentants de l'industrie sont clairement définies pour chaque module.

Les modules

Les modules existent à trois niveaux : débutant, moyen et avancé.

Au niveau débutant, les modules s'adressent à l'élève qui a peu ou n'a pas d'expérience dans le domaine. Les modules offrent les habiletés de base requises pour poursuivre des études et mettent l'accent sur les habiletés appliquées dans la vie personnelle. Ils offrent des expériences et de l'information qui aideront l'élève à explorer et à déterminer ses intérêts et aptitudes. Plusieurs des habiletés sont transférables dans plusieurs choix de carrière.

Au niveau moyen, les modules sont plus spécifiques mais leur perspective demeure assez vaste. Ils offrent des expériences et de l'information qui mettent l'accent sur les possibilités de carrière et développent les habiletés liées aux intérêts personnels.

Au niveau avancé, les modules peuvent être orientés vers le milieu de travail, les programmes postsecondaires ou l'acquisition d'habiletés personnelles. Les habiletés acquises peuvent donner à l'élève des compétences de niveau débutant dans le milieu de travail et des crédits qui seront reconnus par les établissements ou programmes d'éducation et de formation postsecondaires. L'élève qui choisit un module par intérêt personnel acquerra des habiletés qui pourraient lui donner un sentiment d'accomplissement et de satisfaction et qui pourraient lui être utiles dans la vie quotidienne.

Les stages en milieu de travail (offerts dans le domaine Adaptation au travail (ADT) ou le programme d'études Exploration de carrières et d'emplois)

L'enseignant ou l'enseignante peut mettre sur pied un stage pratique pour chaque niveau scolaire. Grâce à ces modules au choix (ADT : A07 à All, par exemple), l'élève aura l'occasion de travailler avec l'équipement, le matériel, les procédures et les processus qui n'existent pas dans un contexte scolaire. L'élève fera l'expérience d'un milieu de travail et d'une pratique, acquerra et améliorera des habiletés. Un stage peut offrir à l'élève une expérience qui sera utile lorsque viendra le moment de faire des choix après le secondaire. Il est également important de noter que le domaine ADT offre à l'élève une excellente occasion d'entreprendre des projets pratiques ou de recherche qui amélioreront sa connaissance d'un métier, d'une profession, d'un emploi ou d'un milieu de travail en particulier. Pour plus de renseignements sur la façon dont ces modules peuvent aider à mettre sur pied un cours d'APA, veuillez vous reporter aux modules ADT : D02, D03, M02, M03, M04, M05, M06, A02, A03, A04, A05 et A06.

Valeur relative accordée aux éléments d'un module à l'intérieur d'un cours

L'enseignant ou l'enseignante a la latitude nécessaire pour déterminer la valeur relative des différentes habiletés spécifiques à un module à l'intérieur de chaque cours. L'enseignant ou l'enseignante peut modifier la valeur attribuée aux différentes habiletés à acquérir ou à perfectionner dans le cadre d'un module suivant la nature du module enseigné, la durée de la période visée par l'évaluation ainsi que les besoins et capacités de ses élèves.

L'évaluation de l'élève devrait refléter la variété des stratégies d'enseignement et d'apprentissage appliquées tout au long du cours. Il est important que l'enseignant ou l'enseignante discute avec les élèves des stratégies d'évaluation qui seront utilisées dans le cours, quand l'évaluation se fera et la valeur relative de chaque élément. La valeur relative devrait être déterminée en fonction du temps consacré et de l'attention accordée à chaque élément du cours. Remarquer cependant que chaque module du programme d'études suggère un mode d'attribution des notes.

Aperçu des APA dans les écoles fransaskoises et les programmes d'immersion

Chacun des programmes d'études du domaine d'études des Arts pratiques et appliqués représente un des 21 domaines (voir ci-dessous). Chaque domaine contient un nombre variable de modules de 25 heures d'enseignement. L'enseignant ou l'enseignante choisira une série de modules pour bâtir son cours. Un cours à l'intermédiaire comprendra 2 modules ou 50 heures d'enseignement, tandis qu'au secondaire, un cours comprendra 4 modules ou 100 heures d'enseignement (1 crédit).

Dans les APA, nous définissons les compétences nécessaires à l'élève pour :

• développer les habiletés utilisées dans la vie quotidienne et plus particulièrement dans le monde du travail;
• faire des recherches sur les choix de carrières et d'emplois et avoir l'occasion d'expérimenter ces choix;
• utiliser la technologie avec efficacité, tant au niveau de la gestion qu'au niveau du processus et des outils;
• se préparer concrètement pour le marché du travail ou pour des programmes de formation postsecondaire.

En règle générale, les domaines des APA sont reliés à des secteurs déterminés par l'industrie et susceptibles d'offrir des emplois aux élèves. Certains emplois demandent des études plus poussées que celles de l'école secondaire, tandis que d'autres permettent d'entrer tout de suite sur le marché du travail. Les secteurs industriels comprennent à la fois les industries de production telles l'agriculture, la fabrication et la construction et les industries des services comme les services commerciaux, les services de santé et les services financiers.

Dans la liste qui suit, nous présentons les 21 domaines des APA, ainsi que le nombre de modules de 25 heures (654 en tout) pour chacun des domaines :

Les modules sont les étapes d'apprentissage de chaque domaine. Ils varient selon les domaines (voir la liste ci-dessus). Ils présentent ce que l'élève devrait savoir et être en mesure de faire (c'est-à-dire les compétences acquises) une fois le module terminé avec succès. Les modules précisent également les préalables, la séquence, les installations exigées et les paramètres didactiques, lorsque ceux-ci sont nécessaires.

Les compétences que l'élève doit acquérir pour bien maîtriser la matière d'un module sont définies dans les résultats d'apprentissage généraux. Les résultats d'apprentissage spécifiques fournissent un cadre d'enseignement plus détaillé. Ils établissent les buts et l'étendue des connaissances, des habiletés et des attitudes que l'élève devrait acquérir.

Les cours qu'un enseignant ou une enseignante élaborera en ce fondant sur ces domaines et modules offriront des possibilités de développement de carrière qui s'appuient sur les trois étapes successives, soit sensibilisation, exploration et expérience des carrières. Les divisions scolaires, les administrateurs, les directions d'école et les enseignants et enseignantes définiront les modules offerts dans le cadre des APA dans leur juridiction. L'élève et l'enseignant ou l'enseignante ont une certaine latitude pour choisir, en collaboration, les modules auxquels l'élève s'inscrira. Le programme des APA est très certainement centré sur l'élève.

Cette flexibilité est cependant assortie de la nécessité de tenir des dossiers rigoureux afin de s'assurer que l'élève ne s'inscrit pas à un module plus d'une fois à moins de ne pas avoir obtenu de crédit pour ce module la première fois. Certains modules sont des préalables pour des études plus poussées. Chaque module comporte une liste de résultats d'apprentissage spécifiques comprenant au total 25 heures d'enseignement.

Un cours combiné est conçu pour offrir à l'élève l'occasion non seulement de se préparer pour le marché du travail, mais aussi d'explorer différents emplois qui pourraient l'intéresser.

Cours combiné à l'intermédiaire :

À l'intermédiaire, ce genre de cours se compose de deux (2) modules (pour répondre à l'exigence de 50 heures d'enseignement par cours à ce niveau) tirés d'un minimum de deux (2) domaines. Il va sans dire qu'il existe plusieurs combinaisons possibles.

À titre d'exemple, en voici quelques-unes :

• 1 cours - 50 heures - 2 modules - 2 domaines : Faune et Pratiques agricoles
  • FAU-DO1 : Introduction aux études sur la faune
  • AGR-DO1 : L'agriculture - Vue d'ensemble
    
• 2 cours - 100 heures - 4 modules - 2 à 4 domaines :
  Cours 1 (50 heures, 2 modules, 2 domaines : Foresterie, Énergie et mines
  • FOR-DO1 : Pourquoi la foresterie
  • ENE-DO1 : Introduction à la géologie de la Saskatchewan
  
  Cours 2 (50 heures, 2 modules, 2 domaines : Gestion et marketing et Technologies des commmunications)
  • GEM-DO1 : Introduction à la gestion et au marketing
  • COM-D01 : Présentation et communication

Cours combiné au secondaire :

Au secondaire, ce genre de cours se compose de quatre (4) modules pour répondre à l'exigence de 100 heures d'enseignement par crédit) tirés d'un minimum de deux (2) domaines . Il va sans dire qu'il existe plusieurs combinaisons possibles. À titre d'exemple, en voici quelques-unes :

• 1 cours - 100 heures - 4 modules - 2 domaines : Tourisme et Entreprise et innovation
  Module du domaine Tourisme :
  • TOU-DO1 Industrie du tourisme
  • TOU-DO4 Secteur de l'alimentation
    
Modules du domaine Entreprise et innovation :
• ENT-DO1 Défis et possibilités
• ENT-DO2 Planification d'une entreprise
  
• 2 cours - 200 heures - 8 modules - 2 domaines des APA par cours:
  
  
  Cours 1 (100 heures, 4 modules, 2 domaines : Alimentation et Adaptation au travail) Modules du domaine Alimentation :
  • ALI-DO4 : Planification des repas
  • ALI-M15 : Hygiène alimentaire
  • ALI-A13 : L'entreprise culinaire
  
  Module du domaine Adaptation au travail :
  • ADT-AO7 : Stage A
  
  Cours 2 (100 heures, 4 modules, 3 domaines : Adaptation au travail, Santé communautaire et Faune
  Module du domaine Adaptation au travail :
  • ADT-05 : Sécurité personnelle
  
  Modules du domaine Santé communautaire :
  • SAN-M10 : Secourisme et RCR 1
  • SAN-M11 : Secourisme et sports 1
  
  Module du domaine Faune :
  • FAU-DO4 : Vie en plein air 1

Gestion du programme des Arts pratiques et appliqués

De nombreux facteurs sont à considérer dans l'implantation ou l'expansion d'un programme des Arts pratiques et appliqués (APA). La liste ci-dessous rappelle certains des facteurs dont l'école doit tenir compte et offre quelques suggestions sur la manière de s'y prendre.

• Les besoins de l'élève et de la communauté
  Il s'agit du principal facteur à considérer lorsque l'école détermine comment se fera l'implantation du programme des APA. Bien que tous les cours des APA aient leurs mérites, certains conviennent mieux que d'autres à tel ou tel contexte. Ce qui fait la force du domaine des APA, c'est que le programme est flexible et permet d'élaborer des cours qui répondent aux besoins de nombreux élèves. En intégrant la dimension transition vers le marché du travail et les apprentissages essentiels communs, et en tenant compte des buts du domaine des Arts pratiques et appliqués, l'enseignant ou l'enseignante devrait être en mesure d'offrir à l'élève des expériences d'apprentissage enrichissantes et profitables.
  
• Les forces de l'enseignant ou l'enseignante
  • De nombreux enseignants et enseignantes possèdent de l'expertise qui leur permettra de contribuer au programme d'une façon ou d'une autre.
  • Le personnel compte souvent des enseignants ou enseignantes qui veulent acquérir une expertise ou approfondir leurs connaissances dans un domaine.
  • Il y a lieu d'encourager tous les enseignants et enseignantes à s'informer des possibilités et des programmes offerts dans le cadre des APA. Beaucoup ne savent pas que leur expertise pourrait être mise à profit dans des domaines offerts dans le programme des APA.
  • Il faudrait encourager les enseignants et enseignantes à considérer des cours ou des modules qui ne font pas habituellement partie du domaine des APA. Dans certains cas, les cours traditionnels seront les plus pertinents mais dans d'autres, les cours et modules non traditionnels apporteront à l'élève des expériences stimulantes et très utiles.
  • Il faudrait examiner les possibilités de faire appel à l'expertise de la communauté pour compléter les habiletés et les connaissances de l'enseignant ou l'enseignante. Il existe souvent dans la communauté des personnes qui possèdent des habiletés spéciales et qui sont disposées à donner de leur temps à l'école afin de partager leur expertise avec les élèves.
    
• Les installations
  • De tout évidence, il faut, pour certains programmes, des locaux permanents(p.ex : un atelier de soudure ou de mécanique). Plusieurs programmes peuvent être offerts dans des locaux partagés, dans la communauté et dans la classe ainsi que dans des locaux permanents (p. ex : endroit/classe où on trouverait une cuisine, atelier de couture, poste de dessin industriel) ou réservé à cet effet.
    
• L'équipement
  • Il se peut que des écoles possèdent déjà l'équipement qui leur permettra d'offrir certains cours ou modules.
  • L'école peut songer à acheter ou louer l'équipement requis, décisions qui peuvent avoir d'importantes répercussions budgétaires.
  • Dans certains cas, il sera possible d'emprunter ou d'utiliser l'équipement qui existe déjà dans la communauté. L'école devrait considérer et retenir cette option lorsque cela est pratique. Ce sera d'autant plus facile que vous aurez noué des liens solides dans la communauté.
  • Lorsque l'équipement n'est pas requis en tout temps, les écoles peuvent le partager, ce qui est une façon d'utiliser efficacement les ressources. Il faut alors une coordination entre les écoles qui partagent l'équipement; cette option pourrait avoir des répercussions sur l'organisation des horaires et des calendriers.
    
• Composition de l'effectif
  • Il faudra assurer la communication et la collaboration afin d'harmoniser les cours offerts entre les écoles intermédiaires et les écoles secondaires afin d'harmoniser les cours offerts aux deux niveaux. Cela s'applique particulièrement lorsque plusieurs écoles intermédiaires alimentent une seule école secondaire. La communication entre ces écoles devrait être constante et le dialogue devrait être amorcé assez tôt au début de l'année scolaire afin de tenir compte de tout changement de personnel ou de programme qui pourrait survenir l'année suivante.
  • La coordination peut se faire de plusieurs façons :
    • Les écoles peuvent déterminer s'il existe des modules que toutes les écoles intermédiaires peuvent offrir et qui seraient complétés par l'école secondaire.
  • Les écoles peuvent déterminer s'il existe des modules que les écoles intermédiaires peuvent offrir et qui n'auront aucun effet sur le programme de l'école secondaire.
  • Par exemple, si l'école secondaire n'offre pas Électrotechnologies ou Design technique et industriel , certaines des écoles intermédiaires pourraient intégrer des modules associés à ces domaines dans leurs cours combinés.
  • Il se peut que les enseignants et enseignantes aient à offrir des modules différents à certains élèves pendant un certain temps, peut-être un module de niveau moyen qui correspond à un module de niveau débutant que font d'autres élèves. Certains enseignants ou enseignantes pourraient choisir d'offrir un stage pratique à l'élève qui a terminé quelques modules, d'autres pourraient choisir d'offrir des modules à faire comme étude indépendante s'appuyant sur les ressources élaborées par l'enseignante ou l'enseignante ou en utilisant les ressources basées sur le Web (RBW).
    
• Cours spécialisé ou cours combiné
  • Il existe plusieurs bonnes raisons d'offrir l'un et l'autre type de cours dans le domaine des APA. Les besoins des élèves devraient être la principale considération lorsque vient le temps de prendre une décision. Des facteurs tels que les installations, l'équipement, les intérêts, les besoins de la communauté, le budget et la disponibilité des enseignants ou enseignantes entreront également en ligne de compte.
    
• L'horaire des cours
  • Dans certains cas, l'horaire des cours des APA, surtout les cours spécialisés, ne sera pas plus difficile à établir que celui des autres cours. Suivant le cours, on peut songer à réserver une tranche de temps, par exemple prévoir deux périodes de suite ou même toute une matinée ou tout un après-midi. Si l'école offre un stage, il peut être utile de placer ce cours en toute fin de journée ou à la fin de la semaine.
  • Un cours combiné offre une occasion unique dont il faudra tenir compte dans l'établissement de l'horaire. Le fait que plus d'un enseignant soit associé à l'enseignement d'un cours combiné permet à l'école de mettre à profit l'expertise qu'elle n'utiliserait pas autrement. Parmi les possibilités, mentionnons :
    • Les enseignants et enseignantes pourraient échanger leurs classes pendant une partie de l'année. Dans ce cas, les élèves auront le cours des APA à la même heure tout au long de l'année. Le cours pourrait se donner au même endroit, mais dans plusieurs cas, les élèves devront se déplacer vers une autre partie de l'école. Par exemple, trois enseignants ou enseignantes enseigneront à chacune des trois classes environ un tiers de l'année. Les élèves de 7e année auront les modules du domaine des Technologies de la construction et Fabrication avec l'enseignant A au cours du premier semestre, les modules du domaine des Technologies de la communication avec l'enseignante B au semestre suivant et les modules du domaine Alimentation avec l'enseignant C au dernier semestre.
    • Les élèves de 8e et 9e année pourraient avoir les trois mêmes cours mais dans un ordre différent. Dans ce cas, l'enseignant A enseignera Technologies de la construction toute l'année, d'abord à la 7e année, puis à la 8e et pour terminer à la 9e année. Ce type d'arrangement sera également courant lorsque deux personnes enseignent chacune un cours pendant la moitié de l'année, chacune enseignant divers modules dans son domaine de spécialisation ou d'expertise.
    • Une autre possibilité serait qu'un enseignant ou une enseignante enseigne la plupart des cours, mais échange sa classe avec un ou une collègue pour une brève période de temps. Par exemple, l'enseignante de 4e année (qui possède de l'expérience en décoration intérieure ou s'intéresse au sujet, pourrait enseigner quelques modules de Design technique et industriel aux élèves du cours combiné A30. Pendant ce temps, le principal enseignant des APA pourrait enseigner l'unité de sciences sur l'électricité et le magnétisme à la 4e année. Il faudra que les périodes coïncident dans l'horaire; il est possible de planifier à l'avance en ce sens au moment de l'établissement de l'horaire; dans certains cas, il se peut qu'un enseignant ait suffisamment de flexibilité pour faire ces arrangements au fur et à mesure.
• Tenue de dossiers
  • Les enseignants et enseignantes du domaine des APA devraient être conscients de l'obligation de tenir des dossiers pour les modules des APA complétés, y compris les cours combinés de niveau moyen.
  • L'enseignant ou l'enseignant peut choisir de conserver les documents sur papier dans un dossier cumulatif conservé à l'école ou d'établir des dossiers électroniques. La méthode électronique est préférable. Les écoles devraient se montrer constantes et diligentes et tenir les dossiers de tous les élèves, à tous les niveaux et pour tous les modules.
• Budget
  • Il sera utile pour l'enseignant ou l'enseignante qui planifie un cours des APA de connaître le budget qui sera alloué pour l'année. Cela lui permettra de planifier à long terme et d'offrir les modules qui correspondent au budget dont il ou elle dispose. Bien que certains programmes exigent de l'équipement et des fournitures d'un coût élevé, il y a plus d'une façon d'élaborer un programme d'APA qui convienne à tous les budgets.
• Apprentissage en milieu de travail
  • Il faudrait songer à offrir des stages ou d'autres occasions d'apprentissage en milieu de travail au plus grand nombre d'élèves possible. Ces expériences peuvent être extrêmement valables pour les élèves et pour leur communauté.
  • L'enseignant ou l'enseignante et l'école qui compte offrir des expériences d'apprentissage en milieu de travail devrait connaître à fond les lignes directrices relatives aux stages définies dans le présent document.
  • Conformément à la politique de contrôle, il faut rendre visite à chaque élève sur le lieu de travail deux fois pour chaque tranche de 25 heures d'exploration de travail ou de stage et une fois pour chaque tranche de 25 heures supplémentaires d'apprentissage en milieu de travail. L'école doit être prête à prendre les dispositions nécessaires pour effectuer ce contrôle. Le personnel certifié assigné à cette tâche ne doit pas se voir confier d'autres tâches professionnelles ailleurs dans l'école ou dans la division scolaire