Dix dimensions : transition vers le marché du travail

Dans le document intitulé Ministers' Response to the High School Review (1994), le ministre favorise l'élaboration d'un programme d'études au niveau secondaire qui intègre des transitions et des expériences harmonieuses pour aider l'élève à passer de l'intermédiaire au secondaire et éventuellement à la formation postsecondaire. Il encourage l'intégration d'expériences favorisant l'exploration de la communauté et des carrières et recommande l'amélioration des possibilités d'apprentissage en milieu de travail.

Le domaine des Arts pratiques et appliqués (APA) permet d'intégrer efficacement ces recommandations à un programme vaste et équilibré. Le nouveau programme des APA élargit les occasions d'apprentissage en réexaminant les cours offerts et en présentant de nouvelles lignes directrices dans certains des métiers désignés. Les enchaînements formels entre les programmes du domaine des APA et ceux du niveau postsecondaire sont en place. La Commission d'apprentissage et de la reconnaissance professionnelle de la Saskatchewan appuie la conclusion d'ententes formelles à cet égard.

La politique du ministère de l'Apprentissage laisse entendre que les programmes efficaces de transition vers le marché du travail (TMT) comprennent trois volets : 1) un volet offert à l'école, 2) un volet offert en milieu de travail et 3) des éléments qui font le lien entre l'apprentissage à l'école et le milieu de travail. Ces directives provisoires abordent plusieurs questions, notamment la certification ou les compétences professionnelles des enseignants ou instructeurs et les enchaînements.

Les principes directeurs régissant la dimension transition vers le marché du travail offrent des suggestions pour l'élaboration et l'implantation, dans les écoles de la Saskatchewan, de programmes de qualité en matière de transition vers le marché du travail. Les APA offrent à l'élève une excellente occasion de perfectionner ses connaissances, ses habiletés et ses capacités tout au long de l'intermédiaire et du secondaire. Un large éventail de modules, basés sur les principes de l'application pratique des contenus, améliore les possibilités d'intégrer les concepts de transition vers le marché du travail à tous les cours.

Pour favoriser le développement de carrière et l'élaboration du programme de transition vers le marché du travail, il est possible d'inclure des choix de stages à divers niveaux.

Des stages pratiques facultatifs peuvent être faits à différents niveaux pour renforcer les concepts de développement de carrière et de transition vers le marché du travail. Les lignes directrices relatives aux stages, qui sont présentées dans ce manuel à partir de la page 30, aideront le personnel de la division scolaire à cet égard.

Le cadre des APA comprend dix dimensions de transition vers le marché du travail à intégrer à tous les cours. Ces dimensions sont :

• l'apprentissage;
• le développement de carrière;
• les projets communautaires, le bénévolat;
• les compétences relatives à l'employabilité;
• les habiletés en entrepreneuriat;
• les compétences professionnelles;
• la responsabilité personnelle;
• le traitement de l'information;
• le travail d'équipe;
• le stage et l'exploration.

L'intégration de ces dimensions à tous les programmes des APA garantit que l'élève qui s'inscrit dans le domaine acquerra et améliorera les habiletés et les capacités nécessaires pour réussir sa transition de l'école au travail ou de l'école à un cours de formation postsecondaire et qu'il ou elle deviendra membre de la société (adulte) et y apportera une contribution. Les paragraphes suivants décrivent ces dimensions.

Apprentissage

En Saskatchewan, la Commission de l'apprentissage et de la reconnaissance professionnelle (CARP), les chambres de commerce qui approuvent les différents niveaux des programmes d'études des métiers désignés ainsi que SIAST, les collèges communautaires ou les établissements privés qui dispensent la formation ont défini, ensemble et de façon très précise, ce qu'est l'apprentissage.

Le document intitulé High School to Apprenticeship : Linking the Future (révisé, 1999) définit l' apprentissage comme suit :

un système reconnu de formation qui combine la formation sur le tas et la formation technique . . . . Le programme d'apprentissage reconnaît depuis longtemps les cours offerts dans les écoles secondaires et leur accorde une équivalence en vue de la formation par l'apprentissage. Le présent document énumère plusieurs programmes qui font le lien entre les études secondaires et les programmes d'apprentissage. (p. iv)

L'enseignant ou l'enseignante qui voudrait informer les élèves de ces liens directs entre l'école et les programmes d'apprentissage ou de formation de la province est certainement encouragé à le faire. L'avantage pour l'élève est évident. En acquérant au secondaire des connaissances et des habiletés qui pourraient être des préalables pour un emploi ou un programme de formation auquel il ou elle aspire, l'élève gagne du temps et s'épargne des efforts.

Les programmes d'études du domaine des APA ne font pas nécessairement mention de ces liens. L'enseignant ou l'enseignante devrait s'informer auprès des organismes pertinents et ce faisant, s'apercevra peut-être que les habiletés enseignées à l'élève dans le cadre de divers modules des APA répondent en fait aux exigences des programmes au sujet desquels il ou elle s'informe. L'organisme pourra donner à l'enseignant ou l'enseignante des conseils pratiques qui lui permettront d'adapter son enseignement pour que le cours soit en fait conforme aux normes provinciales régissant l'apprentissage et la formation postsecondaires.

Développement de carrière

Il existe divers modèles de programmes d'information sur les carrières. Les modèles qui s'adressent à l'élève sont souvent conçus suivant un parcours en trois étapes : la sensibilisation aux carrières, l'exploration des carrières et l'expérience des carrières.

Au cours de la première étape, celle de la sensibilisation aux carrières, l'élève participe à des expériences d'apprentissage qui le ou la sensibilisent davantage aux principes ayant trait au choix d'une carrière, aux différents métiers et carrières, aux habiletés, préférences et traits de caractère personnels qui influent sur les décisions relatives à la carrière. Les activités de sensibilisation peuvent inclure l'observation au poste de travail, les visites sur le terrain, les journées « Invitons nos enfants au travail », les inventaires de métiers et de professions, etc.

À l'étape exploration des carrières , l'élève élargit sa sensibilisation afin de commencer à explorer les options qui s'offrent à lui ou à elle et qui correspondent à ses choix et objectifs de vie-travail. L'élève commence à prendre des décisions fondées sur l'information recueillie sur les carrières et sur la connaissance de soi. Parmi les activités de l'étape exploration, mentionnons : l'observation au poste de travail, les journées « Invitons nos enfants au travail », les salons de carrières, les monographies sur les carrières, l'analyse de l'information sur le marché du travail, les activités de réflexion personnelle, les inventaires personnels et de carrières, etc. Les stages offerts dans le cadre du programme des Arts pratiques et appliqués peuvent commencer à l'étape de l'exploration. Le programme d'études Exploration de carrières et d'emplois 10, 20, A30, B30 permet à la plupart des élèves d'obtenir une expérience d'apprentissage en milieu de travail à l'étape exploration.

À l'étape de l' expérience des carrières , l'élève a pris des décisions relativement à sa carrière basées sur les choix qui s'offrent à lui ou à elle, sur la connaissance de soi et sur l'information recueillie aux étapes sensibilisation et exploration. Le niveau expérientiel est plus spécialisé que les deux précédents et peut comprendre un programme de formation professionnelle qui permet à l'élève de mettre en pratique et de perfectionner les habiletés requises dans un emploi ou un métier particulier. La préparation de l'élève du point de vue de son développement et sa maturité sont étroitement liés à la profondeur de son expérience d'apprentissage. Un stage dans le cadre des APA peut apporter à l'élève des connaissances à l'étape de l'expérience des carrières . Les stages spécialisés offerts dans le cours Exploration de carrières et d'emplois B30 peut également se révéler un apprentissage au niveau expérientiel.

À compter de l'intermédiaire (de la 6e à la 9e année), l'élève doit suivre un cours d' Orientation professionnelle par année. De la 10e à la 12e année, les élèves doivent prendre un minimum de deux (2) cours de 100 heures chacun (c'est-à-dire, deux crédits) choisis parmi ceux du domaine d'étude obligatoire appelé « Éducation artistique - Arts pratiques et appliqués ». Ce domaine d'étude comprend non seulement tous les cours APA, mais aussi Exploration de carrières et d'emplois, Transitions dans la vie, Arts visuels, Art dramatique, Musique et Éducation chrétienne. Notez qu'à compter de 2004, le programme d'études Exploration de carrières et d'emplois 10, 20, A30 et B30 remplace Expérience de travail 10, 20, A30 et B30. Chaque programme d'études du domaine des APA comporte un module obligatoire sur le développement de carrière. D'autres idées de développement de carrière sont intégrées, selon les besoins.

Projets communautaires

Les projets communautaires sont des projets basés sur la communauté, proposés localement, ou des partenariats auxquels participent les jeunes de l'école à titre de bénévoles sous la direction d'experts locaux (mentors) en vue d'appliquer leurs connaissances et leurs habiletés dans une situation concrète et de trouver dans la communauté des solutions à des besoins locaux. Habituellement, la direction de l'école dresse un inventaire des besoins qu'elle analyse ensuite afin de déterminer les besoins de la communauté dans le domaine des Arts pratiques et appliqués. Quels sont les besoins? Quelles ressources sont disponibles? Quels partenariats équitables peut-on établir et soutenir? Quelles tendances du marché du travail s'appliquent spécifiquement à la communauté? Comment les jeunes de l'école peuvent-ils participer aux projets et faire une contribution utile qui leur permette d'appliquer leurs connaissances, habiletés et capacités?

Il incombe au foyer, à l'école et à la communauté d'assurer la qualité de l'éducation pour tous les élèves. Des projets communautaires novateurs peuvent rajeunir le programme des APA. Ces projets et partenariats peuvent aller plus loin que ce qui s'est fait jusqu'à présent - ce qui est attendu et accepté. De nouvelles idées de projets sont intégrées aux lignes directrices du programme des APA. Les associations affiliées de la Fédération des enseignants et enseignantes de la Saskatchewan chargés des matières spéciales encouragent la mise en ouvre de nouveaux projets. Les organisations communautaires, les groupes de bénévoles et les organismes philanthropiques sont également une bonne source d'idées de projets.

Compétences relatives à l'employabilité

Le Conference Board of Canada (CBOC, 1992) a préparé, dans les deux langues, une liste de buts et objectifs, le profil des compétences à l'employabilité, favorisant l'employabilité en général. Les buts, rédigés dans le style propre au monde des affaires, sont classés en trois catégories : les compétences de base, les compétences personnelles de gestion, les compétences pour le travail d'équipe. En 1998, le Conference Board a publié un document qui va de pair avec le profil, La culture scientifique au travail. Le nouveau Compétences relatives à l'employabilité 2000+ publié en 2000, combine les deux documents pour adopter une approche unique. Le ministère de l'Éducation a défini les buts de l'éducation pour la Saskatchewan (figure 1). Pour intégrer ces buts au programme, le Ministère a également formulé six apprentissages essentiels communs (AEC), un groupe de domaines liés entre eux et présentant les connaissances, les valeurs, les habiletés et les processus considérés comme les fondements de l'apprentissage dans toutes les matières. (Introduction aux apprentissages essentiels communs, 1988)

Puisqu'elles constituent une des dimensions de transition vers le marché du travail, les compétences relatives à l'employabilité seront intégrées aux perspectives des programmes des différentes matières et développées grâce à l'intégration des AEC. Il convient d'établir les meilleures pratiques d'enseignement et d'apprentissage recommandées et de les partager au fur et à mesure de l'actualisation des programmes des APA. Bien que publié en anglais seulement, le document intitulé Helping Solve the Employment Puzzle : A Toolbox for Middle and Secondary Levels pourrait être utile. Il comprend 23 activités conçues pour intégrer les compétences relatives à l'employabilité aux programmes à l'intermédiaire et au secondaire, particulièrement dans le domaine des APA. Il a été diffusé dans les écoles offrant l'intermédiaire et le secondaire en 1998.

Habiletés en entrepreneuriat

À titre de dimension de transition vers le marché du travail, les habiletés en entrepreunariat représentent les connaissances, habiletés et capacités qui sont utiles à la personne qui choisit de s'engager dans un travail indépendant ou coopératif, ou qui veut mettre sur pied une entreprise ou un projet personnel. Les principales caractéristiques de la personne qui choisit la voie de l'entrepreneuriat sont l'innovation, le raisonnement critique, les habiletés dans le domaine de la planification structurée et la capacité d'analyser les risques. D'autres habiletés et capacités favorisant le développement de l'esprit d'entrepreneuriat sont : la confiance en soi et l'autonomie; l'innovation, la créativité et la flexibilité; l'énergie et la capacité de se concentrer sur une tâche; une conscience personnelle aiguisée; le sens de l'initiative; et le leadership.

On dit des personnes qui ne désirent pas travailler à leur compte mais qui possèdent les connaissances, habiletés et attitudes de l'entrepreneur et restent à l'emploi d'une autre personne ou organisation qu'elles sont intrapreneuriales. Pour atteindre les buts que se donne la société, il est très important de contribuer de façon positive et progressive à l'organisation, au groupe ou à l'équipe; par exemple, utiliser les ressources existantes de manière novatrice et créative, mettre sur pied de nouveaux projets, améliorer les anciens et appliquer les idées novatrices. (Manfield, 1998, p. 26).

Compétences professionnelles

La formation professionnelle va bien plus loin que l'acquisition et l'amélioration des compétences générales relatives à l'employabilité; elle prévoit également le développement de compétences propres à un groupe de professions, une carrière précise dans ce groupe, ou un emploi dans le cadre du développement de carrière. La formation professionnelle dispense une formation plus poussée et offre de meilleures possibilités d'emploi. Elle peut comprendre la reconnaissance professionnelle ou la reconnaissance par un établissement d'éducation ou de formation postsecondaire, ou par l'industrie.

L'élève qui choisit la voie de l'apprentissage dans le domaine des APA doit acquérir des compétences professionnelles très spécifiques, soit à l'école, soit par le biais d'un stage pratique en milieu de travail. Pour certains cours offerts dans le domaine des APA, il est possible d'obtenir la reconnaissance professionnelle; par exemple, certains cours offerts par le Saskatchewan Tourism Education Council (STEC) à Saskatoon répondent aux objectifs des modules dans divers domaines tels que l'Alimentation, Entreprise et innovation ou Tourisme. Certains de ces cours sont offerts en français.

Responsabilité personnelle

Par « responsabilité personnelle », on entend la responsabilité et la capacité de rendre des comptes. Cette dimension comprend le développement et l'acceptation d'une éthique professionnelle et personnelle, le sens des responsabilités et la volonté d'analyser et d'apprécier les situations dans le cadre des valeurs du tronc commun. Le concept comprend l'application des capacités personnelles et sociales, un des six apprentissages essentiels communs.

Voici quelques exemples concrets de responsabilité personnelle :

• l'élève qui fait de son mieux;
• les parents ou tuteurs qui appuient l'apprentissage à la maison;
• l'enseignant ou l'enseignante qui applique la pédagogie différenciée dans l'actualisation du programme des APA;
• les administrateurs qui veillent à ce qu'il y ait des ressources adéquates afin de favoriser un enseignement et un apprentissage de qualité;
• les administrateurs qui sont des chefs de file en matière d'enseignement;
• les dirigeants de la communauté qui s'associent à l'école pour appuyer des stages ou autres types d'apprentissage en contexte.

Traitement de l'information

Pour faire une transition efficace et réussie de l'école au monde du travail, l'élève doit être capable de traiter l'information de façon efficiente et efficace. Une partie de cette information est de nature personnelle; une autre partie est coopérative et basée sur les relations personnelles et professionnelles; enfin, une partie de l'information traitée est recueillie auprès d'autres sources et il faut effectuer des recherches pour y avoir accès et en évaluer le contenu. Le traitement de l'information comprend la capacité de reconnaître la diversité des médias, les approches utilisées pour recueillir et traiter l'information et un appui pour l'apprentissage à base de ressources.

Travail d'équipe

Cette dimension traite de la nécessité, dans la classe, dans le milieu de travail et souvent, dans d'autres situations, de travailler en équipe pour terminer une tâche, définir un but et l'atteindre, ou trouver une solution à un problème. Elle rappelle l'importance de savoir surmonter les différences personnelles, tout en reconnaissant et en maintenant les habiletés et les talents individuels, en vue d'accomplir une tâche commune, en tant qu'équipe désireuse d'obtenir un résultat.

Les documents traitant des compétences relatives à l'employabilité mentionnés ci-dessus soulignent l'importance de travailler avec les autres (CBOC, 1992, 1996, 2000) :

• comprendre la dynamique d'un groupe et travailler dans le sens de cette dynamique;
• veiller à ce que le but et les objectifs du groupe soient clairs;
• être flexible : respecter et appuyer les réflexions, les opinions et les contributions des autres membres d'un groupe et être ouvert à leurs idées;
• reconnaître et respecter la diversité, les différences et les perspectives des autres;
• accepter et offrir des commentaires de façon constructive et respectueuse;
• contribuer à une équipe en partageant l'information et l'expertise;
• diriger ou soutenir selon la situation, motivant le groupe à donner un rendement élevé;
• comprendre le rôle que jouent les conflits dans la recherche d'une solution à un problème;
• gérer ou résoudre les conflits lorsque c'est approprié.

Stage en milieu de travail et exploration du travail

Selon la politique du Ministère, un stage est un « élément pratique d'un cours académique ou pratique offert dans le cadre du programme des Arts pratiques et appliqués. Le temps que passe l'élève dans le milieu de travail devrait être suffisant pour lui permettre de se familiariser avec ce milieu et acquérir une connaissance pratique des conditions de travail. Le stage pratique accorde une partie des crédits obtenus dans le cours régulier ». (p. 10) Les lignes directrices relatives aux modules de chaque cours du domaine des Arts pratiques et appliqués se trouvent dans ce document d'orientation aux APA. Le module au choix peut consister dans la mise en ouvre d'un plan de formation en milieu de travail basé sur les principaux résultats d'apprentissage spécifiques pratiques que l'élève ne peut observer ou démontrer dans un cours offert à l'école.

Le nouveau programme d'études Exploration de carrières et d'emplois remplace les anciennes lignes directrices régissant les stages. Ce programme offre quatre crédits. Tous les autres cours du domaine des APA offrent des modules comportant un stage au choix auxquels l'élève a accès par le biais des « modules-stages » du domaine des APA « Adaptation au travail ».