Lignes directrices relatives aux stages

Introduction

But

Le stage offert dans le cadre du programme des APA a pour but de donner à l'élève l'occasion d'apprendre dans un milieu de travail, dans le contexte d'un domaine d'étude. Le stage vise à donner à l'élève une expérience qui l'aidera à prendre des décisions relativement au développement de sa carrière dans un véritable milieu de travail.

Objectifs

• Créer un lien entre l'école et le travail.
• Montrer la pertinence de l'apprentissage théorique par l'application pratique dans le milieu de travail.
• Développer les habiletés et les capacités de l'élève grâce à une approche pratique.
• Développer et améliorer les compétences relatives à l'employabilité.
• Sensibiliser l'élève aux choix de carrière possibles.
• Établir des partenariats entre le milieu des affaires et le milieu de l'éducation.

L'apprentissage en milieu de travail

Par « apprentissage en milieu de travail » (AMT), on entend la composante d'un cours :

• qui est approuvé par le Ministère et un établissement d'enseignement;
• qui prévoit le placement de l'élève dans un milieu de travail en tant qu'apprenant ou apprenante accomplissant un travail.

Il existe deux grands types d'expérience d'apprentissage en milieu de travail dans le cadre des APA :

• L'exploration du travail : Dans les cours où l'élève acquiert de l'expérience dans un milieu de travail dans le but de mieux connaître le travail, d'acquérir des habiletés génériques relatives à l'employabilité et d'explorer et faire l'expérience de décisions possibles en ce qui a trait au développement de carrières, l'apprentissage en milieu de travail sert à des fins exploratoires.
• Le stage pratique : Les élèves qui profitent de l'apprentissage en milieu de travail pour acquérir ou améliorer les habiletés spécifiques à un métier (p. ex. la soudure) cherchent à développer leurs habiletés dans le cadre d'un stage.

Dans un cas comme dans l'autre, de nombreux facteurs sont exactement les mêmes et il faut tenir compte de considérations semblables. Les présentes lignes directrices appuient l'une ou l'autre approche.

Aperçu général

Les occasions d'apprentissage expérientiel telles que celles offertes dans Exploration de carrières et d'emplois ont évolué, suivant les tendances de l'emploi, l'information sur le marché du travail, les attentes de l'industrie, les besoins des élèves et la demande. Depuis la publication du Employability Skills Profile (1992) par le Conference Board of Canada, mis à jour sous le titre Compétences relatives à l'employabilté 2000+ (2000), le nombre de programmes de transition vers le marché travail a augmenté et leur portée s'est élargie.

Si une école décide d'offrir l'apprentissage en milieu de travail, l'exploration du travail ou les stages, il est important de connaître le marché du travail local et d'avoir accès à l'information sur ce marché. Les personnes qui entrent sur le marché du travail pour la première fois ont besoin de nombreuses et solides habiletés et capacités afin de faire face au changement. La collaboration entre les entreprises et le monde de l'éducation entraîne des avantages pour les deux secteurs. Il faut veiller à préparer des contrats, des plans de formation, des mesures de contrôle et à s'inscrire auprès du bureau régional (pour obtenir la protection de la Commission des accidents du travail) afin de protéger toutes les parties en cause (voir l'annexe G) et de maximiser les avantages du programme.

Exploration de carrières et d'emplois - Dans le programme actuel du programme Exploration de carrières et d'emplois mis sur pied par le ministère de l'Apprentissage de la Saskatchewan, l'élève apprend à connaître le monde du travail mais ne reçoit pas de formation dans un métier particulier. La série de cours au choix proposés dans le cadre des APA offre à l'élève l'occasion d'être placé dans des milieux de travail variés. L'élève qui s'inscrit au programme Exploration de carrières et d'emplois est sensibilisé au développement de carrière, explore les carrières et acquiert de l'expérience dans un milieu de travail tout en développant les habiletés génériques relatives à l'employabilité. Voir le nouveau programme d'études Exploration de carrières et d'emplois 10, 20, A30, B30.

Observation au poste de travail - Il s'agit d'une activité d'exploration de carrières dans laquelle l'élève observe un travailleur ou une travailleuse afin de mieux connaître son travail. Cette activité est intégrée aux cours tels que Transitions dans la vie, Orientation professionnelle pour le niveau intermédiaire ou d'autres cours des APA. Le programme Invitons nos enfants au travail est un exemple d'observation au travail visant les élèves de 9e année.

Mentorat - Dans le cadre du mentorat, l'élève est associé à un adulte de la communauté pour l'aider à connaître le travail ou s'informer sur d'autres questions ayant trait au développement de carrière. Souvent, cette activité a lieu après la journée d'école et est un partenariat qui devrait durer au-delà du cours ou de la classe dans lequel il a été établi. Le mentorat exige la participation engagée des adultes de la communauté prêts à travailler avec l'élève sur une base continuelle durant les heures de travail et même plus. Le mentorat en vue du concours [Compétences Canada Saskatchewan] est un exemple.

Préparation au stage - Questions importantes

L'apprentissage en milieu de travail signifie l'apprentissage à l'extérieur de la classe ou de l'école. L'enseignant ou l'enseignante devrait être au fait de certaines questions juridiques, éthiques et logistiques avant de créer un module de stage. Il lui faudra réfléchir aux questions suivantes :

• Que est le but de l'apprentissage en milieu de travail? S'agit-il de donner à l'élève l'occasion d'explorer ou de développer des habiletés spécifiques dans le contexte d'un stage?
• Existe-t-il un nombre suffisant de lieux de travail appropriés?
• Quelles sont les compétences de la personne responsable de la supervision sur le lieu du travail?
• Quel cours du domaine des APA sera offert?
• Les heures passées au travail sont-elles comptabilisées en vue d'un programme d'apprentissage enregistré? Si oui, l'enseignant ou l'enseignante voudra consulter les agents de la Commission d'apprentissage et de la reconnaissance professionnelle de la région ou lire le document intitulé High School to Apprenticeship: A Link to the Future (2001), pour obtenir des renseignements supplémentaires sur les documents requis et les procédures de tenue de dossier.
• Le plan de formation obligatoire a-t-il été élaboré? Le plan de formation sera-t-il élaboré à l'école ou en collaboration avec l'employeur?
• La division scolaire a-t-elle formellement approuvé les activités proposées dans le cadre de l'apprentissage en milieu de travail?
• Le personnel de l'école et de la communauté s'est-il engagé à établir ce type de programme localement?
• Avez-vous songé à offrir ce programme à divers moments du calendrier ou de l'horaire?
• Quels sont les rôles et les responsabilités de la division scolaire et du personnel de l'école?
• Avez-vous établi des critères relativement à l'évaluation de l'élève et l'évaluation du programme? Qui participera à ces processus; p. ex. l'élève, les parents, l'enseignant ou l'enseignante, l'employeur, l'administration?
• Quelles sont les politiques locales en ce qui concerne le transport de l'élève au lieu de travail?

Implantation du stage

1. Communication et promotion

L'apprentissage en milieu de travail concerne la communauté dans son ensemble. Pour que l'implantation de l'apprentissage en milieu de travail soit un succès, la communauté doit être préparée. Un plan de communication aidera la communauté à comprendre la raison d'être du programme, l'importance des partenariats, l'importance de créer des occasions d'apprentissage pour les jeunes et la nécessité de partager l'expertise et les ressources. Il importe de poser les bases dans la communauté avant de mettre un stage sur pied et de discuter du programme des APA avec les parents et les groupes dans la communauté.

2. Faisabilité

Il convient d'entreprendre une étude de faisabilité afin de s'assurer qu'il y a suffisamment d'employeurs qui conviennent et qui sont disposés à participer au programme. Le coordonnateur ou la coordonnatrice de l'apprentissage en milieu de travail ou encore l'enseignant ou l'enseignante responsable de la coordination du programme Exploration de carrières et d'emplois (s'il y en a un) devrait travailler en étroite collaboration avec les enseignants et enseignantes des Arts pratiques et appliqués. Autrement, il faudra qu'un administrateur ou une administratrice, un enseignant désigné ou une enseignante désignée du domaine des APA coordonne les stages.

3. Critères d'implantation

Il faudrait respecter les étapes suivantes dans l'implantation de l'apprentissage en milieu de travail, y compris d'un stage offert dans le cadre des APA :

• Se familiariser avec le programme d'études Exploration de carrières et d'emplois 10, 20, A30, B30 (2003).
• Trouver des places et des lieux de travail.
• Veiller à l'adoption de procédures de tenue de dossiers appropriées.
• Pour obtenir la protection de la Commission des accidents du travail, inscrire les élèves auprès du bureau régional du ministère de l'Apprentissage de la Saskatchewan. L'élève qui travaille dans un milieu de travail à titre d'apprenant ou d'apprenante ne peut recevoir de salaire. Si l'élève accepte un emploi rémunéré après le stage, il ou elle sera considéré au même titre que tout autre employé salarié.
• Consulter les politiques de l'école et de la division scolaire, particulièrement celles qui ont trait à l'apprentissage à l'extérieur de l'école. Certaines écoles ont une politique de contrôle dont les exigences excèdent celles qui sont formulées dans les présentes lignes directrices.

4. Gestion des stages

L'école et la division scolaire devraient déterminer quels membres du personnel sont responsables de l'apprentissage en milieu de travail. Un enseignant ou une enseignante qui a son brevet devrait être responsable du recrutement des employeurs; il lui revient également de s'assurer que le lieu de travail est sans danger et approprié. La coordination évite le dédoublement des demandes et donne à l'école l'occasion de tirer profit de l'expertise individuelle de chacun.

Dans la sélection de l'enseignant ou de l'enseignante responsable de la coordination, chercher une personne qui :

• connaît la communauté, ses atouts et sa capacité d'appuyer l'apprentissage en milieu de travail;
• comprend le monde des affaires et de préférence, possède de l'expérience dans ce milieu;
• comprend ce qu'est l'apprentissage en milieu de travail;
• possède des habiletés organisationnelles pour tenir les dossiers et préparer les rapports;
• travaille de manière coopérative avec d'autres enseignants et enseignantes participant à l'apprentissage en milieu de travail;
• possède de solides habiletés en matière d'analyse, de suivi et d'évaluation;
• se montre sensible aux besoins personnels des élèves;
• est capable de préparer une trousse d'information du public et de communiquer les messages clés aux parents et aux groupes de la communauté de façon à gagner leur soutien pour l'apprentissage en milieu de travail;
• comprend le développement de carrière.

5. La personne responsable de la supervision sur le lieu de travail et du recrutement des employeurs

La possibilité de faire appel aux ressources du milieu des affaires et des organisations communautaires offre à l'élève des expériences d'apprentissage réalistes. Ces expériences donnent à l'élève l'occasion de faire une analyse personnelle, de grandir et de se développer en tant que citoyen ou citoyenne responsable.

• Créez une banque d'employeurs potentiels ou d'organisations communautaires bénévoles dans la communauté. La banque d'employeurs devrait porter sur tout un éventail de placements qui représentent toute la gamme des emplois possibles.
• Lorsqu'un employeur est recruté, l'enseignant ou l'enseignante devra :
  • visiter le lieu de travail et déterminer si le placement est approprié et sans danger pour l'élève;
  • élaborer un plan de formation.
• Il est également recommandé que l'enseignant ou l'enseignante :
  • discute avec la personne responsable de la supervision sur le lieu de travail du programme, des avantages, des possibilités de formation, des responsabilités et de l'assurance;
  • détermine le type d'engagement attendu;
  • obtienne que la personne responsable de la supervision sur le lieu de travail s'engage par écrit à participer.

6. Engagement

La division scolaire ou l'école qui songe à implanter l'apprentissage en milieu de travail devrait reconnaître l'importance d'obtenir l'engagement d'un grand éventail de personnes dans un grand nombre de domaines si elle veut que le programme soit une réussite.

Il faut commencer par obtenir l'engagement de la communauté en menant une campagne de promotion pour s'assurer de communiquer clairement la raison d'être et les avantages découlant du programme.

Cette campagne communautaire devrait être suivie d'une étude de faisabilité pour déterminer les chances de succès dans la communauté.

Si la réaction à la campagne de relations publiques et à l'étude de faisabilité est favorable, le conseil d'administration de la division scolaire doit alors signifier son engagement en adoptant une résolution formelle à cet effet.

De plus, il est nécessaire que le conseil et son administration s'engagent à soutenir l'apprentissage en milieu de travail en allouant un budget et du personnel et en libérant un enseignant ou une enseignante de ses autres obligations professionnelles pour s'occuper du recrutement des employeurs, assurer le suivi auprès de l'élève durant le stage, se déplacer de l'école au lieu de travail et en réorganisant l'emploi du temps de l'enseignant pour qu'il ou elle observe, évalue et enregistre le succès de l'élève et de l'employeur qui participent à l'expérience d'apprentissage en milieu de travail. La division scolaire doit également s'engager à pourvoir aux besoins en personnel qui exigent qu'un enseignant certifié ou une enseignante certifiée par la Saskatchewan soit engagé pour assurer le contrôle sur le site, l'évaluation de l'élève et l'attribution d'une note à l'élève stagiaire.

Les enseignants et enseignantes, les employeurs et les élèves doivent se rendre compte des nombreux avantages qui découlent des stages, mais doivent également comprendre que leur propre engagement personnel est un gage du succès du programme.

7. Plans de formation

Les programmes d'études du domaine des APA élaborés par le ministère de l'Apprentissage de la Saskatchewan expriment clairement les résultats d'apprentissage spécifiques attendus de l'expérience d'apprentissage en milieu de travail. Un plan de formation doit être achevé avant que l'élève n'entreprenne l'apprentissage en milieu de travail. Ce plan assure à l'élève une expérience d'apprentissage fructueuse. Un plan de formation est l'aperçu des habiletés que l'élève doit acquérir ou mettre en pratique sur le lieu de travail. Il est facile de préparer un plan de formation en s'inspirant du programme d'études, en choisissant des objectifs spécifiques et les apprentissages essentiels communs ou les compétences relatives à l'employabilité qui s'y rattache, et en travaillant en collaboration ou en consultation avec l'employeur afin de définir les attentes. Le plan de formation précise si on s'attend à ce que l'élève observe, aide ou mette en pratique chaque habileté, ainsi que le niveau qu'il ou elle doit atteindre.