Planification pour l'enseignement
Le programme des APA permet aux écoles de la Saskatchewan d'élaborer des modules basés sur les besoins de leurs élèves et de leur communauté. Certains domaines pourraient être offerts à l'intermédiaire. Par contre, certains autres seraient plus adaptés au secondaire ou à la 9e année. Veuillez consulter les pages 27 à 29 pour certaines des recommandations concernant le domaine de Santé communautaire.Planification pour les APA
Sélection de modules
Les écoles pourront choisir certains domaines et certains modules qu'elles mettront à leur programme. Elles pourront combiner plus d'un module pour en faire un cours.Chaque module a été conçu pour des unités d'études de 25 heures d'enseignement. Cependant, cette attribution de temps n'est qu'une suggestion destinée à faciliter la planification. Le programme des APA est basé sur l'acquisition de compétences, ce qui permettra à certains élèves de réaliser les résultats d'apprentissage de ces modules dans une période de temps plus ou moins longue, selon leurs aptitudes.
À l'intermédiaire, un cours devrait comprendre 2 modules choisis (50 heures d'enseignement) dans plus d'un domaine. Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules soit 100 heures d'enseignement.
Pour plus de renseignements au sujet des crédits, les écoles fransaskoises devraient consulter : Tronc commun : Principes, répartition de temps et allocation des crédits pour les écoles fransaskoises (novembre 2000). Pour les autres écoles, veuillez consulter : Core curriculum : Principles, Time Allocations and Credits Policy (September 2000).
Le choix et la séquence des modules devraient tenir compte :
- d'un ou des module(s) préalable(s);
- des modules d'accompagnement qui, s'ils sont offerts parallèlement, pourraient élargir les possibilités d'apprentissage;
- des paramètres du module :
- la spécialisation de l'enseignant ou de l'enseignante, s'il y a lieu;
- l'équipement et les installations spécialisés, s'il y a lieu.
Niveau de flexibilité
Le programme des APA, qui a été conçu sous forme modulaire pour faciliter son adaptation aux horaires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveau de flexibilité qu'une école ou que le personnel enseignant proposera. Ce seront l'école et et son personnel qui détermine-ront le niveau de flexibilité offert à l'élève. Dans le cadre de l'horaire d'enseignement établi par l'administration, l'élève pourra :- avoir l'option de progresser à un rythme qui représente un défi;
- avoir accès au plus grand nombre de modules qui pourraient lui convenir.
Intégration des compétences de base
Les compétences de base comprennent la gestion de l'apprentissage et des ressources, la résolution de problèmes et l'innovation, la communication efficace, le travail en équipe et le sens des responsabilités. Elles se retrouvent dans l'ensemble du programme des APA et à l'intérieur de chaque module.L'évaluation du rendement de l'élève pour les compétences de base sera incorporée tout au long des résultats d'apprentissage généraux. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » plus loin dans ce document pour une description détaillée du comportement de l'élève aux quatre différentes étapes de l'acquisition des compétences de base.
L'évaluation des compétences de base pourra se faire par le biais de l'observation impliquant l'élève, le personnel enseignant, les pairs et les responsable de la supervision des élèves dans le milieu de travail. Un profil des compétences de l'élève pourra être établi par le biais de fiches d'observation sur son comportement. C'est l'interaction positive et constante entre l'élève et l'enseignant ou enseignante qui soutiendra la motivation de l'élève pour combler son besoin de croissance et de progrès.
Évaluation du rendement de l'élève
Évaluer les compétences de l'élève est un processus de collecte de données par le biais d'observations de la méthode suivie, du produit présenté et de l'interaction sociale démontrée.Lorsque c'était justifié, nous avons élaboré des ressources afin d'aider le personnel enseignant et l'élève dans le processus d'évaluation. Veuillez consulter la section « Matériel d'évaluation » plus loin dans ce document pour retrouver les divers outils (fiches de travail, grilles d'évaluation, échantillons de questions, etc.).
La pondération de chaque norme d'évaluation a aussi été établie. Dans la colonne « Attribution suggérée », on retrouve un pourcentage qui représente soit la pondération, soit la répartition du temps ou les deux.
Attribution de crédits à l'élève
Au secondaire, un cours d'un crédit en APA doit comprendre 4 modules (100 heures d'enseignement) choisis soit dans un même domaine, soit dans plus d'un domaine.Pour plus de détails sur la manière dont les normes du programme et d'évaluation sont déterminées dans les APA, veuillez consulter la page 5.
Portfolio
Tout au long de la planification pour l'enseignement et pour l'évaluation, le personnel enseignant devrait tenir compte du portfolio puisqu'il reflète les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève. D'une part, le portfolio permet à l'élève de faire l'inventaire de ses habiletés et de ses champs d'intérêt et d'autre part, il permet au personnel enseignant, à une personne qui accepte de superviser l'élève en stage ou à une institution postsecondaire donnée d'évaluer les compétences de l'élève. Ainsi, la préparation et l'évaluation du portfolio devrait être le fruit d'une collaboration entre l'élève et son enseignant ou enseignante.Ressources
On peut se procurer des ressources approuvées, soit auprès du Learning Resources Distributing Centre, soit auprès de l'éditeur ou du distributeur. Certaines associations du secteur public ainsi que certaines agences gouvernementales pourraient être une source supplémentaire de documentation.Guides d'apprentissage de l'élève
Les enseignants et les enseignantes qui proposent des modules à leurs élèves dans ce domaine des APA devraient formuler un plan d'enseignement. Ce plan devrait comprendre les éléments suivants :- Pourquoi choisir ce module?
- Ce que tu dois savoir avant de commencer
- Ce que tu sauras après avoir complété ce module.
- Quelles seront les ressources accessibles?
- Quels travaux devront être remis?
- Quand ce module doit-il être complété?
- Comment seras-tu évalué?
Planification en santé communautaire
Les suggestions suivantes sont offertes pour aider le personnel enseignant, les écoles et les directions d'école à planifier l'enseignement de modules du domaine de Santé communautaire.Questions de nature délicate
Les modules présentés et les notions élaborées dans ce domaine sont de nature délicate et il faut les traiter ainsi, qu'il s'agisse des antécédents familiaux, de la diversité culturelle, de la sexualité, des situations d'urgence, du décès de personnes proches et des contacts personnels relativement aux soins à prodiguer. Le personnel enseignant devra être conscient des valeurs familiales et communautaires et en tenir compte. Avant de commencer le module sur la sexualité de la personne, il faut informer les parents qu'ils ont le droit de demander que leurs enfants ne suivent pas ce module. L'accès à du personnel compétent du milieu scolaire ou communautaire, ou encore la présentation de tâches différentes à accomplir, pourront aider l'enseignant lorsque viendra le temps de présenter ces sujets.Le personnel enseignant et les directions d'école doivent aussi passer en revue les politiques de la province et du système scolaire en ce qui a trait au traitement des questions de nature délicate. Les modules suivants présentent des sujets qui peuvent être particulièrement délicats :
| SAN-D01 | SAN-A01 | SAN-A05 |
| SAN-D05 | SAN-A02 | SAN-A06 |
| SAN-M10 | SAN-A03 | SAN-A07 |
| SAN-M08 | SAN-A04 | SAN-A11 |
| SAN-M10 | N.B. : vérifier les attentes de la communauté locale. | |
Mesures législatives connexes
Dans le domaine de la Santé communautaire, le personnel enseignant doit connaître le contenu de la Loi sur la santé et la sécurité au travail de la Saskatchewan (The Occupational Health and Safety Act, 1993), ainsi que sur la Loi sur le secours médical d'urgence (The Emergency Medical Aid Act, 1978), en plus d'être au courant d'autres lois provinciales et fédérales en matière de santé. Dans le module « SAN-D05 : Perspectives sur la santé », les élèves étudient les lois portant sur les services de santé. Dans le module « SAN-A06 : Garderies 2 », les élèves examinent les règlements sur les garderies qui ont été adoptés afin d'assurer la sécurité et le bien-être des enfants ainsi que des membres du personnel. Les moniteurs et monitrices de premiers soins doivent informer les élèves des lois régissant les secours médicaux d'urgence.Santé et sécurité
La promotion de la santé ainsi que la prévention des maladies et des blessures sont des notions fondamentales qui sont intégrées tout au long du domaine de Santé communautaire. Le personnel enseignant doit prendre les mesures nécessaires afin de s'assurer que les élèves travaillent dans un milieu sain et sans danger. Ils doivent aussi enseigner les habiletés nécessaires pour préserver la santé et la sécurité des élèves lorsque ceux-ci et celles-ci prodiguent des soins à leur clientèle. Les mesures de sécurité ainsi enseignées prévoient le port de gants, de lunettes, de masques et de blouses, le lavage des mains et l'étude des procédures à suivre pour les premiers soins, la mécanique corporelle, etc.Compétences professionnelles
Ce sont les enseignantes et enseignants certifiés, ayant de l'expérience dans les domaines des études de la famille et des services de santé et s'intéressant à ces domaines, qui ont la responsabilité de planifier l'enseignement et de présenter les modules dans le domaine de Santé communautaire. Le tableau suivant décrit les compétences professionnelles spécifiques requises pour l'enseignement de certains modules de Santé communautaire.| MODULES | COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES | |
| Recommandées | Requises | |
| SAN-D02 : Puériculture | Certificat de secourisme général | |
| SAN-M04 : Soins à domicile 2 | Formation en soins à domicile | |
| SAN-M05 : Déficiences sensorielles | Langage ASL* ou Braille | |
| SAN-M10 : Secourisme et RCR 1 | Moniteur ou monitrice de premiers soins - RCR | |
| SAN-M11 : Secourisme et sports 1 | Certificat de secourisme en sports | |
| SAN-A07 : Soins à domicile 3 | Formation en soins à domicile | |
| SAN-A14 : Secourisme et RCR 2 | Moniteur ou monitrice de premiers soins - RCR avec attestation pour soins aux enfants | |
Il faut consulter les paramètres de chaque module afin d'obtenir des renseignements sur les compétences nécessaires à l'enseignement de ces modules. On devrait noter que lorsque les modules exigent des compétences professionnelles spécifiques, ces modules peuvent être enseignés par des personnes qualifiées œuvrant dans la communauté ou à l'école.
Choix des modules
Lors de la planification des modules, on doit tenir compte de la séquence des modules en les rattachant aux ressources physiques et humaines qui existent déjà à l'école et dans la communauté.Le tableau «Portée et séquence», à la page 18, présente un aperçu des modules, des préalables nécessaires et des thèmes. Ce tableau est suivi d'une brève description des modules. Avant de choisir des modules, le personnel enseignant devrait vérifier les paramètres qui sont décrits dans chaque module du présent programme d'études.
Santé communautaire à l'intermédiaire
Les modules du niveau débutant peuvent être offerts en partie ou en entier à l'intermédiaire. Étant donné que chaque école et chaque communauté disposera de ressources différentes, il est important de déterminer les réseaux d'aide potentiels avant de choisir des modules spécifiques, ou l'ordre dans lequel se suivront les modules.Le nombre de modules variera en fonction du temps dont on dispose. Les modules peuvent être regroupés en des cours complets et offerts pendant la même année ou échelonnés sur quelques années. Il se peut que les élèves à l'intermédiaire ne puissent pas répondre à tous les résultats d'apprentissage de tous les modules.
Le choix de modules proposé pour les élèves de l'intermédiaire est le suivant :
En outre, il est possible de regrouper ces modules avec ceux du niveau débutant dans les domaines de l'Alimentation, de la Mode ou de la Gestion des finances.
Si les conditions le permettent, les élèves d'intermédiaire peuvent également suivre des modules du niveau moyen.
Santé communautaire au secondaire
Tous les modules, de niveaux débutant, moyen ou avancé, peuvent être offerts aux élèves du secondaire.Selon les champs d'intérêt et les intentions des élèves, on pourrait regrouper les modules de Santé communautaire de plusieurs façons. Les élèves qui ne s'intéressent pas à des questions spécifiques dans ce domaine, pourraient choisir de suivre des modules tirés de divers thèmes, alors que les élèves s'intéressant à des questions spécifiques pourraient mettre l'accent sur les modules traitant de la famille et des services de santé.
Tout comme dans les autres domaines des APA, les élèves vont faire l'inventaire, explorer et se préparer à des possibilités de carrière. Nous recommandons que lors de la préparation des plans de cours, l'enseignant ou l'enseignante intègre la recherche de possibilités de carrière à l'intérieur de chaque module, plutôt que d'aborder cette question d'une manière isolée. Les profils de carrière, les entrevues et les observations au poste de travail permettront à l'élève de se familiariser avec les nombreuses carrières techniques et professionnelles qui sont reliées au domaine de la Santé communautaire.
Les élèves qui ont l'intention de poursuivre leurs études au sein des institutions postsecondaires devraient être au courant des enchaînements dont il est question et ce, de la page 375 à la page 379.
Organisation de l'apprentissage
Les modules peuvent être enseignés de manière séquentielle, simultanée ou en combinaison avec d'autres modules; par exemple :
En outre, les enseignants ou enseignantes peuvent laisser à chaque élève le soin de choisir le rythme d'apprentissage qu'il ou elle juge stimulant.
Exemple :
Les plans de module doivent comprendre les perspectives sociales, environnementales et économiques qui sont liées à la famille et à la santé. Ils doivent offrir aux élèves des expériences d'apprentissage qui reflètent une compréhension des questions apparentées au sujet d'étude et d'une alternative éventuelle. Les présentations de modules qui n'ont qu'une vue étroite et limitée de la Santé communautaire ne sont pas conformes aux résultats d'apprentissage et devraient être évitées.
Dans le domaine de la Santé communautaire, il est recommandé d'utiliser une approche fondée sur « l'apprentissage par la pratique ». Le rôle du personnel enseignant sera essentiellement celui de guide et de partenaire dans le processus d'apprentissage. L'approche fondée sur « l'apprentissage par la pratique » exige de l'enseignante ou de l'enseignant un rôle de facilitation et de supervision plutôt que celui d'expert ou experte-conseil, étant donné que les élèves participent activement à leur apprentissage par la pratique et par la découverte.
La formation de petits groupes est un bon moyen de favoriser l'apprentissage par la pratique et par la découverte. De petits groupes permettent aux élèves de participer activement à leur apprentissage et de développer l'habitude d'un apprentissage indépendant et responsable. Pendant que les élèves travaillent en petits groupes, ils pourront partager l'information, résoudre des problèmes, arriver à un consensus et s'entraider à apprendre le contenu et les méthodes du module.
Ressources communautaires
La communauté est une intervenante importante en éducation et peut être une partenaire efficace dans le processus d'apprentissage. L'utilisation des ressources et des membres de la communauté devrait être intégrée dans la planification de l'enseignement. Le monde des affaires, de l'industrie et les organismes gouvernementaux offrent une vaste gamme de services et de ressources. Cela est également le cas pour les clubs locaux, les regroupements et les institutions de services. Lorsque le personnel enseignant planifie d'utiliser les ressources communautaires, ils devraient s'assurer que les présentations ou les activités :- soient conformes au niveau de connaissances et d'habiletés des élèves;
- suivent une méthode pédagogique efficace;
- soient conformes aux normes d'hygiène et de sécurité;
- offrent un accès aux concepts du programme et aux sujets qui leur sont connexes.
La sécurité lors des excursions/visites/stages
Les excursions/visites/stages sont recommandés et devraient être une partie importante de l'enseignement et de l'apprentissage tout au long du domaine de Santé communautaire. Une des considérations majeures, lors de la planification de ces activités, devrait être la question de la sécurité. Le personnel enseignant et les élèves devraient s'adonner à des activités qui sont en rapport avec leur niveau de formation et de compétence. Les élèves devront avoir un appui pédagogique et une bonne supervision en tout temps. Les directions d'école, le personnel enseignant, les parents, les personnes responsables de la supervision des élèves et les élèves eux-même et elles-mêmes devront être bien au courant des politiques du ministère, du conseil scolaire et de l'école.Préparation et prévision des risques
La préparation des excursions est une étape importante. Lors de l'étape de planification, on peut prévoir des risques potentiels pour les éviter ou les réduire. Le stage de préparation devrait mettre l'accent sur :- la gestion de l'excursion, ce qui comprend les formulaires de permission parentale, d'information relative à la santé, d'autorisation des autorités scolaires et de rapport d'accidents;
- l'étude des lois et règlements qui relèvent des excursions et des activités à entreprendre;
- l'étude de la région où l'excursion aura lieu et l'inventaire des dangers et risques potentiels;
- l'établissement de la taille du groupe et du nombre de superviseurs qui sera nécessaire (p. ex. : rapport élèves/superviseur.e);
- une rencontre qui portera sur l'itinéraire, les participants et participantes et les plans d'action en cas d'urgence et qui réunira les parents, la direction de l'école, la direction du parc ou tout autre intervenant ou intervenante qui devrait être prévenu en cas d'accident;
- une logistique précédant les excursions qui comprend une attention aux détails relatifs au transport, à l'équipement, aux installations et à la date de départ;
- une préparation adéquate des élèves qui comprend des connaissances et des expériences de base relatives aux problèmes et aux besoins médicaux, à une bonne préparation physique et mentale et à l'éthique et comportements appropriés dans un domaine particulier.
Gestion des risques sur place
La sécurité et la gestion des risques supposent l'utilisation d'un bon jugement dans des situations particulières tout au long des activités hors campus. Un bon jugement est le résultat d'une bonne expérience et pour-rait comprendre la reconnaissance de dif-férents facteurs tels que les dangers liés à l'utilisation de l'équipement, la baisse des forces physiques ou la nécessité de lancer des défis. L'enseignant ou l'enseignante peut préparer les élèves à développer des habiletés leur permettant de reconnaître les risques.La gestion du groupe est un des éléments essentiels de la gestion des risques sur place. Le personnel enseignant peut mettre en pratique des stratégies appropriées de gestion du groupe en se concentrant sur :
- le rythme et l'observation à distance, c'est-à-dire la rapidité des déplacements, les pauses, les distances parcourues et en maintenant une bonne distance pour les observations;
- le contrôle du groupe, c'est-à-dire la situation du chef de groupe, les procédés de regroupement, les systèmes de signaux et le système de surveillance mutuelle;
- l'établissement des règlements et des normes du groupe;
- la répartition des tâches de chaque élève d'une façon claire;
- la reconnaissance des risques sur place de façon objective, ce qui comprend la machinerie et l'équipement.
Plans d'action en cas d'urgence
Si les élèves ont été bien préparés à l'activité hors campus et si les stratégies de gestion de groupe ont été bien mises en pratique, l'enseignant ou l'enseignante aura augmenté toutes les possibilités d'une application efficace du plan d'action en cas d'urgence. Un plan d'action efficace devrait comporter les éléments suivants :- un accès facile à l'emplacement d'un accident;
- des articles et des techniques de premiers soins;
- une stratégie pour demander de l'aide;
- un plan d'évacuation;
- une méthode d'aide externe;
- une gestion du groupe au cours de la situation d'urgence.
Identification des enchaînements
La section « Enchaînements et transitions » de ce document décrit certains enchaînements possibles entre le domaine de Santé communautaire et :- d'autres domaines du programme des APA;
- des cours complémentaires tels que les arts visuels et l'art dramatique;
- des cours de base tels que les sciences, les mathématiques, les sciences humaines et sociales et les cours de français;
- les cours offerts en dehors du campus.
Afin d'accroître le temps consacré à l'approfondissement et à l'élargissement de l'apprentissage, l'élève peut avoir accès à des modules-projets du domaine Adaptation au travail. Des exemples des modules-projets du domaine ADT qui sont applicables aux thèmes de Santé communautaire porteraient sur les maladies contagieuses et leur éradication, la dentisterie, l'ophtalmologie et les problèmes de santé des femmes.
Les modules-projets (et les stages) n'ont pas été conçus pour constituer des modules distincts et ne devraient pas être utilisés comme suppléments du programme d'études Exploration de carrières et d'emplois 10, 20 et 30.
Facilitation de la transition vers le marché du travail ou vers des programmes d'éducation postsecondaire
Tout comme pour tous les autres domaines des APA, les élèves vont faire l'inventaire, explorer et se préparer à des possibilités de carrière. Nous recommandons que lors de la préparation des plans de cours, le personnel enseignant intègre de l'information pertinente sur la recherche de possibilités de carrière et sur l'expérience nécessaire. En développant des habiletés spécifiques à une carrière, des profils de carrière et des activités pratiques, les élèves peuvent se familiariser avec les exigences en matière de formation et les possibilités de carrière qui sont reliées aux études de la famille et aux services de santé.Vous pouvez consulter la section «Enchaînements et transitions» de ce document pour trouver les transitions possibles que les élèves pourraient réaliser :
- vers le marché du travail;
- vers les programmes postsecondaires connexes ou vers d'autres débouchés permettant la poursuite des apprentissages.