L’enseignement stratégique met en action les principes d’apprentissage énoncés dans les principes directeurs (p. 12-14):

• l’élève construit son propre savoir dans un apprentissage actif;
• l’élève établit continuellement des liens entre ses connaissances antérieures et les nouvelles connaissances;
• la situation d’apprentissage amène l’élève à organiser ses connaissances en réseaux (schémas) afin de favoriser l’intégration et la réutilisation pratique de ses connaissances;
• le transfert maximal des connaissances chez l’élève tient compte de trois types de connaissances dans l’apprentissage:
• les connaissances du contenu (connaissances déclaratives), c’est-à-dire: QUOI?
• les connaissances qui portent sur les stratégies d’utilisation (connaissances procédurales), c’est-à-dire: COMMENT utiliser le contenu?
• les connaissances qui touchent aux conditions et au contexte d’utilisation (connaissances conditionnelles), c’est-à-dire: QUAND et POURQUOI les utiliser?
• l’élève peut réaliser le plus efficacement possible ses projets de communication et, plus globalement, son projet d’apprentissage grâce à l’acquisition de stratégies cognitives
  (qui portent sur le traitement de l’information) et métacognitives (qui portent sur le processus d’apprentissage);
• la motivation de l’élève est au centre des interventions de l’enseignant ou de l’enseignante car c’est un facteur important de réussite;

l’évaluation de la performance de l’élève est, dans un premier temps, formative et interactive afin de suivre son cheminement dans son apprentissage et de lui apporter une aide pédagogique immédiate.

Cette évaluation formative a pour but de vérifier, périodiquement ou à la fin d’une étape importante, si un ensemble de résultats d’apprentissage a été atteint afin de déterminer si l’apprentissage doit être renforcé, si on doit faire un retour sur la situation d’apprentissage antérieure ou encore, passer à la prochaine étape.

L’évaluation sommative tient compte des différentes connaissances afin de vérifier si l’élève connaît le contenu (quoi?), sait comment l’utiliser, quand l’utiliser et pourquoi l’utiliser.

Dans une démarche stratégique, la situation d’apprentissage s’organise en trois étapes:

• La préparation à l’apprentissage: l’enseignante ou l’enseignante transmet l’information nécessaire à l’élève pour qu’elle ou il soit prêt pour la tâche (connaissances déclaratives: QUOI? ) et pour ce à quoi peut servir cette tâche (connaissances conditionnelles: POURQUOI?).
  
• La réalisation de la tâche: l’enseignante ou l’enseignante modélise la tâche et guide l’élève dans la façon de faire la tâche et de traiter l’information reçue (connaissances procédurales: COMMENT?).
  
• Le transfert de l’apprentissage dans d’autres situations: l’enseignant ou l’enseignante fournit d’autres situations d’apprentissage où l’élève réinvestit ce qu’elle ou il a appris (connaissances conditionnelles: QUAND?).
  
  ° Le transfert des connaissances se définit comme étant le réapprentissage de ce que l’élève sait déjà dans une nouvelle situation. C’est ce qu’elle ou il est capable de faire avec son savoir à un moment donné.
  
  ° Plusieurs idées sont incluses dans le concept de transfert:
  • le transfert amène l’idée d’un déplacement vers autre chose: partant d’un point connu vers l’inconnu, il est important de s’appuyer sur ses connaissances et son expérience;
  • le transfert touche différentes aspects du développement:
  • l’aspect cognitif (processus mentaux)
  • l’aspect méthodologique (méthodes de travail)
  • l’aspect comportemental
  • l’aspect pédagogique
  • le transfert n’est pas spontané: il faut l’enseigner et il doit être appris;
  • il y a différentes variables qui jouent dans le transfert:
  • les élèves (certains font le transfert plus facilement que d’autres);
  • les situations d’apprentissage.
    
• Voici quelques principes pédagogiques qui peuvent faciliter le transfert des connaissances⁶:
  • je pars du vécu et des connaissances de l’élève;
  • je donne du pouvoir à l’élève en la ou le faisant participer à ses apprentissages;
  • je développe avec l’élève des outils cognitifs (le modelage);
  • je favorise la prise de conscience;
  • je favorise la mise en mots de ses prises de conscience;
  • je varie les contextes et les tâches d’apprentissage;

• je négocie avec l’élève une diminution progressive des outils fournis;
• je fais verbaliser l’élève sur le processus d’apprentissage: comment il ou elle a

• Le transfert des apprentissages peut se faire à trois niveaux:
  • un transfert des connaissances dans des situations de formation semblables;
  • un transfert des connaissances dans des situations sociales et professionnelles complexes faisant appel à d’autres connaissances, d’autres valeurs ou d’autres habitudes;
  • un transfert des connaissances acquises dans son histoire personnelle en leur donnant un sens et en les organisant.
    
• Il faut donc profiter des activités d’approfondissement ou d’enrichissement pour présenter aux élèves des situations nouvelles reliées aux résultats d’apprentissage, mais elles doivent être différentes de ce à quoi l’élève est habitué. Ainsi, l’élève sera obligé de se questionner et d’élaborer de nouvelles démarches pour trouver une solution. Le transfert des apprentissages n’est possible que dans de véritables scénarios ou projets d’apprentissage:
  • là où il n’y a aucun lien entre les activités, l’apprentissage du transfert est impossible;
  • là où il n’y a pas d’activités d’enrichissement pour les élèves forts ou d’activités de consolidation pour les élèves faibles, le transfert est impossible;

là où tout est évalué, le transfert est impossible.

Selon Jacques Tardif (1992), la motivation scolaire est essentiellement définie comme l’engagement, la participation et la persistance de l’élève dans une tâche. Elle se trouve donc dans toutes les étapes de réalisation de la tâche⁷.

Différentes stratégies peuvent amener l’élève à s’engager dans ses apprentissages, donc à être motivé⁸.

• Stratégies pour amener l’élève à s’engager dans le choix de ses comportements:
  • élaborer avec elle ou lui des règles de discipline de la classe: règles de vie, conséquences agréables et désagréables;
  • l’amener à auto-évaluer ses comportements;
  • fournir des occasions pour voir comment ses pairs le ou la perçoivent
    (co-évaluation);
  • avoir des rencontres-entrevues pour identifier les forces et les défis.
  
  
• Stratégies pour amener l’élève à s’engager dans ses apprentissages:
  • lui faire connaître les résultats d’apprentissage poursuivis;
  • l’aider à objectiver ses apprentissages à l’aide de pistes pertinentes;
  • donner des consignes autant verbales qu’écrites;
  • planifier avec le groupe l’échéancier des tâches;
  • utiliser l’autocorrection dans la classe;
  • utiliser le plan de travail personnel ou collectif;
  • aider à mieux s’organiser pour respecter les dates limites;
  • développer avec les élèves des démarches d’apprentissage et des banques de stratégies;
  • élaborer avec les élèves un cahier de méthodes de travail.