La communication orale est la plus naturelle des formes d'expression, car la parole demeure boujours le moyen de communication le plus utile et le plus fréquent dans la vie courante.

Pour développer les habiletés des élèves en communication orale, les élèves doivent avoir souvent l'occasion de parler longuement en développant leur pensée. Les tâches doivent simuler des situations de la vie quotidienne pour que les élèves aient l'occasion de développer les sept fonctions du langage et n'en développent pas une au détriment des autres.

L'usage répété d'une des fonctions du langage ne garantit pas, en effet, le développement des autres. Je dois donc m'assurer que ma planification des activités développe toutes les fonctions du langage (voir le tableau sur les sept fonctions du langage p. 18).

Comme en lecture et en écriture, la communication orale est un domaine dans lequel l'élève doit construire activement le sens du discours. L'élève est en situation de construction du sens lorsqu'il interagit avec son entourage, lorsqu'il est en situation d'écoute et lorsqu'il est en situation d'exposé. Dans ces différentes situations de communication, l'élève doit comprendre différents discours oraux provenant d'une variété de genres littéraires, ainsi que des produits médiatiques, afin de répondre à ses besoins d'information et à ses besoins d'imaginaire et d'esthétique.

La communication orale se divise en trois volets: l'écoute, l'interaction et l'exposé. L'enseignement des stratégies d'écoute, d'interaction et d'exposé ne devrait pas être laissé au hasard, mais être intégré aux activités de lecture, d'écriture, à une variété d'activités orales et à l'utilisation d'une variété de médias. Ainsi, les élèves auront souvent l'occasion de parler longuement en développant leur pensée.

L'élève est un récepteur actif ou une réceptrice active qui a la responsabilité de reconstruire le sens d'un message. Cette reconstruction du sens s'effectue dans un contexte donné et est guidée par l'intention de communication de l'élève. La réaction de l'élève au message est d'une importance primordiale.

L'écoute implique l'ouïe, la pensée, la réflexion et l'esprit critique. Elle évolue avec l'âge et la maturité intellectuelle. Écouter comprend trois actions:

• recevoir physiquement un message;
• porter attention aux différentes idées présentées successivement dans le message;
• donner une signification globale au message.
  

La pratique d'écoute exige que l'élève ait à sa disposition les moyens de réaliser son projet d'écoute et qu'il puisse les utiliser de façon efficace. Ces moyens sont les stratégies de planification et de gestion de son projet d'écoute.

2.2 L'interaction
L'interaction est particulièrement importante dans la communication orale. C'est un échange dynamique au cours duquel des personnes expriment spontanément leurs besoins, leurs réactions, leurs idées, leurs opinions tout en interprétant les messages de leurs interlocuteurs et interlocutrices.

3.1 Le modèle de compréhension en communication orale
Le modèle de compréhension en communication orale présenté dans le programme d'études est un modèle interactif comme celui de la lecture. L'interaction se fait entre le récepteur ou la réceptrice, le discours oral et le contexte dans lequel se vit cette situation de communication. Ces trois composantes influencent la compréhension à l'oral.

Ainsi, la compréhension à l'oral variera selon le degré de relation entre ces trois

composantes. Plus il y a interaction entre ces trois composantes, meilleure est la compréhension à l'oral.

3.2 Le récepteur ou la réceptrice

Cette composante représente ce qu'est le récepteur ou la réceptrice, ce qu'il fait et ce qu'il sait. Le récepteur ou la réceptrice a des connaissances sur la langue et sur le monde. Ses connaissances représentent les structures cognitives qui vont influencer sa compréhension à l'écoute. Ses connaissances, tout comme en lecture, sont de l'ordre phonologique (les phonèmes propres à sa langue), syntaxique (ordre des mots dans une phrase), sémantique (le sens des mots et leurs relations entre eux, le vocabulaire) et pragmatique (pratique).

De plus, son attitude générale, ses goûts, ses besoins ainsi que sa perception de soi en situation d'apprentissage vont intervenir dans sa compréhension. Cette dimension affective est aussi importante que la dimension de ses connaissances sur la langue et sur le monde.


3.3 Le discours oral

Les composantes du discours vont aussi jouer leur rôle dans la compréhension du discours: l'intention de l'émetteur ou de l'émettrice, l'organisation du discours et le contenu interagissent afin de véhiculer un message particulier.

L'habileté de l'élève à dégager l'intention de l'émetteur ou de l'émettrice aidera l'élève à reconnaître la structure générale du discours qui détermine une certaine organisation des idées, les connaissances et le vocabulaire.

3.4 Le contexte