Quoi?
Je me sers de l'analogie suivante pour définir ce qu'est planifier un texte. Avant de faire un gâteau, le pâtissier ou la pâtissière se demande: « Est-ce que c'est pour la fête de quelqu'un? », « Combien de personnes vont en manger? », « Est-ce qu'il y en a qui ont des allergies? », etc.

L'écrivain ou l'écrivaine aussi se pose certaines questions en planifiant son texte: « Pourquoi est-ce que je veux rédiger ce texte? », « Qui va le lire? » et « Quel format vais-je lui donner? ».

Pourquoi?

• Produire des textes originaux et développer sa créativité [COM] [CRC].
• Savoir où on s'en va dans l'écriture d'un texte [CRC].
• Organiser sa pensée et son temps [CRC].

Quand?

• Chaque fois que j'ai à rédiger un texte.
• Chaque fois que j'ai à faire une présentation orale.

Comment?

• Je montre comment utiliser la fiche SVA
• Je montre comment faire un remue-méninges, une constellation de mots ou un schéma conceptuel. Je rassemble toutes les informations nécessaires à mon texte.
• J'entraîne les élèves à planifier les différents éléments d'un texte:
  • l'intention: j'écris plusieurs titres qui indiquent différentes intentions pour le même sujet:
    • comment faire des bulles avec de la gomme à mâcher sans qu'elle se colle sur le visage (enseigner);
    • l'histoire de la gomme à mâcher (informer);
    • pourquoi mâcher de la gomme est une excellente habitude (inciter);
  • le champ du sujet: je précise ou j'élargis le sujet en trouvant des thèmes secondaires;
  • la précision du sujet: ballon volant, le service au ballon volant, la position de service;
  • l'élargissement: le repas d'un astronaute, voyager dans l'espace;
  • l'idée principale: je résume une émission de télévision, une fable, un récit, le devoir que j'avais à faire en une seule phrase. Par exemple: Le corbeau et le renard: « Méfiez-vous des flatteurs ».
  • le public cible: je rassemble des textes visiblement rédigés pour des publics différents.
    • Par exemple: des affiches publicitaires de vêtements pour adolescents et adolescentes et pour adultes ou je réécris un texte courant pour un public plus jeune.
  • le genre de mon texte: je transforme un conte en bande dessinée, un roman en poème, etc.
  • le ton: j'écris une lettre d'une personne en colère, puis d'une personne calme.
  • le point de vue: je réécris un texte selon le point de vue d'un autre personnage ou je discute des éléments qui changeraient si cet autre personnage racontait l'histoire.
  • les informations nécessaires: je tiens compte de plusieurs autres éléments: longueur de texte, point de vue du narrateur ou de la narratrice, champ du sujet, genre du texte, etc.
  • le registre de langue: je choisis le niveau de langue qui convient le mieux au genre de texte et au caractère des personnages pour un dialogue. Je recueille des exemples d'expressions représentant plusieurs niveaux de langue dans les romans, les bandes dessinées, les films, etc.

Identification des connaissances antérieures, des informations à apprendre et des informations apprises.

Quoi?
L'information à recueillir dépend de l'intention, de l'usage qui va en être fait par la suite. Il faut donc choisir les informations en fonction de différentes intentions:

• trouver le sens général d'un texte;
• trouver les différentes idées présentées;
• créer une banque d'informations répondant à des questions posées à l'avance.

Pourquoi?

• Aider les élèves à devenir des réceptrices et des récepteurs actifs [COM].
• Développer des habitudes de travail autonome [AUT].
• Développer l'habitude de prendre des notes [COM] [AUT] [CRC].
• Faciliter l'organisation des informations [COM] [CRC].
• Aider à catégoriser différentes informations [COM] [CRC].
• Stimuler le raisonnement critique [CRC].

Quand?

• Les élèves commencent à prendre des notes avec intérêt lorsqu'elles réalisent qu'elles ne peuvent pas immédiatement retenir des quantités d'informations illimitées. Il leur faut un système externe pour conserver les informations.

Comment?

• Je montre comment prendre des notes en le faisant avec la classe au tableau: au cours d'un exposé oral, je m'arrête de temps en temps, je demande aux élèves d'identifier quelle information importante a été présentée et je l'écris au tableau.
• Les notes peuvent être prises simplement sous forme de liste mais aussi dans un plan donné à l'avance ou inscrites dans un schéma conceptuel.
• Les notes peuvent se limiter à des abréviations, aux mots clés, à des bouts de phrases ou plus rarement, à des phrases complètes.
• Après avoir appris plusieurs façons de prendre des notes, les élèves peuvent développer leur propre système.

Application

• Prendre des notes et se donner des commentaires
  • L'élève divise verticalement une feuille en deux. À gauche, elle prend des notes; à droite, elle rédige des commentaires sur ce qu'elle a entendu, sur ce qui semble important, et elle personnalise ces notes. Elle réfléchit, établit des rapports avec ce qu'elle sait déjà, note les informations supplémentaires qu'elle désire utiliser dans son projet personnel.

• Prendre des notes dans un plan
  • Le plan est une stratégie utile pour prendre des notes, mais il est plus facile à faire à partir d'un texte écrit que d'un texte écouté parce que les présentations orales sont souvent moins structurées que les présentations écrites: elles ne contiennent pas autant d'indices hors texte et elles doivent être suivies de façon séquentielle sans offrir la possibilité de considérer le texte globalement comme à l'écrit.

  • Les élèves ne peuvent pas toujours découvrir seules le plan de la personne qui parle. Si je veux enseigner cette façon de prendre des notes, je peux commencer par trois idées principales avec deux idées secondaires pour chacune. Je peux aussi donner un plan général à compléter.

Quoi? C'est mettre sur papier les idées qui viennent à l'esprit sous forme d'images sans passer par le processus de traduction des images en mots.

Cette stratégie implique le dessin, les couleurs, les formes, l'ordre, la logique et une pensée synthétique.

Pourquoi?

• Permettre le travail conjoint des deux hémisphères du cerveau: le gauche pour la logique et l'analyse et le droit pour le dessin [CRC].
• Développer la pensée synthétique [CRC].
• Exprimer de façon personnelle les connaissances acquises [CRC].
• Favoriser une meilleure mémorisation [CRC].
• Identifier les informations essentielles [COM] [CRC].

Quand?

• Pour faire un plan.
• Pour résumer une leçon, un livre.
• Pour se préparer à un examen.
• Pour faire la synthèse d'un exposé.
• Pour faire la synthèse de ses notes.

Comment?

• Je modélise la prise de notes imagées avec les élèves et le dessin produit s'appelle une carte mentale:  

Feuille de travail
La mémoire visuelle et la mémoire sémantique