Quoi?
C'est relire son texte afin de le réorganiser ou de le modifier. Cela va permettre d'assurer la clarté du texte et du raisonnement, et l'auteur ou l'auteure pourra vérifier que le texte dit bien ce qu'il veut dire.
Pourquoi?
- Clarifier ses idées [COM] [CRC].
- Améliorer son texte [COM].
- Mieux se faire comprendre [COM].
- Organiser les idées écrites [COM] [CRC].
Quand?
- À chaque fois qu'une production écrite doit être publiée.
Comment?
- Je modélise différentes façons de faire pour réviser un texte afin de l'améliorer.
- Je montre aux élèves comment utiliser les différentes fiches de révision afin d'améliorer leur texte.
- Chaque fois que l'occasion se présente, j'utilise différentes stratégies de révision afin de permettre aux élèves de trouver celles qui leur convient le mieux.
- La révision la plus efficace est celle qui se fait avec d'autres personnes car l'élève bénéficie d'une rétroaction.
Activités possibles
- lecture attentive et objective
- lecture à voix haute
- utilisation des différentes opérations linguistiques pour enrichir ou modifier le texte
- échanges en groupe
- échanges avec une camarade
- échanges avec l'enseignant ou l'enseignante
- discussion sur le contenu
- partage d'impressions
- questions de clarification, etc.
Feuille de travail
Questions pour réviser le contenu de son texte
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Titre du texte ___________________________
Date ________________________________
| Quel est l'effet général? |
oui |
non |
à améliorer |
| Est-ce que le texte reste dans le sujet? |
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| Le sujet est-il traité de façon originale et intéressante? |
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| Est-ce que les idées principales sont claires et intéressantes? |
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| Est-ce que le texte va toucher le public auquel il est destiné? |
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| Est-ce que les différentes parties vont bien ensemble? |
oui |
non |
à améliorer |
| Est-ce que l'introduction capte l'intérêt? |
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| Est-ce que la conclusion est intéressante? |
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| Est-ce que certaines parties sont hors sujet? |
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| Manque-t-il des informations? |
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| Y a-t-il assez de paragraphes? |
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| Est-ce que les paragraphes sont clairement construits? |
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| Est-ce qu'il n'y a qu'une idée principale par paragraphe? |
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| Est-ce que les grandes parties du texte sont clairement définies? |
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| Est-ce que, dans la conclusion, les différentes idées présentées dans le texte sont reliées les unes aux autres? |
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| Est-ce que les informations, les anecdotes, les détails, les exemples sont vrais, intéressants et appropriés? |
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Commentaires
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Quoi?
C'est grouper des mots autour d'un concept. C'est une variante du schéma conceptuel qui aide les élèves à organiser le vocabulaire se rapportant à un concept. La carte sémantique se présente le plus souvent sous la forme d'un noyau central d'où partent des ramifications correspondant aux divers niveaux de spécificité des caractéristiques des concepts ou des idées énoncées.
Pourquoi?
- Relier entre elles les connaissances antérieures que les élèves ont autour d'un mot [COM] [CRC].
- Consolider le vocabulaire [COM].
- Résumer des informations [COM] [CRC].
- Regrouper des mots de vocabulaire [COM].
- Organiser les idées et les mots clés avant de rédiger un texte [COM] [CRC].
Quand?
- Activer les connaissances antérieures.
- Trouver et organiser des mots pour une activité de communication orale sur un sujet donné.
- Résumer les informations recueillies après une lecture.
- Planifier ce que l'on va écrire.
Comment?
Je choisis un mot ou un sujet clé.
J'écris le mot au tableau ou sur acétate et je l'encercle.
Je fais un remue-méninges avec les élèves. J'encourage les élèves à suggérer le plus grand nombre de mots possible. Les élèves dressent d'abord leur liste individuellement puis échangent leurs informations en groupes. Ensuite, les mots doivent être classés autour du mot choisi.
Les cartes sémantiques seront recopiées sur de grandes feuilles de papier et exposées dans la classe pendant toute l'unité. Les mots nouveaux appris au cours de l'unité peuvent y être rajoutés en utilisant peut-être une autre couleur pour marquer les étapes de l'unité.
La créativité doit être encouragée: plus les schémas sont visuellement intéressants plus ils vont aider les élèves à se souvenir des mots. Ainsi, pour une carte sémantique sur le hockey, on peut remplacer les lignes par des bâtons de hockey, etc.
- J'encourage les élèves à utiliser d'elles-mêmes cette stratégie quand elles prennent des notes sur leurs lectures ou lorsqu'elles préparent une activité d'écriture.
Évaluation
Pour encourager les élèves à utiliser cette stratégie, je demande aux élèves qu'une carte sémantique soit remise avec les productions écrites ou après un travail de groupe pour préparer une activité orale. Cette activité sera comprise dans l'évaluation.
Pédagogie différenciée
Voici quelques variantes pour l'adaptation aux élèves qui ont de la difficulté à faire des associations:
- Procéder par élimination
- Je présente le mot clé et une liste de mots reliés ou pas avec le mot clé.
- Je demande aux élèves de rayer les mots qui n'ont pas de relation avec le mot clé.
- Je demande aux élèves d'expliquer pourquoi elles relient les autres mots au mot clé.
- Procéder par association de deux mots
- Je donne une liste de mots appartenant au même champ sémantique.
- Je demande aux élèves de chercher deux mots qui vont ensemble et d'expliquer le lien qu'elles ont fait entre ces deux mots.
- Elles continuent avec d'autres mots.
- La carte sémantique va ainsi apparaître peu à peu.
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Quoi?
C'est la manipulation de phrases qui permet l'acquisition d'automatismes au sujet du code linguistique (syntaxe, orthographe grammaticale, grammaire, etc.).
Cette manipulation permet également de réinvestir le vocabulaire en démontrant comment il peut être utilisé dans des phrases ou des expressions.
Les cinq opérations linguistiques
- L'addition: j'ajoute un élément à la phrase.
Exemple:
Je vais me promener.
Je vais me promener seul.
Je vais me promener seul ce soir.
- La soustraction: j'enlève des éléments à un groupe de mots ou à une phrase.
Exemple:
Mon nouveau groupe d'amis va au spectacle de rock ce soir.
Mon groupe d'amis va au spectacle de rock ce soir.
Mon groupe d'amis va au spectacle ce soir.
- La substitution: je remplace un élément de la phrase par un autre élément qui a la même fonction.
Exemple:
Mon groupe d'amis va au spectacle ce soir.
Mes amis vont au spectacle ce soir.
Ma bande d'amis va au spectacle ce soir.
- La permutation: je déplace des mots ou des groupes de mots dans ma phrase.
Exemple:
Tous les élèves pensent aux vacances en juin.
En juin, tous les élèves pensent aux vacances.
- La transformation: je transforme la syntaxe d'une phrase, je remplace le nom par un pronom et je combine des phrases.
Exemple:
| Mes amis aiment danser. |
Ils aiment danser. |
| J'aime danser. |
Je n'aime pas danser. |
| Elle aime danser. |
Je pensais qu'elle aimait danser. |
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Pourquoi?
- Préciser sa pensée [CRC] [COM].
- Lier les idées entre elles dans une même phrase [CRC] [COM].
- Connaître les limites et les possibilités des ajouts dans une phrase [CRC] [COM].
- Reconnaître si un élément est nécessaire ou non à la syntaxe de la phrase [CRC] [COM].
- Simplifier les phrases de son texte pour en faciliter la compréhension [CRC] [COM].
- Identifier la fonction des mots dans la phrase [CRC] [COM].
- Distinguer les compléments de phrase (circonstanciels) des compléments de verbe (compléments d'objet direct ou indirect):
- les compléments de phrase se rapportent
à toute la phrase et peuvent être déplacés:
- les compléments de verbe se rapportent au verbe et sont presque toujours à la droite de celui-ci.
- Varier le type de phrase utilisé [COM].
- Connaître les signes de ponctuation correspondant aux différents types de phrase [COM].
- Alléger son style en évitant la répétition [CRC] [COM].
Quand?
Il serait bon de choisir une opération à la fois et de l'exploiter à partir des textes des élèves. Ces opérations sont plus efficaces et plus intéressantes lorsqu'elles sont faites en petit groupe plutôt qu'avec l'ensemble de la classe.
Ainsi, chaque élève a plus de chance d'intervenir:
- à tout moment durant l'année lors de situation d'écriture;
- lors de la découverte de certaines répétitions dans le texte des élèves;
- lors de l'enrichissement de texte.
Comment?
- Je modélise chaque opération linguistique à partir d'une phrase qui permet de bien faire l'opération.
- Lorsque je fais une addition, je note les différents endroits où je peux faire une addition dans ma phrase:
- à l'intérieur d'un groupe;
- dans une phrase, lorsque j'ajoute un nouveau groupe.
- Je fais ressortir le rôle de cette addition: une précision ou une liaison.
- Lorsque je modélise une soustraction, je montre comment réduire une phrase tout en gardant tout son sens:
- j'enlève des éléments à l'intérieur d'un groupe de la phrase;
- j'enlève un ou plusieurs groupes de la phrase.
- Je peux utiliser la soustraction sur les plans: syntaxique, sémantique, stylistique et orthographique.
- Je modélise la permutation d'une phrase en faisant ressortir les groupes permutables et les non permutables:
- groupes permutables: compléments circonstanciels;
- groupes non permutables: compléments de verbe d'objet direct et indirect.
- Je modélise les différentes situations où je peux substituer un mot à un autre:
- à l'intérieur d'un groupe: au niveau du verbe, à l'intérieur du groupe du nom;
- au niveau de l'ensemble d'un groupe: changer le groupe du nom ou le groupe du verbe.
- Je modélise différentes transformations que je peux faire soit dans une phrase soit avec deux phrases:
- remplacer un groupe du nom par un pronom (pronominalisation)
- transformer le type de phrase:
- phrase déclarative à interrogative;
- phrase déclarative à impérative;
- phrase déclarative à exclamative;
- phrase positive à négative;
- phrase active à passive;
- transformer deux phrases:
- une phrase complétive;
- une phrase relative;
- une phrase circonstancielle;
- une phrase coordonnée;
- une phrase faite avec deux phrases.