Je rappelle les connaissances se rapportant à ce qu'est un argument et ce qui est important pour que ce soit un bon argument. J'établis le lien entre ces connaissances et la prémisse afin de bien assurer la cohérence de cette partie de l'argumentation à rédiger.

Je fais un retour sur l'organisation du texte avec la fiche 5: « Schéma de l'organisation du texte et supports des arguments ».

Je modélise la rédaction d'un argument à partir d'une prémisse rédigée par un ou une élève.
J'écris, au tableau ou sur un transparent, différentes prémisses en partant d'un thème, d'un fait ou d'une opinion: j'exprime à voix haute ce que je dois faire lorsque j'ai à rédiger une prémisse à partir d'un thème, d'un fait et d'une opinion. J'énonce à voix haute les questions que je me pose en écrivant les réponses trouvées, les stratégies utilisées, les difficultés rencontrées et ce que je peux faire pour les surmonter. Il est important de le faire en utilisant « je » plutôt que « tu ».

Je peux présenter des arguments rédigés par les élèves.

Ensuite, en équipe ou avec un ou une partenaire, je demande aux élèves de rédiger un argument pour chaque prémisse rédigée à l'activité 2. Pour chaque argument, il doit y avoir au moins un support. Les marqueurs de relation doivent établir les liens entre les différentes parties (fiche 18: « Démarche pour rédiger un argument »).

L'équipe présente ses 3 arguments avec les prémisses à une autre équipe qui aura à les évaluer (fiche 19 : « Évaluation en équipe des trois arguments »).

Individuellement, chaque élève aura ensuite à rédiger 2 arguments pour une prémisse choisie parmi celles qui ont été rédigées en équipe. Ces arguments sont ensuite présentés à un ou autre élève pour évaluation. Puis, l'auteur ou l'auteure choisira un seul argument qu'il présentera avec la prémisse pour que l'enseignant ou l'enseignante en fasse une évaluation sommative (fiche 20: « Évaluation individuelle des deux arguments et évaluation sommative d'un argument »).