Connotations des couleurs
Recherche et lecture dans un centre d'activités
- Rassembler dans un coin de la classe fiches, manuels, recueils de poèmes. Au cours des journées suivantes, donner aux élèves la mission de trouver des poèmes qui parlent des couleurs ou qui en suggèrent.
Première partie
Amorce
- Discuter de la manière dont les couleurs peuvent affecter la perception d'un endroit et les sentiments qu'on lui associe. Exemples: le changement de décor d'un restaurant reflète de nouvelles valeurs sociales, la redécoration de sa chambre d'enfant reflète le changement de sa personnalité.
Démarche en lecture
- Demander aux élèves de chercher dans le centre d'activités ou dans les poèmes de leur portfolio de lecture, des poèmes qui parlent des couleurs ou qui en suggèrent.
- Utiliser les textes découverts par les élèves ou les poèmes suivants:
- La chanson de Gilles Vigneault « Mon pays ce n'est pas un pays » dans Tenir Parole (vol. 1). Le texte du poème se trouve également dans: Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 1re étape: Dossier, p. 1 à 108. En écouter un enregistrement.
- « Le ciel a la couleur du gris ». - Vigneault, Gilles. - Tenir parole. - Montréal: Nouvelles Éditions de l'Arc, 1983
- « Je suis d'une ruelle ». - Lelièvre, Sylvain. - Les trottoirs discontinus. - Québec: Éditions de l'Arc, 1969.
On trouve aussi cette chanson dans De la neige au soleil.
- Les élèves lisent ces poèmes en petits groupes coopératifs et notent ce qu'elles peuvent remarquer. Le sens général (message) des poèmes, les sentiments et les impressions que ceux-ci leur inspirent, les images et les procédés utilisés par le poète, les mots qui indiquent ou suggèrent des couleurs, etc.
- Organiser des groupes coopératifs selon la technique de la galerie:
- Préparer sur six grandes feuilles les questions suivantes:
- Y a-t-il des expressions ou des vers que vous reconnaissez dans un des poèmes? Le plagiat est-il utile en poésie? Quand est-il permis? Avez-vous quelquefois emprunté des idées vous-mêmes?
- Qu'est-ce qu'un dicton? En connaissez-vous en anglais, dans une autre langue? Quel poème s'inspire de la forme des dictons? Où peut-on trouver des dictons en français?
- Si vous deviez représenter ces poèmes par des couleurs, lesquelles choisiriez-vous? Pourquoi? Quels sont les mots qui vous suggèrent ces couleurs? Faites-en le centre d'un schéma conceptuel et écrivez tout autour les noms des sentiments, des choses que vous leur associez.
- Les sentiments exprimés par les deux poèmes sont-ils les mêmes? Comment? Quels mots suggèrent ces sentiments?
- Si vous deviez parler de l'endroit où vous avez grandi, quelles couleurs, quels sentiments lui associeriez-vous?
- Choisissez les mots clés qui vous intéressent. Cherchez dans des dictionnaires des mots qui ont le même sens, qui sont de la même famille, qui commencent par la même lettre, qui riment, etc.
- Afficher les grandes feuilles sur des murs auxquels les élèves peuvent facilement avoir accès pour former des stations. Prévoir d'autres feuilles sur lesquelles les élèves pourront écrire. Diviser la classe en cinq groupes. Envoyer chacun des groupes à une station. Pour créer un élément de tension, limiter le temps à sept minutes. Quand les sept minutes sont écoulées, les élèves affichent sur le mur leurs réponses aux questions même si elles n'ont pas terminé et passent à la station suivante. Elles lisent rapidement la question et ce que le groupe précédent a fait, et ajoutent leurs idées. Continuer ainsi jusqu'à ce que les groupes soient passés par toutes les stations.
Objectivation
En faisant systématiquement une objectivation à la fin d'une activité, les élèves apprennent à évaluer leurs expériences d'apprentissage et ainsi à combler leurs propres besoins à cet égard. Poser des questions telles que: Qu'est-ce que vous avez aimé dans l'activité? Qu'est-ce qui était moins réussi? Comment pourrait-on améliorer cette activité pour la prochaine fois?
Regarder avec les élèves les résultats de l'activité. Quelle suite devrait-on lui donner? (Faire plus de recherche? Lire d'autres textes? Écrire? Enregistrer des poèmes autour de ce thème?) Qu'est-ce qui pourrait servir? (Listes de mots, schémas conceptuels, mots pour exprimer des sentiments, où trouver des idées). Qu'est-ce qui devrait être développé ou mieux élaboré? Sous quelle forme pourrait-on mieux conserver ces informations? (Garder les grandes feuilles? Recopier certaines informations sur un tableau? Recopier les listes de mots dans des lexiques? Prendre des notes dans son carnet d'observations ou dans son journal de poésie?)
Réinvestissement interdisciplinaire
Sciences
Observer la nature, plantes, insectes, animaux, astres, ciel pour écrire des dictons en météorologie. Écrire des dictons qui permettront de prédire le temps qu'il fera.
Ressources
- Le livre du ciel, Le livre de l'hiver, Le livre de l'automne, Le livre du printemps, Le livre de l'été chez Gallimard dans la collection Découverte Cadet.
Éducation artistique
Explorer les effets des tableaux monochromes ou à une couleur dominante.
Demander aux élèves de faire une peinture en camaïeu, avec plusieurs nuances et teintes de leur couleur préférée. Elles peuvent ainsi s'imbiber des effets de cette couleur et se demander:
- si la couleur est douce, gaie, rapide, bruyante, violente, agréable, aigüe, grave, etc.;
- si son aspect change quand on la juxtapose à une autre, quand on y mélange un peu d'une autre couleur.
Deuxième partie
Amorce:
Improvisation:
En groupes de quatre, les élèves jouent à « Parle-nous de ta couleur » (un peu comme le jeu télévisé « Talk about »). Sans nommer sa couleur, un ou une élève en parle, un ou une autre chronomètre trois minutes, les deux autres essaient de noter le plus de mots ou d'expressions possibles. Il s'agit de décrire les impressions que cette couleur peut causer, les situations où on choisit cette couleur, les objets auxquels elle fait penser, ceux auxquels on peut la comparer. À la fin, exprimer la couleur par un geste, une expression du visage, un son, etc. Les membres du groupe doivent essayer de trouver de quelle couleur il s'agit. On fait une rotation des rôles. Le groupe qui a recueilli le plus d'expressions différentes gagne.
Objectivation
- Quelles stratégies auraient pu rendre cette activité plus facile?
- Quelles idées particulièrement intéressantes devrait-on conserver? Sous quelle forme?
Écriture
- Une fois que leur esprit est bien dégourdi, demander aux élèves d'écrire sur les couleurs de leur enfance et les sentiments qu'elles leur rappellent.
- Encourager l'utilisation de schémas conceptuels pour rassembler les idées. Quand on a fini, bien enfermer ses poèmes dans une enveloppe et les laisser dormir plusieurs jours avant d'en faire l'objectivation.
Voir les exemples de poèmes écrits par des élèves de 8e année à la fiche 21, en suivant cette démarche.
