Cultiver des poètes
Quand la classe a travaillé et joué un peu avec la poésie au cours de l'année, on peut aborder des activités de poésie qui demandent à chacun de réfléchir profondément pour chercher des pensées, des sentiments, des images qui ont une signification réelle pour lui.
Démarche générale
Préparation
- Choisir un sujet:
Ce sujet devrait avoir une signification particulière pour la classe soit à cause du temps de l'année (Noël, Pâques, le printemps, etc.), soit parce que c'est une expérience importante pour les jeunes de cet âge (amour, amitié, solitude), ou encore parce que c'est un sujet qui préoccupe la plupart des élèves à ce moment-là ou un sujet qui provient d'un thème à l'étude.
- Demander aux élèves de faire des suggestions, de les classer par ordre de préférence et d'en choisir une. Les autres pourront être conservées dans les carnets d'observations et être utilisées plus tard.
- Servir de modèle:
Parler de ses propres expériences sur le sujet choisi.
- Encourager les élèves à faire un lien entre ces expériences et leur vécu:
En groupe de deux, pendant environ cinq minutes, ils parlent d'expériences similaires qu'ils ont eues eux-mêmes. Ils cherchent les odeurs, les couleurs, les sensations, les points forts de l'expérience et les mots clés qui leur viennent à l'esprit.
- Lecture à voix haute par l'enseignant:
On peut aussi écouter des enregistrements sur cassette de plusieurs poèmes sur ce thème. Faire le lien entre l'écoute et l'écriture en demandant aux élèves ce qui leur plaît dans ces poèmes, les mots, les expressions, les idées qu'ils pourraient réinvestir dans leurs propres poèmes.
- Pédagogie différenciée en vue de l'autonomie dans l'apprentissage:
Pendant que l'enseignant lit, les élèves notent les idées suggérées par les poèmes sur un schéma conceptuel, dessinent ou prennent des notes dans leur carnet de notes personnelles suivant leurs préférences et leur style d'apprentissage. Ils notent également leurs sensations et les impressions que leur suggère le sujet: sons, odeurs, textures, etc.
- Mise en commun:
L'ensemble de la classe discute des idées, des sentiments et des images qui ont frappé les élèves pendant la lecture. L'enseignant les laisse poursuivre leurs idées et se contente d'ajouter d'autres mots au schéma conceptuel.
- Trouver des idées personnelles:
Les élèves retournent individuellement à leurs schémas conceptuels en faisant des liens entre les idées qui les intéressent particulièrement et en jouant avec les idées et les images qui leur viennent à l'esprit. L'enseignant leur dit: « En relisant vos notes, jouez avec les idées, ajoutez vos propres expériences, vos pensées, vos questions, vos sentiments, vos rêves, tout ce qui vous vient à l'esprit: joies, tristesses, inquiétudes, tout. Quand vous vous sentez prêts, commencez à écrire librement. Ne vous inquiétez pas si cela vous semble ne mener nulle part, si cela ne rime pas. Concentrez-vous. Écrivez pendant que la musique joue. Nous verrons ensuite ce que vous aurez trouvé ».
Rédaction
- Premier brouillon: Les élèves travaillent individuellement une dizaine de minutes.
- Mise en commun:
Encourager les élèves à partager les images intéressantes qu'ils ont pu trouver. Demander au reste de la classe de bien écouter et de relever brièvement, sous forme de notes, les passages qui leur semblent riches de signification ou avoir un zest particulier et qui pourront servir de noyau au texte final. Dire par exemple: « Quand nous écoutons la lecture des brouillons, essayons de vraiment bien écouter pour pouvoir faire des commentaires sur des points très spécifiques ». Servir de modèle en soulignant les procédés que les élèves ont pu utiliser naturellement ou intuitivement. Souligner les techniques employées, les métaphores par exemple et leurs effets, en espérant ainsi en voir apparaître plus souvent dans les textes des élèves.
Encourager les élèves à poser des questions pour savoir d'où viennent certaines images ou certaines idées, quel est le message que l'élève veut communiquer dans ce poème, quels sont les points forts de ce premier texte et comment l'élève pense exploiter au mieux ces points forts, etc.
- Deuxième brouillon: Les élèves retournent à leur brouillon pendant dix autres minutes.
- Mise en commun: Suggérer un autre arrêt pour que les élèves qui le désirent lisent leur brouillon en soulignant les techniques utilisées pour améliorer leur première version du texte.
- Les élèves finissent leur brouillon pendant cinq à dix minutes.
Publication
- Les poètes qui le désirent lisent leur poème à la classe. Si certains élèves n'aiment pas lire leur poème devant leurs camarades, l'enseignant peut les lire à la classe de façon anonyme. Les autres élèves réagissent au poème en soulignant les mots, les expressions, les passages qu'ils ont aimés.
- Demander aux élèves de donner un sens général au poème et d'indiquer les procédés poétiques identifiés. Suggérer de parler aussi d'expériences similaires que ce poème leur rappelle. À la fin de la rétroaction, l'enseignant demande si le poète veut s'identifier. Si les réactions de ses camarades ont été positives, il voudra, généralement, le faire.
Réactions au texte littéraire
- Les autres élèves et l'enseignant font part de leurs réactions en soulignant ce qu'ils aiment dans le poème et en expliquant pourquoi.
- Les élèves insèrent leurs poèmes dans leur dossier de poésie en attendant de choisir ceux qui seront publiés et qui devront passer les dernières étapes du processus d'écriture: révision et correction. Il est préférable de laisser l'élève se distancer de l'émotion exprimée pour lui permettre une plus grande objectivité lors de la révision et de la correction de son texte.
