L'expression poétique - Unité modèle pour la 6e à la 9e année - Écoles fransaskoises

Exemple de poème à répétition

Exemple de poème à répétition

Début de poème à répétitions à continuer

J'ai rêvé d'un oiseau
Ma voisine a rêvé d'une cage
J'ai rêvé d'un bateau
Tu as rêvé d'un naufrage.
Armand Lanoux, La tulipe orageuse

Les élèves ont-ils remarqué l'utilisation des contraires?
Chercher les différentes constructions de « rêver » dans le dictionnaire.

Il me semble que je rêve
Je rêve de longs voyages
Je rêve à ce projet
Nous avons rêvé la même chose.
Sur le modèle de ce poème, composer d'autres poèmes avec les prépositions qui posent des difficultés ou à partir de verbes souvent utilisés dans une unité.
Monter un recueil de ces poèmes qui pourra être publié pour d'autres classes et servir de référence.

Les prépositions
Mini-leçon de grammaire
- Mettre en évidence des contraintes sur les prépositions et les différentes constructions:
- Un verbe + un groupe nominal complément.
- Un verbe + une préposition + un groupe nominal complément.
- Certains verbes n'admettent que des compléments sans préposition.
- Certains verbes n'admettent que des compléments avec préposition.
- Certains verbes changent de construction selon les variations de sens.
Chercher dans le dictionnaire d'autres exemples de verbes rencontrés dans les textes qui sont suivis de préposition. Les noter dans son carnet d'observations. Les utiliser dans des poèmes à répétition.
Travailler particulièrement les prépositions sur lesquelles les élèves font des erreurs.

Homophones

Mini-leçon d'orthographe:

Lorsque les élèves rencontrent des mots qui leur causent des difficultés d'orthographe parce qu'ils ont des sons identiques, composer un poème très simple à partir de ces homophones, comme le suivant:

  Il y a le vert du cerfeuil
  Et il y a le ver de terre
  Il y a l'endroit et l'envers
  L'amoureux qui écrit en vers,
  Le verre d'eau plein de lumière,
  La fine pantoufle de vair
  Et, moi toujours tête en l'air,
  Qui dis toujours tout de travers.
           Maurice Carême, Le mât de cocagne

Poèmes utilisant des homophones:
- Poème en écho dans lequel le mot « ancre » devient l'homophone « encre » utilisé dans un parallélisme à la fin du poème: « Bateau jette l'ancre (Le) ». - Vigeant, André. - Le bestiaire d'Anaïs. - P. 71
- Poème en écho dans lequel le mot « mare » devient l'homophone « marre » à la fin du poème: « Canard ». - Vigeant, André. - Le bestiaire d'Anaïs. - P. 59
Centre d'activité
Chaque vers peut être écrit sur une carte différente. Les élèves dans un centre d'activités illustrent les cartes, recomposent le poème en donnant aux vers un ordre différent, se font des dictées de ces vers.
Les élèves cherchent ensuite d'autres homophones et les différentes manières de les orthographier, puis écrivent leurs propres poèmes.

Les temps des verbes
Faire des poèmes au lieu des conjugaisons ou faire des conjugaisons avec humour et créativité. Les poètes francophones se souviennent souvent, dans leurs poèmes, du temps passé à apprendre des conjugaisons à l'école.
Matériel: Fiche 4: Poèmes écrits par des élèves de 8e année: Infinitif

« Les conjugaisons ». - PEF. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-20

Sur le modèle des conjugaisons traditionnelles, PEF conjugue des verbes autour d'un thème en changeant de verbe à chaque personne. Les poèmes se terminent sur une surprise.

Démarche
Chercher des poèmes où tous les verbes sont au même temps. Quelques exemples sont donnés ci-dessous.
Réagir à ces poèmes et les interpréter avec les élèves. Qu'est-ce que cette répétition du même temps de verbe ajoute au poème (au sens, au rythme)?
Demander aux élèves de chercher d'autres poèmes utilisant le même temps dans leurs portfolios, leurs dossiers de poésie ou des ressources à leur portée et de les mettre en commun.
Analyser ces formes verbales, les retrouver dans les tableaux de verbes, regarder quand, comment et pourquoi elles sont utilisées.
Grouper les élèves deux par deux.
À partir d'un remue-méninges ou de la table des matières d'un recueil de conjugaisons, elles font une liste de verbes autour du thème choisi, puis écrivent leurs propres poèmes au temps désiré.
Réinvestir les formes dans des genres appropriés: résolutions, lettre, recette, règlement, conte, etc.

Futur
« Complot d'enfants ». - Leclerc, Félix. - Libre expression. - Guérin. - P. 340
« Écolier (L') ». - Queneau, Raymond. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 1re étape: Dossier. - CEC. - P. 1-82
« Grand cerf-volant (Le) ». - Vigneault, Gilles. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 3e étape: Dossier. - CEC. - P. 3-37

Conditionnel présent
« Avion (L') ». - Carême, Maurice. - Libre expression. - Guérin. - P. 325
« Imaginons ». - Gamarra, Pierre. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-15
« Je n'aurai pas le temps de lire tous les poèmes du monde ». - Beaucarne, Julos. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-15
« Mon oncle ». - Carême, Maurice. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-14

Imparfait et passé simple
« Au début ». - Lorraine, Bernard. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-24
« Enfant poète (L') ». - Beau, Michel. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-24
« Fable ». - Sadeler, Joël. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-25
« Frayeur ». - Decaunes, Luc. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-17
« Je secouai le livre ». - Jourdan, Bernard. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-18
« Jeux de mots ». - Cressanges, Jeanne. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 3e étape: Dossier. - P. 3-25

Impératif présent
« Chant du père ». - Poème traditionnel anonyme. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 1re étape: Dossier. - CEC. - P. 1-110
« Globe (Le) ». - Hikmet, Nazim. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 1re étape: Dossier. - CEC. - P. 1-116
« Homme qui te ressemble (L') ». - Phlombé, René. - Nouveaux Parcours: 2e itinéraire: 1re étape: Dossier. - CEC. - P. 1-70
« Laisse-le parler ». - Laroche, Jean. - Libre expression. - Guérin. - P. 314

Étude de roman
Lire à une classe de huitième ou de neuvième année le roman jeunesse de Gilles Gauthier, L'étrange amour d'Edgar.
Le roman L'étrange amour d'Edgar se prête en effet particulièrement bien à intégrer lecture et écriture de la poésie ainsi que les arts du langage en anglais et en français. On peut lire les nouvelles d'Edgar Poe en anglais et des poèmes de Baudelaire en français. Lire l'album Annabelle Lee (Éditions Toundra). Edgar imite les poèmes de Baudelaire pour écrire des poèmes à son premier amour. Ce roman permet donc de travailler l'imitation d'un texte littéraire comme source d'inspiration, ce que certains poètes font même avec leurs propres poèmes, comme Gilles Vigneault a utilisé « Mon pays ce n'est pas un pays » dans un poème du recueil Tenir parole.
Résumé du roman:
Edgar Alain Campeau a douze ans, un nom très spécial, l'âme d'un poète et une imagination débordante. Tout cela fait qu'il se prend pour la réincarnation de l'écrivain américain, Edgar Allan Poe. Il raconte cette fois à ses lectrices toutes les étapes d'un premier amour, malheureusement sans espoir, pour une jeune fille beaucoup plus âgée que lui. Il passe graduellement du coup de foudre au chagrin qui reste inconsolable jusqu'à ce qu'une nouvelle passion vienne le sortir de son désespoir. La réincarnation pleine d'humour et d'optimisme d'Edgar Allan Poe ne pouvait vivre le premier amour de tout le monde. C'est bien sûr l'écrivain lui-même qui lui a envoyé la belle, intelligente et sensible réincarnation d'Annabelle Lee et qui, d'outre-tombe, a même accompli un miracle pour les mettre en contact l'un avec l'autre. Comme lui, elle est passionnée de littérature et lui fait découvrir Baudelaire, le poète français qui a traduit Edgar Poe. Edgar se fait poète à son tour pour mieux exprimer son amour. Il étudie soigneusement les textes de Poe et de Baudelaire pour prédire l'avenir mais il sait s'arrêter aux heureux présages et ignore résolument les mauvais. « Je suis une réincarnation de Poe. Je ne suis pas Poe lui-même après tout », dit-il à la lectrice pour justifier son optimisme invétéré. En s'adressant ainsi directement à sa lectrice, Edgar remplit de vie et d'expressions idiomatiques son récit. Ceci est accentué par la succession de passages au présent et de courts passages à l'imparfait qui évitent la monotonie et le manque de relief d'un texte entièrement au présent sans rendre la lecture trop difficile.
Thèmes: Famille, fantastique, amour, poésie, récit humoristique d'une mauvaise expérience (ce qui peut être utile pour un discours oral expressif).
Langue: Comme le roman Les yeux d'émeraude de Denis Côté, ce roman permet d'étudier l'emploi du conditionnel pour exprimer des hypothèses qu'on ne peut pas vérifier. On peut également étudier l'usage de l'imparfait.

Ressources
L'étrange amour d'Edgar. - Gauthier, Gilles. - Éditions La courte échelle, 1993. - 89 p. - 7,95 $. - ISBN 2-89021-185-1

Les élèves découvrent souvent toutes seules la valeur des acrostiches pour mémoriser des mots difficiles ou des concepts dans les disciplines autres que le français. Les jeux poétiques qui favorisent ainsi la mémorisation peuvent beaucoup les aider à étudier tout en développant leurs habiletés de communication, leur esprit critique et leur créativité [COM] [CRC].

Variante
Après s'être assuré que les thèmes de ces romans soient acceptables dans la communauté de l'école, se procurer des exemplaires des trois romans de Gilles Gauthier: Edgar le bizarre, L'étrange amour d'Edgar et Edgar le voyant pour faire l'étude d'une série de livres du même auteur, des techniques pour créer de l'humour et de la poésie dans les littératures française et américaine du XIXe siècle. Les élèves se partagent les romans et chaque groupe en étudie un et fait une petite recherche sur les personnages célèbres qui y sont mentionnés. Les informations trouvées dans chaque roman sont compilées par la classe qui compare:
- descriptions du héros;
- structure des récits;
- techniques pour créer un effet d'humour.
Poèmes descriptifs
La poésie peut être utilisée dans la plupart des matières pour développer le sens de l'observation chez les élèves en leur demandant de décrire sous forme de poèmes des images, des dessins, des photos ou des objets reliés au thème de l'unité. C'est là aussi l'occasion de revoir et de réinvestir de façon créative le vocabulaire rencontré au cours de l'unité [COM, CRC]. Les activités suivantes proposent d'explorer le thème de l'eau.

Démarche
Travailler à partir d'un objet concret ou semi-concret: expérience de sciences, film, photo, etc. Demander aux élèves de choisir chacune un texte courant différent ayant pour sujet l'eau.
Demander ensuite aux élèves de survoler les textes pour y trouver des mots concrets, des verbes forts, des adjectifs qui permettent de décrire l'objet.
Mettre le tout en commun. Organiser le tout dans un schéma conceptuel qui pourra être reproduit sur un tableau d'affichage pour être conservé plus longtemps. Ce schéma pourra servir de base à l'écriture d'une variété de poèmes.

Haïkus: Dans cet exemple des élèves ont choisi comme projet d'utiliser des photos de vacances apportées en classe. Elles ont fait la liste des mots que leur suggéraient les photos, cherché des mots de la même famille, puis groupé les mots en faisant les accords nécessaires. Le mot « dévale » venait d'une lecture. La même idée peut être reprise à l'intermédiaire dans une unité de sciences sur l'érosion.

Jaunes et verts
parfumés
les arbres s'agrippent aux rochers,
racines et griffes.

Jenny (2e année)

Les arbres
Verts et jaunes parfumés
Poussent
Le pied dans l'eau

Jason (2e année)

La cascade
Arc-en-ciel blanc et frais
Tombe, dévale les rochers
Dans un bruit de tonnerre.

Ryan (2e année)

Froide blanche vapeur
La cascade va vite
Bruyante comme le tonnerre.

Robby (2e année)

Si l'on retrouve des mots et des expressions d'un poème à l'autre, chaque élève donne sa touche personnelle au poème. Les jeunes utilisent souvent spontanément métaphores et comparaisons.

Ressource supplémentaire
« Haïkus d'ici ». - Duhaime, André. - De la neige au soleil.

Les diamants
Les élèves réinvestissent le vocabulaire appris dans le cadre d'une discipline pour composer de petits poèmes en losanges. L'énumération de mots ayant la même nature (verbes, adjectifs, noms) peuvent créer un effet de rythmes et de sonorités. Les élèves choisissent un nom et copient sur de petits cartons des mots ayant la même fonction. Elles peuvent ainsi déplacer les cartons jusqu'à ce qu'elles arrivent à une combinaison qui leur plaît.

Exemple:
nom
verbe, verbe, verbe
complément

le fleuve
creuse, gruge, rabote et polit
son lit
Il est bon de rappeler aux élèves de faire accorder tout de suite le verbe avec le nom qui est choisi comme sujet, pour éviter les déceptions si un effet sonore spécial est en fait une faute de grammaire. De même, il faut rappeler d'accorder les adjectifs avec les noms auxquels ils se réfèrent (les noms qu'ils décrivent). Discuter avec les élèves des effets sonores, du rythme produits par l'énumération. Pourquoi ces effets leur plaisent-ils? Quelles images évoquent-ils?
Sur de tels petits poèmes, écrits par les élèves, on peut aborder des rudiments de versification en faisant remarquer les syllabes sur lesquelles la voix s'attarde, l'assonance des -r qui roulent plus longtemps quand la syllabe est longue et encore allongée par le e final du mot, l'élision du -e final de « rabote » devant la voyelle suivante, le contraste entre les trois premiers verbes très rudes et les sons liquides des -l de « fleuve », « polit » et « lit ».

Une autre fois, on peut allonger les losanges en proposant d'autres règles de jeu.

Exemple:

nom
verbe, verbe
adjectif, adjectif, adjectif
préposition
synonyme du premier nom

ou encore

nom
adjectif, adjectif
préposition
verbe, verbe
nom, complément

Selon les connaissances grammaticales et lexicales des élèves et ce qui pourrait créer le meilleur effet pour le thème et les mots choisis.

Personnification
Demander aux élèves de se mettre à la place d'un rocher, d'un galet, d'un banc de sable, d'un glacier et de décrire ce qui leur arrive, leurs sentiments, etc. Leur recommander de travailler à partir d'une figure de style qu'ils ont déjà étudiée. (voir fiches p. 163-171)

Exploration du thème dans la poésie
Lecture de poèmes sur le thème de l'eau:
- Proposer plusieurs poèmes sur le thème de l'eau et demander aux élèves s'ils peuvent en trouver d'autres dans leur recueil de poésie, dans leur dossier de poésie ou dans les ressources.
- Dresser un schéma conceptuel à partir des différents liens, différents sentiments évoqués par l'eau dans les poèmes.
Comparer le ton de plusieurs poèmes
Sarcastique:
- Le poème « Ânes » d'André Vigeant, dans le recueil Le bestiaire d'Anaïs (p. 38-39), laisse entendre que les industriels qui polluent sont des ânes au sens figuré.
Descriptif et lyrique:
- Les poèmes descriptifs et lyriques évoquent des sentiments. « Eau (L') ». - Hébert, Anne. - Pleine Page. - Mondia. - (Collection Textes et Contextes). - P. 124
Lyrique:
- « J'ai pour toi un lac » de Gilles Vigneault et « Lac » de Marie Savard, dans le recueil De la neige au soleil.
- « Ta rivière ». - Lefèbvre; Lapointe. - Au fil des mots. - Guérin. - P. 313 Les auteurs de ce poème utilisent la rivière comme une métaphore de la vie.
- « Vivre ». - Drouin-Soucy, Françoise. - Au fil des mots. - Guérin. - P. 324 Le poète compare la vie à un voyage en mer (voir le roman Un vent de liberté)

Comme le dit Anne Hébert, les êtres humains ont des liens profonds avec l'eau qui évoque un besoin vital, à la fois une attirance et une menace, le plaisir des jeux et l'amertume des larmes, un reflet de soi. Chercher dans ces poèmes les mots et les expressions qui font écho et les sentiments qu'ils évoquent. Regrouper ces éléments dans un schéma conceptuel autour du thème de l'eau.