L'expression poétique - Unité modèle pour la 6e à la 9e année - Écoles fransaskoises

Stratégie: Des poèmes à regarder

Un exemple de démarche pour créer un poème à regarder, le calligramme est donné plus loin dans ce chapitre. Pour d'autres exemples, consulter la Fiche 12: Poèmes à regarder.

Historique

Au cours du XIXe siècle, quand presque tout le monde a pu apprendre à lire, la forme du poème est devenue moins stricte pour l'oreille et beaucoup plus visuelle, le poème « Les Jinns » de Victor Hugo en est un exemple. Ils se sont même mis à ressembler à des dessins qui suggèrent le thème qui l'inspire: le calligramme.

On retrouve des calligrammes beaucoup plus tôt en Chine, dans la poésie et sur les monuments arabes ou islamiques et dans la littérature française des périodes où les poètes français avaient des contacts avec la littérature arabe: au Moyen-Âge, pendant les guerres des croisades, et à la fin du XIXe siècle, à l'apogée de la colonisation de l'Afrique du Nord.

Le premier poète français moderne à écrire des calligrammes - puisque c'est lui qui en a inventé le nom - a été Guillaume Apollinaire (1880-1918) qui écrivait à Lou, sa bien-aimée, dans les tranchées pendant la Première Guerre Mondiale. Il est mort peu après, des suites d'une blessure à la tête.

Amorce

Au rétroprojecteur, présenter des poèmes dont les mots sont disposés de façon à former un dessin en rapport avec le sujet du poème. Faites-en aussi circuler dans la classe.
Demander aux élèves si elles peuvent apporter en classe des exemples de calligrammes écrits dans leurs langues patrimoniales [VAL]. Les placer contre un carton, dans des pochettes, si ce sont des documents précieux ou qui doivent être manipulés avec soin et les faire apprécier par les élèves.
Les élèves font un remue-méninges sur les sujets qui se prêtent le mieux à ce type de poèmes. Elles se mettent ensuite d'accord sur un sujet pour écrire collectivement un premier poème [CRC]. Un exemple de démarche est donné ci-dessous sur le sujet « Le feu d'artifice ».

Démarche pour écrire un calligramme collectif

Buts de l'activité
Développer la créativité [CRC].
Développer les connaissances sur la nature des mots [COM].
Développer le vocabulaire, celui des couleurs en particulier [COM].
Intégrer le français à l'éducation artistique (volet arts visuel: description de formes et de couleurs).

Situation d'apprentissage
Selon l'expérience que les élèves auront par rapport à l'écriture de ce type de poème, la confiance et les connaissances dont ils auront fait preuve aux cours des activités d'amorce [PD], on choisira une des deux situations suivantes:
- grand groupe (toute la classe) pour une modélisation par l'enseignant ou l'enseignante;
- petits groupes (4 élèves) pour faciliter une plus grande participation des élèves [COM] et obtenir une variété de possibilités différentes [CRC].
Remue-méninges
En amorce pour parler des couleurs, l'enseignant ou l'enseignante peut lire le poème de Claude Roy: « Recette pour faire un arc-en-ciel ».
Chercher avec les élèves des mots intéressants qui pourraient décrire un feu d'artifice. Utiliser la stratégie de l'échafaudage pour substituer des mots français aux mots anglais que les élèves pourraient donner, ou pour ajouter des synonymes aux mots français proposés.
Travailler surtout les noms et adjectifs de couleurs, les bruits (noms, verbes et onomatopées) et les actions (verbes).
Le remue-méninges est une méthode très utilisée pour développer la créativité [CRC].
Questions pour guider le remue-méninges:
- Qu'est-ce que vous pouvez voir, entendre et sentir lorsque vous assistez à un feu d'artifice? Faire une liste de mots d'action (verbes).
- Quelles couleurs pouvez-vous trouver dans un feu d'artifice? (On peut trouver des noms intéressants pour les couleurs dans les grandes boîtes de crayons de cire).
- Si vous ne saviez pas comment on fait un feu d'artifice, comment pourriez-vous décrire ce qui se passe dans le ciel? Essayer d'obtenir des images, des comparaisons, des métaphores.
Écriture
Les élèves composent les phrases de leur poème en combinant les mots des listes.
Aider avec des questions telles que:
- Quelle couleur va avec « zébrer »?
- Quel mot d'action (verbe) va avec « éventail »?
- Qu'est-ce qu'on peut ajouter après « éclabousse »?
Cette étape doit être menée rapidement. C'est ensuite que les phrases seront relues attentivement.

Lecture
Deux volontaires lisent lentement les bouts de phrases en alternant. Les autres écoutent et notent ce qui leur plaît le plus et ce qui leur plaît le moins.

Révision
Proposer les questions suivantes [CRC]:
- Quelles sont les vers que vous aimez comme ils sont? Pourquoi?
- Est-ce qu'on pourrait rendre certaines vers plus intéressants?
- Doit-on enlever certains vers?
- Quel vers devrait-on mettre au début?
- Dans quel ordre devrait-on mettre les autres?
- Comment le poème devrait-il finir?
- Quel titre pourrait-on donner à ce poème?
Pendant ce temps une élève prend les suggestions, les note au tableau ou, si les élèves travaillent en groupes, sur une feuille.

Correction
Distribuer des responsabilités pour la correction aux élèves:
- relire pour corriger les fautes d'orthographe ou de structures et vérifier les accords
- si d'autres mots ont été ajoutés à la liste du remue-méninges, un ou deux élèves sont chargés de vérifier les mots dans le dictionnaire
- vérifier si le dictionnaire donne des synonymes plus intéressants ou plus colorés
- vérifier aussi la ponctuation.
Bonne copie
Deux élèves recopient le poème en forme de feu d'artifice sur une grande feuille de papier de couleur sombre de préférence. Ils vérifient qu'il n'y ait pas d'erreur.

Publication
Décorer le calligramme avec des lignes faites avec des pastels et des motifs évoquant l'explosion du feu d'artifice.
Il est préférable de faire le dessin à la fin pour que les mots jouent le rôle le plus important dans la forme du dessin. Le résultat est plus satisfaisant que s'ils sont simplement plaqués sur des lignes artificiellement tracées. La feuille peut être exposée dans le couloir de l'école. Les élèves peuvent y ajouter d'autres calligrammes de leur cru. Un titre, tel « Les poètes peignent avec des mots » en lettres de tailles variées pour former une palette, peut expliquer l'objectif de l'activité.

Variante

Si les élèves travaillent en petits groupes après un des remue-méninges, les questions peuvent être posées sur des formulaires d'auto-évaluation formative.

Exemples de listes:

verbes
éclater
craquer
exploser
lancer
pétarader
griffer
illuminer
éclabousser
darder
projeter
incendier
déployer
grésiller
éclairer
traverser
zébrer
asperger
jaillir
gicler
sillonner

noms
une étincelle
un nuage
la nuit
la grisaille
un pétard
la mèche
le ciel
les nuées
une goutte
une tentacule
une surprise
un motif
un éventail
une détonation
le silence
une fusée
une traînée
un éclair
la poudre
une particule
un kaléidoscope
un arc-en-ciel
une fontaine
une pluie
une giboulée
une étoile
un confetti
une teinte
un fracas

émeraude
turquoise
or
chartreuse
fuchsia
azur
orange

couleurs

chatoyant
noir
fluorescent
cramoisi
pourpre
pourpre violet

Ressources supplémentaires

« $ ». - Duhaime, André. - De la neige au soleil

« Bateau jette l'ancre (Le) ». - Vigeant, André. - Le bestiaire d'Anaïs. - P. 71

« Calligramme ». - Dumas, Philippe. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape. - CEC. - P. 33

« Contes, fables, poèmes et jeux de mots ». - Bernard, Lise. - Les Scribouillards. - Graphicor. - 1 livre de l'élève, 1 guide pédagogique. - P. 25 (livre de l'élève), p. 33 (guide pédagogique)

« Cravate et la montre (La) ». - Apollinaire, Guillaume. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape. - P. 3-11

« Écho ». - Lapointe, Paul-Marie. - De la neige au soleil

« Fruit défendu ». - Lapointe, Paul-Marie. - De la neige au soleil

« Hérisson ». - Beau, Michel. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape. - CEC. - P. 34

« Il fait chaud ». - Thisdel, Jacques. - De la neige au soleil

« Il pleut ». - Apollinaire, Guillaume. - Textes et Contextes 2. - Mondia. - P. 104

« Iles ». - Roland, Childe. - De la neige au soleil

« On n'arrête pas le printemps ». - Thisdel, Jacques. - De la neige au soleil

« Requin ». - Vigeant, André. - Le bestiaire d'Anaïs. - P. 67

« Songe ». - Roland, Childe. - De la neige au soleil

« Tu ». - Thisdel, Jacques. - De la neige au soleil

Majuscule 6: Manuel de base. - Éditions du phare. - P. 143, 146, 153

« Y'a des personnes qui r'gardent comme ». - Arsenault, Guy. - De la neige au soleil L'expression « qui regarde comme » est répétée dans ce poème. Les élèves devraient remarquer le sens de cette expression, qu'ils utilisent souvent de façon erronée, en français.

La version originale de ces poèmes de Jacques Prévert, Raymond Queneau, Robert Desnos, Max Jacob n'était pas présentée sous forme de calligramme. Est-ce que cette présentation rend ces poèmes plus intéressants? Plus faciles à comprendre? Est-ce que l'éditeur devrait avoir le droit de changer le texte original?

Réinvestissement

Encourager les élèves à trouver des calligrammes au cours de leurs lectures.
Encourager les élèves à utiliser les idées de sujets suggérées au cours de l'amorce, à en trouver d'autres selon le contexte de l'unité, pour écrire d'autres poèmes seuls ou en petits groupes en suivant la démarche modélisée.

Autres structures de poèmes

« L'armature intellectuelle du poème se dissimule et tient - a lieu - dans l'espace qui isole les strophes et parmi le blanc du papier: significatif silence qu'il n'est pas moins beau de composer que les vers. » Stéphane Mallarmé.

Différence entre paragraphe en vers et strophes
Le poète peut choisir la longueur d'un paragraphe en vers.
Par contre lorsqu'il écrit en strophes, il est limité à un nombre conventionnel: par exemple: trois vers pour un tercet, quatre pour un quatrain (8).
Certains poèmes sont des combinaisons de strophes. Le sonnet a deux quatrains et deux tercets.
Un poème peut avoir une seule strophe, le quatrain par exemple.

Lecture
Faire lire aux élèves une variété de poèmes pour en observer la structure et analyser l'organisation des idées.
Voir les poèmes de la fiche 13.
Le premier poème, « Les roses de Saadi », est écrit en tercets qui suivent la séquence des événements. Chaque tercet correspond à un événement.
Le deuxième poème, « Chanson verte » , est écrit en paragraphes; ici on pourrait les appeler des couplets, comme dans une chanson. Entre les paragraphes, il y a un refrain. La structure suit le regard du narrateur comme une caméra: de l'eau (feuille, poisson) à la rive (pêcheur), dans la première strophe, de la rive (herbe, arbuste) à l'eau (algue) dans la deuxième. Chaque paragraphe est fermé par la répétition de la même phrase.
Le poème de Victor Hugo est en trois quatrains et suit lui aussi la séquence des événements imaginés par le narrateur: le départ, le voyage, l'arrivée. La structure est symétrique: dans le deuxième vers et dans l'avant-dernier vers, le narrateur s'adresse à sa fille: tu m'attends, ta tombe.
Dans le quatrième poème, lui aussi en trois quatrains, le narrateur émet le souhait de voyager puis il laisse errer son imagination: d'un moyen de locomotion moderne, l'avion, à un moyen encore plus fantastique et traditionnellement utilisé dans les contes, les bottes de sept lieues. Le narrateur imaginé par le poète est sans doute un enfant et son public, d'autres enfants.

Écriture
Demander aux élèves de noter régulièrement la structure des poèmes qu'ils lisent.
Lorsqu'ils écrivent leurs poèmes, ils devraient vérifier si chaque paragraphe correspond bien à une idée ou à un événement. La structure du poème peut être mise en valeur par une répétition ou un contraste (changement de temps, de pronoms personnels, etc.). Réinvestir les bonnes idées trouvées dans d'autres poèmes.