La poésie demandant plus de confiance en soi, il est important que l'évaluation encourage les élèves dans leurs efforts, accroisse leur autonomie, et mette en évidence les progrès qu'ils ont effectués.
Choisissez donc avec les élèves les formes d'évaluation qui auront le plus de sens pour eux et qui les aideront le plus. Il est cruel et peu productif de faire remarquer à un jeune auteur ses maladresses et ses faiblesses. La critique doit être positive, noter les points forts du texte et peut donner des pistes pour améliorer un texte dont l'élève n'est pas satisfait. Il est bon de garder de côté les différentes versions d'un texte inachevé pour que l'élève puisse le reprendre quand il aura pris un peu de recul, qu'il aura une nouvelle idée ou aura acquis de nouvelles habiletés.
Évaluation formative
Entretiens individuels ou en petit groupe avec les élèves
L'enseignante confirmera ses observations en ayant régulièrement des entretiens avec les élèves pour vérifier les stratégies que ceux-ci utilisent pour comprendre un poème ou pour en produire. Dans les deux cas, il est préférable de proposer un ou plusieurs poèmes pour faciliter la discussion. Les élèves parlent plus facilement de leurs stratégies quand ils sont en train de les utiliser.
Chacune des questions suivantes peut être prétexte à un de ces entretiens:
- Lecture:
- Comprennent-ils le sens général (ou le message) d'un poème? Comment?
- Font-ils la différence entre les mots indispensables à la compréhension et ceux qui donnent surtout la sonorité?
- Sont-ils sensibles aux jeux de mots? Savent-ils qu'un mot peut avoir plusieurs sens? Savent-ils intuitivement quand la poète joue sur ces sens multiples? Vérifient-ils cette intuition dans un dictionnaire?
- Vérifient-ils le sens de tous les mots qu'ils ne connaissent pas dans le dictionnaire? De certains seulement? D'après quels critères? Essaient-ils de deviner le sens d'après le contexte, d'après leur expérience d'une situation semblable, d'après un congénère en anglais?
- Quels procédés de style peuvent-ils reconnaître dans un poème?
- Peuvent-ils expliquer ce qu'ils aiment ou ce qu'ils n'aiment pas dans un poème?
- Notent-ils des idées pour des poèmes qu'ils aimeraient écrire eux-mêmes?
- Choisissent-ils de la poésie pour le plaisir?
- Leur portfolio contient-il plusieurs poèmes qu'ils aiment mieux que les autres? Peuvent-ils justifier les raisons de leur choix?
- Écriture:
- Déterminent-ils d'avance le message de leur poème ou le découvrent-ils après l'avoir écrit?
- Peuvent-ils imiter une construction utilisée par une poète? Leurs poèmes ont-ils un sens général ou sont-ils seulement des exercices structuraux qui imitent la construction mais dans lesquels les lignes n'ont aucun rapport de sens entre elles (aucun message)?
- Peuvent-ils décider quels sont les meilleurs passages de leur poème et enlever les autres lignes (vers)? Clarifient-ils le message?
- Réinvestissent-ils des découvertes qu'ils ont faites pendant leurs lectures? Où et comment prennent-ils leurs notes? Sont-ils satisfaits de ce système? Sinon peuvent-ils y faire des changements pour le rendre plus efficace?
- Ont-ils facilement des idées originales pour écrire leurs poèmes? Comment leurs viennent ces idées?
- Utilisent-ils leur carnet d'observations pour trouver des idées? Pour trouver des mots ou des expressions intéressantes?
- Ont-ils développé des stratégies pour faire le moins de fautes d'orthographe grammaticale possible?
- Peuvent-ils utiliser une fiche de révision de façon autonome ou ont-ils toujours besoin d'un camarade ou de l'enseignante (Fiche 5: Questions pour t'aider à relire ton poème,)
À la fin de l'entretien, remplir un formulaire pour noter ses observations sur ce que chaque élève a appris depuis l'entretien précédent. L'élève peut aider à le remplir.
Auto-évaluation
Les élèves peuvent évaluer leurs progrès dans ce genre littéraire en écrivant un paragraphe comparant avant et après: Avant, je (temps verbal: imparfait); Maintenant, je (temps verbal: présent).
- Fiche 22: Inventaire d'attitudes :
Les élèves pourraient remplir de nouveau le questionnaire utilisé au début de l'unité. Comparer leurs réponses avant et après l'unité et voir si leurs attitudes ont changé.
- Choix de leurs meilleures oeuvres:
Les élèves reverront les poèmes qu'ils ont écrits au cours de l'unité et choisiront ceux qu'ils préfèrent. Ils les corrigeront. Ils pourront les illustrer avec des photos, des photos de revues ou des dessins et les présenter dans un portfolio.
- Ils peuvent également s'inspirer de questions pour faire une évaluation plus détaillée d'un poème en particulier. Voir des exemples de questions sur la fiche 5: Questions pour t'aider à relire ton poème)
- Des grilles d'observation sont proposées aux pages 183 à 187 , pour différentes habiletés que les élèves développeront au cours de l'unité. Ces fiches permettront de vérifier ce que les élèves savent faire et ce sur quoi ils devraient encore travailler.
- Vérifier ces observations au cours d'entretiens avec l'élève et les compiler régulièrement sur des feuilles individuelles peut faciliter l'évaluation sommative.
Évaluation sommative
- Les portfolios pourront être évalués ainsi que la participation au cours de l'unité, les progrès dans l'appréciation du genre, la recherche de mots intéressants, etc.
- Un entretien avec l'enseignante permettrait à l'élève de faire valoir les choses intéressantes faites au cours de l'unité.
Évaluation des poèmes
On recommande souvent de ne pas évaluer formellement les poèmes écrits par les élèves de peur de freiner leurs efforts et de leur enlever toute motivation à prendre des risques.
Il est cependant nécessaire d'évaluer la poésie comme toute autre activité scolaire pour lui donner plus que le statut d'une activité de piètre conséquence que l'on fait à temps perdu.
La poésie peut et doit être évaluée si on donne la responsabilité de cette évaluation à l'élève. Il développera ainsi le sens de son autonomie et de sa responsabilité dans son apprentissage.
Lorsque les élèves ont été habitués à écouter et à lire des poèmes, et à en discuter librement en groupes, ils accroissent leur habileté et leur assurance à en juger. Ils peuvent alors analyser et réagir de façon réfléchie à leurs propres poèmes et à ceux de leurs camarades. Ils affinent ces habiletés grâce aux conférences et entretiens avec leur enseignante et entre eux.
Quand les élèves sont prêts à évaluer un de leurs poèmes de façon sommative, ils prennent part à un processus en quatre étapes:
1. Évaluation du poème par l'élève qui en est l'auteur: l'élève exprime l'intention dans laquelle il a écrit son poème et essaie de prédire les réactions de ses lecteurs et de ses lectrices au sens et à la forme du poème.
2. Évaluation du même poème par un ou plusieurs autres élèves: ces élèves expriment leurs réactions personnelles aux aspects du sens et de la forme qui leur semblent particulièrement importants.
3. Évaluation par l'enseignante: l'enseignante exprime ses réactions de la même façon que les élèves en essayant de relever au moins deux aspects particulièrement intéressants dans le poème.
4. Synthèse des évaluations par l'élève-auteur pour vérifier dans quelle mesure son poème répond à son intention d'écriture: c'est à cette étape qu'une note peut être attribuée si nécessaire. L'auteur ayant choisi entre les lettres A, B, ou C, la lettre peut être traduite dans une note numérique selon le système numérique utilisé par l'enseignante.
L'évaluation reflète ainsi dans quelle mesure le poème correspond à l'intention de son auteur. Toute activité d'écriture doit avoir une intention. Ce processus d'évaluation permet à l'auteur d'identifier son intention, d'analyser le produit final et d'en évaluer l'impact. Cela lui permet de mieux voir le lien entre le processus d'écriture et la réussite du produit final. Donner ainsi une grande part de responsabilité dans son évaluation à l'auteur favorise le développement de son autonomie.
Habituellement, les élèves sont fiers d'avoir cette responsabilité et la prennent très au sérieux et peuvent même être trop sévères envers eux-mêmes. Si l'enseignante n'est pas d'accord avec l'évaluation, il est toujours possible d'avoir un entretien avec l'élève pour en discuter.
Évaluation des portfolios
- L'évaluation des portfolios portera surtout sur la lettre de présentation parce que les textes qu'ils contiennent varieront beaucoup, certains seront des lectures, d'autres des textes évalués ou déjà publiés. La lettre de présentation doit indiquer le but du portfolio, ce qu'il devrait montrer, la justification du choix de chaque texte et ce que l'élève a appris en faisant ces activités. Elle doit également être claire, correctement écrite et bien présentée.
- Une échelle d'appréciation d'un portfolio est proposée. On peut n'utiliser que la partie « Présentation des textes » et multiplier le nombre de points par 4 pour obtenir un pourcentage.
Évaluation de l'unité
Inviter les élèves à répondre honnêtement aux questions suivantes:
- As-tu aimé cette unité sur la poésie?
- Aimes-tu la poésie un peu plus qu'avant?
- Qu'as-tu préféré: lire des poèmes, en écouter, en réciter ou en écrire? Pourquoi?
- Qu'est-ce qui était le plus intéressant? le plus surprenant dans ce que tu as appris?
- Qu'est-ce qui t'a le plus aidé?
- Quelles suggestions peux-tu faire pour rendre une unité de poésie plus intéressante?
