Continuer un texte pour s'initier à l'allitération et créer un rythme par la répétition de sons et la longueur des vers dans un contexte ludique [COM].
Amorce
Demander aux élèves quels exercices de décroche-machoire elles connaissent en anglais, dans d'autres langues et en français. Proposer:
« Toto, ton thé t'a-t-il ôté ta toux? »
Note: On peut aussi décider de ne pas vendre la mèche pour ne pas influencer les élèves dans l'activité suivante. On parlera alors d'exercices de décroche-machoire après cette activité.
Démarche
Faire remarquer le jeu sur les homophones dans le titre. Demander aux élèves de continuer le jeu poétique de G. Norge, parti de cet exercice de décroche-machoire et qui commence ainsi:
Totaux
« Ton temps têtu te tatoue.
T'as-ti tout tu de tes doutes?
T'as-ti tout dû de tes dettes?
T'as-ti tout dit de tes dates?
T'as-ti tant ôté ta teinte?
T'a-t-on donc dompté ton? [...] »
G. Norge, Oeuvres poétiques
Commencer le vers suivant par « T'as-ti » ou « T'es-ti »... et laisser les élèves continuer librement le poème.
Les élèves peuvent travailler individuellement, si l'enseignant ou l'enseignante veut observer les habiletés individuelles à partir des textes produits par les élèves [AUT].
En alternance, les élèves pourront travailler en groupes. Diviser les élèves en groupes d'apprentissage coopératif. Les élèves nommeront un président ou une présidente qui assurera le bon fonctionnement et le consensus du groupe, un ou une secrétaire qui recopiera sur une grande feuille le poème achevé à partir des propositions du groupe, un ou une porte-parole qui expliquera comment le groupe est arrivé à sa solution, et un moniteur ou une monitrice de français qui s'assurera que l'activité se déroule dans cette langue.
L'enseignant ou l'enseignante laisse les élèves libres de résoudre le problème à leur façon. Il ou elle pourra alors observer l'interaction entre les élèves et la façon dont elles vont organiser la tâche:
Choisissent-elles « t'as-ti » ou « t'es-ti »? Remarquent-elles la différence de sens entre ces deux expressions? Cette différence influence-t-elle leurs choix par la suite?
Cherchent-elles dans le dictionnaire des mots qui contiennent les lettres -t et
-d? Comment s'organisent-elles pour le faire?
Composent-elles des listes et choisissent-elles dans ces listes des mots qui ont un certain nombre de syllabes ou des mots qui ont du sens ensemble?
Inventent-elles des mots ou les déforment-elles pour leur donner plus de consonnes -t ou -d?
Il n'y a pas de solution meilleure que les autres puisque toutes sont souvent utilisées en poésie. L'observation révèle les préférences personnelles de l'élève et peut-être de nouvelles stratégies à essayer.
Évaluation formative
Sans porter de jugement négatif sur les efforts des élèves, observer dans leurs textes ce qu'elles ont perçu dans le poème:
Est-ce qu'elles continuent le jeu des sonorités (-t, -d, et les voyelles utilisées dans le vers précédent)?
Remarquent-elles que les vers ont tous 7 syllabes et continuent-elles sur ce modèle?
Généralisent-elles ce qu'elles savent de la poésie en essayant de faire rimer leurs vers avec le vers précédent?
Essaient-elles de créer un sens plutôt que de conserver le rythme et les sonorités?
Arrivent-elles à combiner son, rythme et sens?
Combien de variables ont-elles pu combiner?
Objectivation
Amener les élèves à prendre conscience de leurs stratégies de lecture, d'écriture et de résolution de problèmes (métacognition) pour les aider à maîtriser ces stratégies et à les utiliser dans des contextes différents [CRC, AUT].
Demander aux élèves ce qu'elles ont découvert dans ce début de poème et faire une liste de ces découvertes.
Relever avec les élèves quelques-unes des combinaisons de variables qu'elles ont essayées dans leurs textes. Les ont-elles utilisées consciemment?
Relever les stratégies d'écriture qu'elles ont essayées.
Discuter des stratégies de lecture qui leur ont permis de comprendre quelques-uns des vers.
Ont-elles trouvé l'activité amusante? difficile? sans intérêt? Pourquoi?
Dans leur journal de poésie, les élèves pourront noter ce qu'elles ont appris au cours de l'activité, ce qu'elles ont bien réussi et qu'elles pourraient réutiliser dans un de leur prochain poème.
Ressource supplémentaire
« Chez les Papous ». - Franquin. - Nouveaux Parcours: 1er itinéraire: 3e étape: Dossier. - CEC. - P. 3-9
Un autre poème jouant cette fois sur le son de la lettre P.
Pouvant porter à contreverse: bien qu'elle soit due aux besoins de l'allitération et de l'assonance, l'association des Papous et des poux peut être considérée comme un préjugé ethnique. En discuter avec les élèves. Que deviendrait le poème si on enlevait toute référence aux poux?
