L'unité modèle suivante illustre une unité de travail qui pourrait s'appliquer au niveau de la première année. Les buts de cette unité modèle sont:
Note:
Les objectifs spécifiques développés au cours de chaque leçon sont présentés dans la colonne Notes pour l'enseignant.
Unité modèle
| Durée: 4 à 6 semaines
Unité 1: Apprendre à écouter
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| Objectifs généraux pour la matière | |
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| Objectifs généraux pour les apprentissages essentiels communs | |
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| Objectifs Identité — Langue — Culture | |
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| Stratégies | Évaluation |
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•Écouter et identifier une variété de sons de l'environnement naturel et construit (animaux, sons de la nature, le klaxon d'une voiture). •Explorer et expérimenter avec les possibilités sonores de l'environnement naturel et construit. •Discuter des caractéristiques des sons de l'environnement naturel et construit. •Utiliser le mouvement pour illustrer les concepts de hauteur et d'intensité à partir de chansons, poèmes, histoires et sons de l'environnement naturel et construit. •Créer des sons pour accompagner les chants, les poèmes et les histoires. •Écouter les sons aigus et graves, les sons forts et doux de l'environnement naturel et construit. •Préparer et chanter des chansons qui suggèrent un environnement naturel ou construit. •Lire des poèmes, des histoires reliés au thème de l'unité. •Écouter des extraits musicaux qui suggèrent ou comprennent des sons de l'environnement naturel ou construit. |
L'enseignant devrait: •établir des critères d'évaluation basés sur les objectifs généraux de l'unité; •élaborer des grilles d'observation; •faire des fiches anecdotiques; •mettre à jour les dossiers de l'élève; •observer les contributions des élèves et leur engagement dans le travail personnel et de groupe; •discuter avec les élèves de leurs expériences musicales; •observer les réflexions des élèves au sujet de leurs propres expériences musicales; •évaluer le progrès des élèves à court et à long terme. |
| Matériel et ressources | |
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| Vocabulaire et concepts | |
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Se référer à l'unité séquentielle 1 de la première année | |
| Notes pour l'enseignant | Démarche |
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Prendre conscience des sons de l'environnement naturel. Dimension adaptation Montrer leur compréhension des idées présentées par le dessin. (COM) Reproduire par imitation les sons de l'environnement naturel. L'imitation peut être reproduite par la voix ou les instruments disponibles dans la classe. Décrire les caractéristiques des sons de l'environnement naturel. (COM, L) Lorsqu'on identifie un son, la première qualité qui nous permet de reconnaître un son par rapport à un autre est le timbre. C'est-à-dire la couleur qui nous permet de reconnaître les jappements d'un chien, le vent qui s ouffle. Accroître les habiletés de perception par une expérience d'écoute. (CRC) L'oeuvre suggérée dans cette leçon est Le carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns. Toute autre oeuvre décrivant un animal ou un environnement naturel peut être utilisée. (voir annexe B) Expérimenter divers mouvements pour accompagner une pièce musicale. |
Première semaine Les sons de l'environnement naturel Leçon 1 •Proposer aux élèves de faire une promenade dans leur communauté et d'écouter les sons de l'environnement naturel. Les sons des animaux, les sons de la nature (vent). —Au retour, leur demander de se rappeler les sons naturels qu'elles ont entendus. Lorsque nécessaire, afficher le nouveau vocabulaire illustré ou le faire écrire dans leur journal personnel. —Les élèves choisissent un son naturel qu'elles ont entendu et en font un dessin. L'enfant dicte et l'enseignant écrit la phrase sur chaque dessin, «les oiseaux gazouillent», «le vent souffle». Afficher les dessins. Leur demander d'imiter le son de leur image et d'expliquer où elles ont entendu ce son. Discuter si elles aiment ou n'aiment pas ce son. •Engager une discussion en prêtant l'attention aux sortes de sons. Ex.: Y a-t-il des sons insolites? Des sons semblables? Des sons différents? Quels sortes de sons y a-t-il? Leçon 2 •Proposer aux élèves de se trouver un endroit confortable pour écouter une pièce musicale inspirée des animaux. —Faire écouter «La marche du lion» du Carnaval des animaux. —Discuter de la pièce. à quels sons fait-on référence dans cette oeuvre? Quels en sont les indices? Parler du compositeur. —Faire écouter l'oeuvre une deuxième fois, expérimenter divers mouvements pour accompagner la musique. |
| Notes pour l'enseignant | Démarche |
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Donner ses impressions générales dans ses propres mots. (COM, L) Prendre note des impressions générales et de l'énumération des sons nouveaux pour utilisation future. Prendre conscience des sons de l'environnement construit. Commencer à décrire leurs réactions à la musique dans leurs propres mots. (COM) L'enseignant aura enregistré quelques sons se rapportant aux moyens de transports. Ou, il peut en faire une activité d'enregistrement avec les élèves. Ex.: automobile, autobus, etc., ou autres ressources possibles. Utiliser des photos montrant les moyens de transport entendus. Il n'est pas nécessaire de maîtriser tout le vocabulaire relié aux moyens de transport. Il peut être réinvesti dans le cadre du programme de français. Reproduire les sons de l'environnement construit. Comptine: Au feu vert, au feu rouge. Au feu vert, je peux marcher Au feu vert, je peux aller Au feu rouge... Personne ne bouge!! Découper un cercle de papier rouge et un cercle de papier vert. Faire exécuter un moyen de transport à la fois. Si l'élève a besoin d'un instrument pour produire un son, lui laisser quelque temps de préparation. |
•à la fin des leçons, inviter les élèves à donner leurs impressions générales concernant leur écoute de l'environnement naturel et mentionner au moins un son nouveau ou un son auquel elles n'avaient jamais porté attention auparavant. •Demander aux élèves d'écouter des sons de l'environnement construit pendant leur temps libre pour la leçon de la semaine prochaine. Deuxième semaine Les sons de l'environnement construit Leçon 3 •Faire écouter la chanson «Mon oncle Anatole», Mon Passeport Musical 1, p. 156 —Demander aux élèves s'il se trouve des effets particuliers dans cette chanson. •Inviter les élèves à se trouver une place et écouter l'enregistrement de sons que l'enseignant aura préparé pour elles. —Relever les sons entendus. —Faire un collage avec des images de revues représentant des sons de l'environnement construit. —Avec l'aide de la voix, du geste ou d'un instrument, demander aux élèves d'imiter chacun des sons. —Demander aux élèves si elles connaissent d'autres moyens de transport dans leur ville ou communauté. •Les signaux: Feu vert, Feu rouge. —Faire apprendre la comptine aux élèves. Chaque élève devient conductrice du moyen de transport que l'enseignant aura choisi parmi ceux indiqués au tableau. L'enseignant dit «Feu vert» et montre le cer cle vert. Les élèves marchent et reproduisent le son de l'automobile par exemple. Lorsque l'enseignant dit «Feu rouge» et montre le cercle rouge, elles s'arrêtent. Réciter la comptine à chaque arrêt. Les é lèves qui ne suivent pas les règlements sont hors-jeu. |
| Notes pour l'enseignant | Démarche |
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Autres pièces musicales inspirées par le bruit ou rythmes de certains moyens de transport: Automobiles:
Avion:
Bateaux:
Trains:
Traîneaux:
La compréhension du concept de hauteur peut se faire par des mouvements, des jeux divers sans relation avec la musique proprement dit. Prendre conscience des sons graves et aigus. Cette activité peut être exploitée pour un classement selon d'autres critères. Ex.: l'intensité, la durée. |
•Apprendre la chanson «Mon oncle Anatole», Mon passeport Musical 1, p. 156. —Dans la chanson se trouvent trois effets sonores dont deux représentent des moyens de transports. Pouvons-nous les deviner? Troisième semaine L'environnement: les sons graves et aigus Leçon 4 •Nommer des choses qui sont hautes et basses; d'abord à l'extérieur: les nuages ou le firmament par opposition au sol ou aux rochers, puis à l'intérieur: le plafond par rapport au plancher. •Demander aux élèves d'identifier les sons aigus et graves de leur milieu: le chant des oiseaux par opposition à l'aboiement du chien, la sirène d'une voiture de police par opposition au vrombissement d'un tracteur. •Proposer aux élèves de créer une montagne d'objets sonores au centre de la classe. —Les élèves se promènent dans la classe, ramassent les objets qui les entourent et les déposent au centre de la classe. —Assises autour de la montagne sonore, les élèves examinent les objets, en jouent et les classent en deux groupes; celui du registre grave et celui du registre aigu. — Faire la même activité avec les instruments de musique disponibles dans la classe. |
| Notes pour l'enseignant | Démarche |
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Commencer à incorporer le concept de hauteur à travers le mouvement. Accroître leur habileté de perception par une expérience d'écoute. (CRC) Commencer à décrire leurs réactions à la musique dans leurs propres mots. (COM) Accroître leur habileté de perception par une expérience d'écoute. (CRC) Discuter de l'idée présentée en utilisant leurs propres mots. (COM) Commencer à incorporer le concept d'intensité à travers le mouvement. Prendre conscience des sons forts et doux. Commencer à incorporer le concept d'intensité dans ses compositions sonores. |
•Déterminer un mouvement pour les sons aigus et un mouvement pour les sons graves. Ex.: Les sons aigus : les mains sur la tête et les sons graves: les mains touchent les pieds. —Les élèves sont debout en cercle, faisant dos aux objets. Une élève est au centre. Elle choisit un objet et produit un son relié au registre grave ou aigu. Les élèves exécutent le mouvement selon le son présenté. L'élève peut présenter 3 à 5 sons de son choix. Le jeu se poursuit jusqu'à ce que toutes les élèves soient allées au centre. •Faire écouter Le personnage aux longues oreilles de Camille Saint-Saëns. Guider les élèves dans une discussion au sujet des sons graves et aigus. Utiliser le mouvement de l'activité pré cédente. Quatrième semaine L'environnement: les sons forts et doux Leçon 5 •Faire écouter «Danse slave N°1» de A. Dvoràk Mon passeport Musical 1, cassette, face B. —Discuter de la pièce et comparer les réactions. Centrer l'intérêt sur les sons forts et les sons doux. Expérimenter divers mouvements pour accompagner la musique. •Amener les élèves à énumérer des situations comportant plusieurs niveaux d'intensité. Ex.: Que se passe-t-il quand on joue dans la cour de l'école? (cris) Que se passe-t-il lorsqu'on ne veut pas r& eacute;veiller nos parents très tôt le matin? (murmures) Que se passe-t-il quand on entre dans une église? (silence, murmures) Y a-t-il d'autres situations qui déterminent un son fort et un son doux? •Apprendre la chanson «Les moineaux», Musique s'il vous plaît, p. 39. •Expérimenter les sons forts et doux avec la voix. |
| Notes pour l'enseignant | Démarche |
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Observer si l'élève reproduit bien les deux degrés d'intensité. Cette création permet à l'élève de prendre conscience qu'elle ne peut utiliser qu'un élément musical pour créer une oeuvre et qu'en faisant des variantes, elle produit des effets différents. Quelques formules possibles: •toutes les élèves interprètent leur schéma en même temps. • l'élève 1 suivie de 2 suivie de 3 suivie de 4 suivie de 5. • les élèves 1 et 2 suivies des élèves 3,4 et 5 en même temps. Réfléchir sur les résultats de leur expérience. (CRC) Accroître leurs habiletés de perception par une expérience d'écoute. (CRC) |
—Distribuer aux élèves une feuille de papier 21 x 28 cm sur laquelle se trouve 10 carreaux (voir modèle à la fin de la leçon). Sur cette feuille, l'élève inscrit au choix 5 lettres de l'alphabet. Sous ces lettres, elle choisit d'y inscrire 5 intensités fort/doux. —Une élève reproduit avec la voix parlée son schéma. Faire de même pour les autres élèves. •à partir des schémas élaborés, regrouper les élèves en équipe de 4 ou 5. Leur demander de mémoriser leur schéma personnel. —Leur suggérer d'élaborer une forme d'interprétation des schémas de l'équipe et d'en écouter l'effet sonore. •Enregistrer les interprétations •Écouter les interprétations •Discuter des interprétations •Faire écouter la pièce «De l'un à l'autre» de D. Barbelivien. Mon Passeport musical 1, cassette B. —Enregistrer les réactions et commentaires des élèves. |
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Grille d'observation