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Contenu obligatoire Situation: localisation et coordonnées (p. 106)
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Concepts obligatoires Situation |
Durée suggérée 3 heures |
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Situation et environnement (p. 108)
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Environnement physique Descripteurs Météorologie |
5 heures |
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Situation: interaction, mode de vie, changement (p. 112)
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Impact |
5 heures |
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Temps alloué à la matière obligatoire |
13 heures |
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La matière obligatoire est imprimée en caractères gras dans les pages ci-après. Les autres éléments n'étant pas obligatoires, les enseignantes et les enseignants peuvent décider soit de les traiter tous, soit de n'en enseigner que certains, soit de ne pas en parler. Les éléments ci-après donnent aux enseignantes et aux enseignants la possibilité d'individualiser leur matière selon les capacités intellectuelles et la motivation de leurs élèves. Souvent, il leur suffira d'adapter le rythme de leur enseignement pour permettre à ces derniers d'en tirer le plus de profit possible. Certains élèves ont besoin de moins de temps que les autres pour assimiler les concepts au programme. En revanche, les seconds tireront un meilleur parti d'un rythme d'enseignement moins rapide. Les enseignantes et les enseignants peuvent remplacer certains éléments par d'autres élaborés sur place, dans les domaines facultatifs, lorsque c'est approprié. Ces éléments doivent alors refléter les intérêts de leur collectivité et aussi répondre aux objectifs généraux.
Thème: Le Canada et ses voisins du Pacifique
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La situation |
Unité I |
Cette unité fournit l'occasion aux élèves de s'exercer à localiser un lieu en utilisant un système de coordonnées. Les exercices misent sur les quelque trente pays qui bordent le Pacifique, soulignant leurs frontières politiques ainsi que les villes les plus importantes.
Les élèves apprennent que chaque situation géographique a ses caractéristiques uniques telles que définies par le climat, le relief terrestre, les ressources, etc.
Les élèves étudient les différentes formes du relief terrestre et les forces internes et externes qui le font évoluer.
Ils réalisent que l'environnement dans son ensemble (physique, biologique et social) exerce une influence sur les gens qui, forcément, doivent s'adapter.
Les élèves apprennent, par contre, que les gens, par leurs actions, exercent une influence marquée sur l'environnement et qu'il est important que chacun évalue ses actions afin de minimiser les conséquences négatives sur l'environnement. Ils étudient aussi quelques cas particuliers de pionniers fransaskois et de pionnières fransaskoises en ce qui a trait àl'adaptation qu'ils ont due subir et l'impact sur l'environnement qu'ils ont eu à leur tour.
Concepts:
Situation, coordonnées géographiques, environnement physique, environnement biologique, environnement social, mode de vie, descripteurs, relief terrestre, météorologie, climat, végétation, impact, transformations, conséquences.
Connaissances:
Savoir qu'une situation se différencie d'une autre par un ensemble de caractéristiques particulières, entres autres le climat, le relief terrestre, la végétation et les ressources naturelles.
Savoir qu'un système de coordonnées (les parallèles et les méridiens) permet de situer un point donné sur la Terre.
Savoir que l'environnement a un impact sur les gens, de sorte que des changements dans l'environnement physique apportent des changements dans le mode de vie des gens.
Savoir que les gens ont un impact sur l'environnement, à tel point qu'ils doivent évaluer soigneusement les conséquences de leurs actions.
Habiletés:
Utiliser un système de coordonnées pour localiser un emplacement précis, en particulier les coordonnées de latitude et de longitude des villes, des pays, etc., dans les atlas.
Déterminer la distance entre deux points en se servant de l'échelle d'une carte.
Rechercher, résumer et partager de l'information provenant de sources diverses.
Tirer l'essentiel d'un texte.
Travailler, seul ou en groupe, à différents projets.
Lire et interpréter des climatogrammes.
Déterminer la végétation probable d'une région étant donné son relief et son climat.
Identifier les conséquences positives et négatives de ses actions pour l'environnement.
Utiliser librement des globes terrestres, des cartes géographiques, des atlas, des manuels de géographie et d'autres ressources pour obtenir une variété de renseignements: le relief terrestre, le climat, la végétation, les ressources, l'utilisation du sol, la répartition de la population, etc.
Valeurs:
Constater que des liens étroits existent entre les divers éléments constitutifs du milieu naturel.
Apprécier les différents modes de vie des gens, la grande diversité culturelle des peuples vivant sur la Terre.
Se rendre compte des conséquences de ses actions, aussi petites soient-elles, pouvant avoir un effet à court et à long terme sur l'environnement.
Respecter son environnement et vivre en harmonie avec lui.
Veiller au bon état de son "vaisseau spatial", le seul qu'il est possible d'avoir.
Identité, langue, culture:
Développer chez l'élève une bonne connaissance de l'histoire du peuple canadien-français en portant une attention particulière à l'histoire fransaskoise.
Maîtriser le français en tant que langue première. Apprécier l'adaptation difficile vécue, en particulier, par les premiers colons fransaskois.
Apprécier l'adaptation difficile vécue, en particulier, par les premiers colons fransaskois.
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Contenu/concepts Situation: localisation et coordonnées Concepts: |
Stratégies d'enseignement suggérées |
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La localisation d'un lieu peut se faire par un système de repères cartographiques: les coordonnées de latitude et de longitude.
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Discuter avec les élèves de ce qu'il faut faire pour localiser un lieu. Se servir des intersections de rues comme exemple. Expliquer comment mesurer un cercle et, àl'aide d'un globe terrestre, illustrer l'application de ce calcul. (NUM) Définir les parallèles et les mérindiens et identifier les principaux. Demander aux élèves de situer les principales villes du monde, de situer les villes francophones du monde. |
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Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
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Identifier et situer les quelque trente pays qui bordent l'océan Pacifique. Connaître le nom et la situation de la capitale de quelques-uns de ces pays, ainsi que leurs frontières géographiques. Apprendre la grandeur approximative et relative de ces mêmes pays. Comprendre le système de coordonnée s géographiques - les lignes de latitude et de longitude. |
Utiliser une système de coordonnées pour situer un point. S'exercer à la technique du remue-méninges. Se servir de cartes, d'atlas et de globes terrestres pour trouver de l'information. Calculer, en se servant de l'échelle, la grandeur approximative d'un pays ou la distance entre deux points. Se servir des coordonnées géographiques pour définir les limites d'une région ou pour situer précisément un endroit donné. |
L'importance des coordonnées géographiques pour situer et mieux connaître les villes, les pays et les autres caractéristiques de la Terre. Réaliser qu'il y a des limites politiques, des frontières, qui permettent une certaine autonomie àchacune des régions. |
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Contenu/concepts Situation et environnement Concepts: La situation d'un lieu peut influencer les caractéristiques d'un environnement.
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Stratégies d'enseignement suggérées Discuter en se servant de photographies, d'images par satellite, etc., de l'apparence physique de la Terre ainsi que des forces qui la modifient. A l'aide de photos et d'illustrations, identifier divers reliefs terrestres et faire travailler les élèves par petits groupes ou individuellement. Se servir de cartes pour montrer les principaux continents, les masses d'eau, le relief terrestre et les principales villes du monde. Décrire l'influence des mouvements de la Terre sur le climat à l'aide de diagrammes. Discuter des autres facteurs qui influent sur le climat et décrire les caractéristiques des principales zones climatiques. (COM) Illustrer à l'aide de photographies et de climatogrammes certaines grandes villes du monde. Les élèves devraient réaliser un climatogramme de leur propre région et en résumer les principales caractéristiques climatiques. (AUT) (COM) Se servir d'endroits dans les environs pour démontrer de quelle façon le relief terrestre et le climat agissent sur la végétation. Discuter de l'effet sur la communauté des reliefs terrestres, du climat et de la végétation. (COM) |
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Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
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Les caractéristiques ou descripteurs, du sud de la Saskatchewan, du nord de la Saskatchewan, du sud de la Colombie-Britannique et d'autres situations parmi celles qui bordent l'océan Pacifique. Les différences que les caractéristiques particulières d'une région apportent au mode de vie. Les différentes formes du relief terrestre (montagnes, rivières, deltas, etc.). Les agents ou les forces internes (plissements, volcans, etc.) et externes (vent, eau, etc.) qui font évoluer le relief terrestre. Le système des "courbes de niveau" dont se servent les cartographes pour représenter l'élévation de la surface terrestre sur une carte (revoir au besoin). |
Identifier les caractéristiques, ou descripteurs, d'une situation géographique particulière (région, province, pays). Catégoriser et comparer les descripteurs pour en trouver les ressemblances et les différences. Travailler en groupe. Présenter des renseignements à la classe. Trouver un endroit sur la carte à partir d'un ensemble de descripteurs (exercice facultatif). Rechercher, résumer et partager de l'information provenant de sources diverses. Situer des endroits dans un atlas. Travailler avec un partenaire ou en petit groupe. Participer à une discussion avec toute la classe: savoir écouter, respecter l'opinion des autres et contribuer à la discussion au moment opportun. Construire et interpréter des cartes à courbes de niveau. (Exercice facultatif) |
Tout comme chaque personne sur la Terre, chaque endroit (situation) sur cette planète a ses caractéristiques, dont l'ensemble le rend unique. Chaque endroit a ses avantages et ses désavantages. Certains endroits sont cependant plus propices que d'autres à gagner sa vie et àvivre dans un certain confort, ce qui explique la grande disparité dans la densité de la population d'un endroit à un autre. Le relief terrestre est en évolution constante. L'être humain est, lui aussi, par l'entremise de ses actions, un des agents d'érosion. |
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Contenu/concepts Concepts: L'environnement physique est un exemple de l'interaction entre le relief terrestre, le climat et la végétation. |
Stratégies d'enseignement suggérées |
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Étudier divers environnements pour démontrer l'effet que produisent les reliefs terrestres, le climat et la végétation sur les sociétés. |
Afficher et décrire plusieurs sortes de cartes portant sur des environnements divers et qui démontrent l'interrelation entre le relief terrestre, les climats, les sols et la végétation. Montrer comment différentes cartes interprètent un même environnement. Travail de groupe: étudier des écosystèmes du monde suivant le schéma organisationnel utilisé pour l'étude de leur propre écosystème. Le rapport final devrait comporter des cartes, des systèmes de coordonnées et des photographies. Chaque groupe devrait étudier un éco système différent et présenter un rapport sur le résultat de ses recherches. (AUT) (CRC) (COM) |
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- L'Arctique: |
calotte glaciaire polaire, toundra. |
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- La forêt: |
conifères, feuillus, forêts équatoriales et tropicales. |
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- La praine: |
prairies, steppes, savanes. |
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- Le désert: |
déserts froids et chauds, sols, érosion. |
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- La montagne: |
effets sur le climat et la végétation. |
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- La mer: |
littoral, estuaires. |
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Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
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Étude des différents termes reliés au temps et au climat ainsi que les instruments utilisés pour déterminer et prédire les conditions du temps. Étude et évaluation des facteurs qui influencent le climat. Étude et comparaison de climatogrammes de divers endroits. La diversité de la végétation. La végétation est étroitement liée et définie par le climat, le relief terrestre. Les principaux climats, les principales zones de végétation ainsi que les principaux ensembles physiographiques. La végétation florissant dans les pays à l'étude. |
Écouter un enregistrement d'un bulletin météo et relever les mots qui se rapportent au climat et aux facteurs qui l'influencent. Consulter ses notes et des manuels de référence pour faire un exercice de mots croisés. Travailler avec une partenaire ou en groupe de trois. Compléter, lire et interpréter un climatogramme. Déterminer quel endroit est représente par un climatogramme et situer cet endroit dans un atlas. Prendre en notes les réponses du groupe et faire un rapport à la classe. Partager avec les autres membres de la classe les différents types de végétation observés lors de voyages ou d'excursions. Situer et colorier sur des cartes muettes du monde les principaux genres de climats et les principales zones de végétation. Faire une légende. Travailler en petits groupes. Relever des renseignements tirés de sources diverses. Discuter, noter les réponses du groupe et les partager ensuite en plénière. |
De tous les phénomènes naturels, le climat est celui qui a, sur la vie terrestre, les répercussions les plus importantes. Toutefois, l'être humain a la capacité de s'adapter et de trouver les avantages du climat et de l'environnement où il vit. Réalisation qu'il y a un lien étroit entre la végétation, le relief et le climat. Appréciation de différents types de végétation. |
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Contenu/concepts Situation: interaction, mode de vie, changement Concepts: L'environnement a un impact sur les gens. L'environnement consiste en tout ce qui influe sur la vie d'une personne:
Chaque être vivant vit en interaction avec l'environnement. Le comportement humain est influencé par la quantité et la sorte de ressources disponibles dans un endroit. Les modes de vie varient selon les exigences de l'environnement. Les gens ont un impact sur l'environnement:
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Stratégies d'enseignementsuggérées Présentation de l'enseignant: types d'environnement avec exemples à l'appui. Faire remarquer qu'un environnement culturel est composé des trois types d'environnement mentionnés. L'enseignant peut tirer des exemples de nos pionniers fransaskois. (COM) (VAL) Ensuite, les élèves peuvent se diviser en groupes pour écouter des témoignages personnels de nos pionniers fransaskois. Examiner les types d'environnement de plusieurs êtres vivants différents. L'enseignant peut, par exemple, en étudier un avec la classe, puis demander aux élèves d'en étudier d'autres, seuls ou en groupes. (AUT) Les élèves peuvent aussi faire une recherche ayant trait au mode de vie des habitants de la Nouvelle-France ou des pionniers fransaskois à l'époque de la colonisation de l'Ouest. (AUT) (VAL) Faire une description, avec les élèves, de l'environnement avant l'arrivée de l'être humain. L'enseignant guide les élèves dans une discussion sur les diverses manières dont Vhomme a affecté son environnement et vice versa. Illustrer à l'aide d'exemples d'autres types d'environnement déjà étudiés. (COM) (TEC) (VAL) On peut discuter de la manière dont un habitant de la Nouvelle-France, autrefois, défrichait et cultivait son terrain. fl s'agissait d'abattre les arbres, d'arracher ou de brûler les souches, etc. (VAL) On peut discuter de la manière dont le pionnier de la Saskatchewan défrichait et cultivait son terrain dans les Prairies. Quel impact ceci a-t-il eu sur l'environnement en ce qui concerne la disparition des bisons, le genre de vie métis et amérindien, etc.? (TEC) (VAL) |
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Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
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Effets de l'environnement sur les gens (p.ex. dans l'Arctique et dans la Chine du sud-est). Prise de conscience du mode de vie de peuples autochtones et d'autres peuples dans différents types d'environnement physique. Les éléments d'impact de la grande dépression sur les pionniers et les pionnières (en particulier, la région de Ponteix). La croissance démographique de la Saskatchewan et l'influence de l'environnement sur cette croissance. La prise de conscience de plusieurs transformations subies par l'environnement à cause des actions de l'être humain. Les conséquences positives et les conséquences négatives de ces transformations. Les moyens de combattre l'impact négatif. |
Travailler en groupe de deux ou trois. S'exercer à lire et à retenir (noter) les idées principales d'un texte. S'exercer à faire une recherche et à résumer l'information recueillie. Formuler des questions, effectuer une entrevue et partager les renseignements avec la classe. Faire un histogramme (graphique à bandes) et interpréter les donnees. S'exercer à la technique du remue-méninges. Travailler en groupe de trois. Partager oralement le travail fait en groupe avec les autres élèves de la classe. Lire et noter les idées principales d'un texte. Écouter la lecture d'un article et discuter/réagir au contenu. Se documenter et formuler d'autres moyens de combattre l'impact négatif des gens sur l'environnement après avoir réfléchi au problème. Écrire une lettre (exercice facultatif). |
Appréciation du fait que l'environnement physique influence tout l'environnement humain, c'est-à-dire les habitudes, les loisirs, les vêtements, l'habitation, la façon de gagner sa vie, etc.. Appréciation des différents modes de vie des gens, de la grande diversité culturelle des peuples vivant sur la Terre. Appréciation de la contribution des premiers colons fransaskois qui ont vécu des moments difficiles tout en s'adaptant à un nouvel environnement parfois menaçant. Les gens ont un impact marqué sur l'environnement par leurs actions et leurs interactions avec lui. Chacun a la responsabilité de minimiser les conséquences négatives de ses actions sur l'environnement (engagement personnel). L'importance de respecter son environnement et de vivre en harmonie avec lui. |