A. Objectifs spécifiques

B. Stratégies d'enseignement

Rendus en septième année, les élèves auront eu l'occasion de voyager, certains plus que d'autres. Demander aux élèves si, lors de ces voyages, ils ont remarqué des changements dans la végétation. Leur demander d'identifier ou de décrire les différents types de végétation qu'ils ont vus. Pourquoi, selon eux, y a-t-il cette variété de végétation? Pourquoi certains endroits ont moins ou peu de végétation, et dans certains cas, aucune? La discussion et le partage mèneront sans doute à la constatation que la végétation n'est pas la même partout et qu'elle est étroitement liée au climat, au relief ainsi qu'à la nature du sol et du sous-sol, et qu'elle est définie par eux.

En sixième année, les élèves ont fait des collages d'animaux et de végétation qu'on retrouve dans les trois grandes zones climatiques de la Terre: torride (chaude), tempérée et glaciale (froide). Aller plus en détail maintenant et demander à chacun, travaillant avec un partenaire, de situer, d'identifier et de colorier sur une carte muette du monde (p. 96), les principaux genres de climats (voir p. 97). À l'aide des manuels de base, d'atlas et d'autres ressources, situer et colorier sur une autre carte muette du monde (p. 98) les principales zones de végétation. Dans les deux cas, les élèves doivent noter la légende. Donner aux élèves, à titre d'information une troisième carte du monde, celle qui montre les ensembles physiographiques (p. 99). Repasser et discuter avec les élèves les renseignements contenus dans ce document. Leur demander ensuite de faire une comparaison des trois cartes afin de voir le lien qui existe entre la végétation, le relief et le climat.

Distribuer à chacun une copie du tableau intitulé "Interrelations: climats et éléments naturels" (p. 100 et 101). À l'aide des ressources à leur disposition, demander aux élèves de le remplir et de répondre aux questions qui l'accompagnent. Le «climat continental» peut servir d'exemple. Avoir ensuite une période de partage et de discussion durant laquelle l'enseignant reproduit le même tableau sur un grand carton regroupant l'ensemble des réponses. L'afficher ensuite au mur pour que tous aient l'occasion de le lire et de le relire à leur gré.

En groupes de trois, demander aux élèves de choisir un pays parmi ceux qui sont à l'étude (p. 105). Chaque groupe devrait avoir à travailler sur un pays différent. Il faudra se munir, au préalable, de magazines, revues, livres, journaux, etc., qui illustrent la végétation naturelle dans diverses parties du monde. Chaque groupe doit aussi avoir un bristol (env. 60 cm x 90 cm), du ruban adhésif, des ciseaux et des crayons feutres. Il s'agit de trouver et de découper des illustrations de la végétation de chacun des pays choisis par les élèves. Sur les bristols, il faut identifier clairement les noms des pays et les différents types de végétation sous les illustrations respectives.

S'assurer que les élèves font une distinction entre la végétation naturelle et celle qui est cultivée. Afficher les bristols en classe et les comparer. Voir où il y a des formes communes de végétation. Situer ces pays sur une carte du monde. Identifier la ou les grandes zones climatiques dans lesquelles ils se situent.

Distribuer à chacun le document de l'élève "Le relief terrestre et le climat du Chili" (p. 106 et 107). Suite à la lecture, demander aux élèves, travaillant en groupes de trois, de trouver ce pays dans leur atlas ainsi que tous les endroits particuliers qui sont mentionnés. Discuter et répondre aux questions qui sont posées à la suite; choisir un secrétaire de groupe qui note les réponses et les partagera ensuite lors de l'exercice de la fin réunissant la classe.

Distribuer aux élèves, toujours en groupes, le document de l'élève intitulé «Répartition de la végétation naturelle selon la latitude et l'altitude» (p. 108). Leur demander de discuter et d'interpréter cette illustration. Les aider, si nécessaire, à comprendre que le relief terrestre se combine au climat pour déterminer la végétation qui pousse dans une région et la façon dont elle pousse.

Exercices facultatifs:

1. Le climat du Pérou
   Distribuer le document de l'élève "Le climat du Pérou" (p. 109 et 110) et suivre un déroulement semblable à celui suggéré pour «Le relief terrestre et le climat du Chili». Les questions à poser (points de discussion) sont à la deuxième page du document.

2. Jeu de fiches sur les milieux
   Au moyen de fiches, chacune d'elles représentant un climat, l'élève construit un jeu qui résume ses connaissances sur les milieux climatiques. Le document de l'élève (p. 111) indique comment rédiger chacune des fiches. Une fois le jeu bien rédigé, il ne reste plus qu'à jouer avec d'autres élèves. L'élève montre le côté rempli et son camarade tente d'identifier le climat et le milieu dont il s'agit.

C. Notes explicatives

S'assurer que par végétation on veut dire "l'ensemble des plantes vivant dans un même milieu"; c'est aussi la végétation naturelle ou sauvage et non celle qui est semée et cultivée par les êtres humains. Cette question a déjà été abordée en sixième année (Unité: Situation, Activité 6) où l'accent était sur la végétation des pays qui bordent l'Atlantique.

Tel que mentionné dans Le Canada et ses voisins du Pacifique à la p. 42, les géobotanistes, c'est-à-dire ceux qui étudient la croûte terrestre et les végétaux, divisent la végétation naturelle ou sauvage en cinq grandes formations végétales ou biomes (bio = vie): la toundra, les forêts, les prairies, les déserts et les régions montagneuses. La figure 2.17 sur cette même page illustre «Les biomes du monde», quoique certains atlas ou autres manuels utilisent des noms de biomes différents. Par exemple, certaines ressources regroupent les formations végétales majeures dans le monde en trois groupes:

• l'arbre: concentré en forêt - régions suffisamment humides;
• l'herbe: concentrée dans la prairie, savane, steppe - régions plutôt sèches;
• la brousse: composée d'arbustes et plantes rabougris - régions tropicales et en bordure des déserts.

Cette activité est conçue pour montrer aux élèves que les types de végétation qui poussent dans une région sont en grande partie déterminés par le climat et le relief terrestre. Autrement dit, les différents types de végétation naturelle sont associés à différentes zones climatiques et à la topographie.

En plus du matériel qui accompagne l'activité, il y a de bonnes sources de renseignements dans les manuels de base mentionnés auparavant, ainsi que dans les atlas. L'usage du dictionnaire et des encyclopédies est fortement suggéré, ainsi que celui du matériel de votre bibliothèque et du Lien situé au Collège Mathieu à Gravelbourg (voir le document d'information, p. 112 à 114). Pour les collages, les vieux numéros de «National Geographic» ou de «Géo Magazine» sont une excellente source de photos. Ne pas négliger non plus de demander aux élèves d'apporter ce qu'ils peuvent de chez eux.

À partir de ces diverses sources, les élèves s'exerceront, au cours de cette activité, à recueillir et à résumer l'information au sujet de la végétation telle que définie plus particulièrement par le climat et le relief.

Les moyennes des températures mondiales que les élèves auront à calculer ne seront pas des réponses justes mais elles leur donneront tout de même une bonne idée. Il est à noter aussi que certains enseignants trouvent pratique de faire des diapositives des meilleures photos découpées, puis de les utiliser en classe.

En discutant et répondant aux questions posées au sujet du Chili, les élèves devraient se baser sur les connaissances qu'ils ont déjà sur les types de végétation des diverses parties de l'Amérique du Nord et du reste du monde qui ont un relief terrestre et un climat semblables à ceux du Chili.

Encourager ensuite les élèves à vérifier leurs réponses en consultant des atlas, des encyclopédies et des manuels de géographie. Des exemples de réponses sont données à la fin de l'activité.

Cette activité incorpore les apprentissages essentiels communs suivants: la communication (partage de ses observations, discussion et partage de renseignements, prise de notes, rapports des groupes, bristols au mur, jeu de fiches...), l'initiation à l'analyse numérique (moyennes de températures, altitude et latitude...), la créativité et le raisonnement critique (variété de végétation - pourquoi? comparaison de trois cartes du monde, projet de collages, jeu de fiches...), l'apprentissage autonome (principaux climats, principales zones de végétation, exercices sur le Chili et le Pérou...) et les capacités et valeurs personnelles et sociales (travail de groupe, respect du rôle et de l'opinion des autres...).

D. Matériel requis

• feuille de l'élève (Le monde: les climats) (p. 96)
• document de l'élève (Les principaux climats) (p. 97)
• feuille de l'élève (Le monde: les zones de végétation) (p. 98)
• document de l'élève (Le monde: les ensembles physiographiques) (p. 99)
• feuille de l'élève (Interrelations: climats et éléments naturels) (p. 100 et 101)
• document d'information (La ceinture du Pacifique) (p. 105)
• document de l'élève (Le relief terrestre et le climat du Chili) (p. 106 et 107)
• document de l'élève (Répartition de la végétation naturelle selon la latitude et l'altitude) (p. 108)
• une carte murale du monde
• manuels de base mentionnés dans les activités précédentes, atlas, encyclopédies, etc.
• magazines, revues, journaux...
• bristols (env. 60 cm x 90 cm), ruban adhésif, ciseaux et crayons feutres
• document d'information (Fichier vertical - Le Lien) (p. 112 à 114)

Exercices facultatifs:

• document de l'élève (Le relief terrestre et le climat du Pérou) (p. 109 et 110)
• document de l'élève (Jeu de fiches sur les milieux) (p. 111)
• fiches (env. 13 cm x 18 cm)

E. Suggestions d'évaluation

(formative)

• le sens de l'observation des élèves (types de végétation observés lors de voyages);
• le partage et la discussion suite à l'exercice "Interrelations: climats et éléments naturels";
• la recherche effectuée par les élèves (effort de consulter une variété de ressources);
• efficacité du travail de groupe (auto-évaluation).

(sommative)

• identification des principaux genres de climats et des principales zones de végétation en les coloriant sur des cartes muettes du monde et en indiquant clairement la légende;
• les bristols sur lesquels sont illustrés les différents types de végétation des pays à l'étude;
• le travail sur "Le relief terrestre et le climat du Chili" (en particulier le résumé du travail en groupe et le partage avec la classe).

F. Durée approximative

• 8,5 heures

Exercices facultatifs:

• 3 heures

Feuille de l'élève

Le monde: les climats

CE__________ CT__________ CS__________ CD__________ TM_________

CO__________ CC__________ CM__________ CP__________

Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick. . Sciences humaines 7e année : géographie générale : guide pédagogique. . Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick, 1986. . P. 109

Feuille de l'élève

Le monde: les zones de végétation

Ibid. . P. 135

Document de l'élève

Le monde: les ensembles physiographiques

Ibid. . P. 103

1. Quelle est la moyenne des températures mondiales en été telles qu'indiquées sur ton tableau?

    

2. Quelle est la moyenne des températures mondiales en hiver telles qu'indiquées sur ton tableau?

    

3. Quel type de végétation occupe les plus grandes surfaces dans le monde?

    

4. Quelle région sur la Terre a la végétation la plus luxuriante? Quels sont les deux facteurs principaux qui y contribuent?

    

5. Quel type de végétation pousse dans les régions suivantes:
   1. l'extrême nord de la Saskatchewan?

       

   2. la Floride (États-Unis)?

       

   3. Panama?

       

   4. le sud du Japon?

       

   5. la partie centrale de l'Australie?

       

   6. la majeure partie de la Russie?

       

   7. la majeure partie du nord du Canada?

    

6. Quel type de végétation pousse dans ta région?

    

7. Pourquoi la végétation à la Montagne de Cyprès n'est pas du tout la même qu'ailleurs dans le coin sud-ouest de la province?

1. Quelle est la moyenne des températures mondiales en été telles qu'indiquées sur ton tableau?

   Les réponses peuvent varier.

2. Quelle est la moyenne des températures mondiales en hiver telles qu'indiquées sur ton tableau?

   Les réponses peuvent varier.

3. Quel type de végétation occupe les plus grandes surfaces dans le monde?

   C'est la taïga (conifères).

4. Quelle région sur la Terre a la végétation la plus luxuriante? Quels sont les deux facteurs principaux qui y contribuent?

   La région sur la Terre où la végétation est la plus luxuriante est la forêt tropicale humide. Un exemple est l'Amazonie, au Brésil. Les facteurs principaux qui y contribuent sont qu'il fait chaud et humide et qu'il pleut beaucoup.

5. Quel type de végétation pousse dans les régions suivantes:

   1. l'extrême nord de la Saskatchewan?

      C'est la forêt de conifères (taïga).

   2. la Floride (États-Unis)?

      C'est la forêt tempérée humide.

   3. Panama?

      C'est la forêt tropicale humide.

   4. le sud du Japon?

      C'est la forêt tempérée humide.

   5. la partie centrale de l'Australie?

      C'est la brousaille et la steppe.

   6. la majeure partie de la Russie?

      C'est la forêt de conifères (taïga).

   7. la majeure partie du nord du Canada?

      C'est la toundra et le désert de glace.

6. Quel type de végétation pousse dans ta région?

   Les réponses peuvent varier.

7. Pourquoi la végétation à la Montagne de Cyprès n'est pas du tout la même qu'ailleurs dans le coin sud-ouest de la province?

   Parce que l'altitude est beaucoup plus élevée.

Source:
Brouillette, Benoît ; Saint-Yves, Maurice. . Atlas Larousse Canada. . Québec : Éditions françaises, 1978. . P. 7