Aperçu général du programme
Résumé du programme de 9e année
Jusqu'à maintenant, les élèves ont eu l'occasion de se familiariser avec les grandes différences qui marquent les croyances et les systèmes de valeurs des peuples, tant au Canada que dans le monde. Ce cours se concentre sur l'élaboration des coutumes, des croyances et des systèmes tels qu'ils existent au sein de la société canadienne.
Dans la mesure du possible, les élèves doivent être encouragés à rechercher et à repérer toutes les informations disponibles. Il est donc souhaitable qu'ils prennent plaisir à participer à des projets qui ont un sens, à prendre des décisions et à travailler avec les autres pour réaliser des objectifs valables. Les élèves devraient avoir l'occasion dans le courant de l'année de projeter et de mener à bien, en collaboration, quelques activités qui leur profiteraient, personnellement ou collectivement.
Généralement, les élèves sont prêts à traiter des informations diverses, à les structurer et à les partager de multiples façons, et ils sont capables de le faire. Toutefois, ils devront être guidés dans leur tâche et auront besoin de nombreuses occasions de mettre ces aptitudes en pratique. Dans la mesure du possible, l'enseignant devrait concevoir et réaliser un grand nombre d'activités en sciences humaines avec le concours d'un enseignant-bibliothécaire.
Contenu et objectifs du cours
Le cours de la neuvième année comporte quatre unités d'enseignement. Ces unités - Le temps, Le changement, La causalité et La culture - représentent les objectifs d'apprentissage, le contenu et les stratégies d'enseignement suggérés. On a préparé des unités d'enseignement qui assurent aux enseignants des descriptions détaillées des stratégies et des activités et qui pourront servir à réaliser les objectifs qui ont été définis. La liste de stratégies d'enseignement n'est ni exhaustive, ni normative.
Ce cours doit permettre aux élèves de:
- reconnaître et comprendre que les fondements de la société canadienne sont nombreux et variés;
- prendre conscience que la société canadienne est le produit d'une interaction continue entre divers groupes;
- comprendre que le changement fait partie de l'évolution d'une société et que son rythme s'accélère à mesure que les connaissances s'accroissent;
- découvrir des idées, acquérir des démarches et faire des activités liées à l'enquête ou à la résolution d'un problème;
- développer la capacité d'évaluer l'exactitude des informations et de raisonner;
- se lier avec d'autres qui diffèrent par la race, l'origine, le religion, le milieu socioculturel ou les qualités personnelles, et apprendre à apprécier leur valeur propre en tant qu'individus;
- exploiter le contenu des sciences humaines.
Les objectifs généraux du cours découlent du schéma conceptuel du programme et des apprentissages obligatoires. Ces objectifs sont présentés comme des connaissances notionnelles, des habiletés et des valeurs à aquérir. Chaque objectif général ou spécifique est décrit dans les grandes lignes, comme le résultat d'un apprentissage du contenu proposé dans le programme d'études ou dans les diverses ressources ou d'un autre contenu que l'enseignant ou l'enseignante pourrait décider d'utiliser.
Il est possible d'indiquer à chaque élément du contenu des objectifs spécifiques et des stratégies. Cependant, les objectifs concernant les habiletés et les valeurs peuvent souvent s'appliquer à plusieurs éléments. C'est pourquoi ceux-ci ne devraient pas nécessairement être interprétés comme se rapportant à un seul élément du contenu.
Les indications qui figurent dans la colonne «Contenu / concepts» dépassent largement ce qu'il est raisonnable d'aborder avec les élèves au cours de l'année. Dans certains cas, l'enseignant ou l'enseignante peut décider d'exploiter intégralement le contenu proposé avec tous les élèves, mais dans d'autres cas, ces indications devraient être interprétées comme une occasion d'individualiser l'enseignement en fonction des capacités et de la motivation de certains élèves. L'enseignant ou l'enseignante peut également, au moment opportun, substituer au contenu proposé des documents mis au point sur place. Ceux-ci devraient correspondre aux intérêts de la communauté, mais également satisfaire aux objectifs d'habiletés et de valeurs.
La tâche particulière qui incombe au programme de sciences humaines pour les élèves des années intermédiaires consiste à développer progressivement des habiletés de traitement des informations relatives aux sciences humaines. Des objectifs généraux concernant les habiletés ont été assignés à chaque année de la façon suivante:
pour la 6e année, repérer, rassembler, et organiser les données;
pour la 7e année, résumer les données;
pour la 8e année, comparer les données;
pour la 9e année, faire des inférences, classifier et généraliser les données.
Les habiletés devant être développées en 9e année sont toutes reliées à l'habileté centrale qui consiste à comparer et à contraster l'information. Elles sont énumérées à la page 12. Certaines des composantes importantes de cette habileté ont été présentées avant la 9e année. Elles sont cumulatives et doivent être consolidées. D'autres habiletés s'intégrant à celles qui seront abordées en 9e année sont également présentées ou consolidées. L'objectif, au cours de ces années, est d'assurer aux élèves des habiletés fondamentales qui préconisent: *
- la recherche et la découverte par les élèves eux-mêmes et elles-mêmes plutôt que la présentation de conclusions par l'enseignant ou l'enseignante;
- le rôle de l'enseignant ou de l'enseignante en tant que personne-ressource et personne en quête de renseignements plutôt que dispensateur ou dispensatrice d'informations;
- les activités de groupe et les actions significatives des humains plutôt que les endroits, les objets, les dates, les noms, etc.;
- la recherche de résultats cognitifs et affectifs de l'apprentissage plutôt que de nombreux faits détaillés;
- l'utilisation d'une grande variété d'ouvrages de référence, (films, illustrations, livres de poche, disques, tableaux, films fixes, diapositives) plutôt qu'un seul type de ressource.
Cette méthode met l'accent sur ce qui aidera les élèves à apprendre à identifier, à formuler et à découvrir eux-mêmes au lieu de leur faire absorber des faits et des conclusions. Elle implique également qu'on leur donne des occasions de conceptualiser, de généraliser, de tirer des conclusions et de s'initier à une méthode de recherches et de découvertes. Elle encourage les élèves à discuter et à analyser leurs propres idées, attitudes et sentiments, ainsi que ceux des autres. Vu sous cet angle, le programme de sciences humaines met l'accent sur l'apprentissage plutôt que sur la passivité intellectuelle, sur la participation active plutôt que sur l'apprentissage passif.
* Adapté du Programme d'études, ministère de l'Éducation, Manitoba.
Les fondements de la société
Le temps: désigne une période mesurable au cours de laquelle a lieu ou continue d'avoir lieu une action, un processus ou un état. On le décrit en termes temporels: âge, époque, ère, années, ou au moyen de dates précises.
Le changement: désigne les différences ou modifications quantitatives ou qualitatives qui se produisent au fil des années. Le changement peut se décrire en termes d'évolution, de croissance, de progrès, de révolution, ou de transition.
La causalité: désigne la relation de cause à effet, le principe selon lequel rien ne se produit ni n'existe sans antécédents, en particulier dans le temps.
La culture: désigne la civilisation d'un peuple à un moment ou au cours d'une période donnée. On la décrit par ses coutumes, ses arts et les objets utilisés ainsi que par la façon dont ce peuple vit et travaille pour satisfaire ses besoins fondamentaux.
Horaire proposé
D'après le tronc commun, le temps alloué aux sciences humaines en 9e année sera de 150 minutes par semaine.
Cependant, l'option a été donnée aux conseils scolaires d'enlever jusqu'à 20% du temps des matières obligatoires pour leur permettre d'offrir des cours choisis localement. Les écoles fransaskoises ont choisi d'utiliser cette option pour enseigner l'anglais et l'éducation chrétienne. De ce fait, le temps alloué aux matières obligatoires est toujours réduit de 20%. Il reste donc, en 9e année, 120 minutes d'enseignement par semaine consacré aux sciences humaines.
Si ces 120 minutes sont divisées en deux cours de soixante minutes, 76 cours seront donnés en tout durant une année scolaire (en moyenne 38 semaines). Si, par contre, on divise le temps alloué par semaine en quatre parties égales de trente minutes chacune, il y aura 152 cours donnés en tout durant la même année scolaire. L'enseignant ou l'enseignante devra donc préparer soit 76 cours de soixante minutes soit 152 cours de trente minutes durant l'année scolaire.
Puisque le programme en 9e année se partage en quatre unités, il serait préférable que l'enseignant ou l'enseignante alloue soit 19 cours de soixante minutes chacun ou 38 cours de trente minutes (en tout 1140 minutes ou 9,5 semaines) par unité de temps d'enseignement en sciences humaines.
Les fondements de la société *
Les objectifs relatifs aux connaissances ont pour but d'aider l'élève fransaskois ou fransaskoise à:
- comprendre, utiliser et appliquer les concepts de temps, de changement, de causalité, et de culture;
- comprendre que les fondements de la société canadienne sont nombreux et variés;
- comprendre qu'il existe un grand nombre de croyances et de systèmes de valeurs différents parmi les populations du Canada et du monde;
- comprendre les origines et l'évolution des coutumes, des croyances et des systèmes culturels existant dans la société canadienne;
- comprendre que les changements font partie de l'évolution d'une société et que leur rythme s'accélère à mesure que les connaissances s'accroissent.
Les objectifs relatifs aux habiletés ont pour but d'aider l'élève fransaskois ou fransaskoise à:
- apprendre à utiliser leurs connaissances en sciences humaines par les moyens suivants:
- en étant capables de suivre et de comprendre les relations de cause à effet;
- en apprenant à organiser l'information par la catégorisation et la classification;
- en apprenant à faire des généralisations et des inférences valables à partir des données qui lui sont présentées;
- amener des idées et créer des méthodes et des activités reliées à un processus d'enquête et de résolution de problèmes.
Les objectifs relatifs aux valeurs ont pour but d'aider l'élève fransaskois ou fransaskoise à:
- avoir de l'empathie pour les personnes de sexe, de race, d'ethnie et de religion différents;
- apprendre à apprécier la valeur intrinsèque des autres en tant qu'individus.
Les objectifs relatifs aux apprentissages essentiels communs (AEC) ont pour but d'aider l'élève fransaskois ou fransaskoise à:
- moduler son langage (écoute, expression orale, lecture, écriture) en fonction de l'auditoire auquel il ou elle s'adresse (communication);
- comprendre la matière à l'étude par l'application de sa connaissance des nombres et des relations entre ces nombres (initiation à l'analyse numérique);
- mieux comprendre comment, au sein d'un domaine d'étude donné, se créent, s'évaluent, se raffinent et se transforment les connaissances (créativité et raisonnement critique);
- comprendre que la technologie affecte la société et est affectée par elle (initiation à la technologie);
- mieux comprendre les aspects personnels, moraux, sociaux et culturels présents dans les matières scolaires (capacités et valeurs personnelles et sociales);
Les objectifs: identité, langue, culture (OILC) ont pour but d'aider l'élève fransaskois ou fransaskoise à:
- comprendre que dès le début de l'époque de la Nouvelle-France, les gens
se sont adaptés à l'environnement physique pour ensuite jeter les bases leurs
propres systèmes de valeurs et de croyances qui deviendront la pierre angulaire
d'une nouvelle société dynamique.
- constater qu'à l'époque de la Nouvelle-France, les Canadiens français et
les Canadiennes françaises se forgent un caractère propre et distinct.
pour
voir du matériel d'appui en ligne pour « La francophone canadienne
- 9e année ».
Évaluation des habiletés/capacités en 9e année
L'enseignant ou l'enseignante peut utiliser la liste de questions suivante comme liste de contrôle permettant d'évaluer les progrès des élèves. Cette liste de questions permet d'évaluer si les élèves ont acquis les habilités à faire des inférences, à généraliser et à classifier. L'enseignant ou l'enseignante sera donc en mesure de consigner les données permettant d'évaluer le progrès des élèves. Il s'agit d'un domaine dans lequel des listes de contrôle et des échelles d'appréciation conviennent bien à la consignation de données concernant les élèves.
Questions pour évaluer l'habileté à faire des inférences
Est-ce que l'élève:
- est capable d'identifier la différence entre une inférence, une observation et une généralisation?
- est capable d'identifier une généralisation à utiliser comme base pour faire une inférence?
- est capable de faire le rapport entre une inférence et ce qui a déjà été donné?
- est capable de vérifier la cohérence au moment d'appliquer une généralisation à des situations semblables?
- est capable de vérifier la conclusion par rapport à la généralisation sur laquelle elle est basée?
Questions pour évaluer l'habileté à classifier
Est-ce que l'élève:
- est capable d'expliquer clairement sur quoi il ou elle se base pour regrouper des éléments?
- est capable de changer la composition des groupes en vue d'un objectif donné?
- est capable de décrire les caractéristiques des articles faisant l'objet de la classification?
- est capable de décrire les ressemblances et les différences entre ces articles?
- est capable de déterminer les critères sur lesquels il ou elle se base pour la classification?
Questions pour évaluer l'habileté à généraliser
Est-ce que l'élève:
- est capable d'identifier les éléments communs?
- est capable d'identifier les concepts touchant à ces éléments communs?
- est capable de lier les concepts sur la base des données fournies mais ne va pas au-delà?
- est capable d'exposer des faits ou des exemples pouvant soutenir l'idée générale?
- est capable de dire si l'idée générale exposée correspond aux situations étudiées précédemment?
* Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan. - Programme d'études de 9e année : Les fondements de la société. - Regina : Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 1992. - Adaptation. - P. 29-33
Le cycle d'apprentissage
Chacune des unités de ce programme d'études est structurée selon le cycle d'apprentissage représenté dans le diagramme qui se trouve au bas de la page. On présente toujours les concepts et les habiletés/capacités aux élèves à l'aide d'exemples qui leur sont familiers (acquisition d'un concept). Ceci a pour but de permettre aux élèves de se concentrer plus facilement sur le concept ou l'habileté à acquérir. Après cette étape, les élèves sont prêts à élargir la portée des concepts ou de leurs habiletés. Ainsi, ils et elles peuvent les utiliser afin de comprendre et d'évaluer le passé, ce qui leur permettra de mieux comprendre le présent et l'avenir (application du concept).
Les activités qui se trouvent dans les unités d'enseignement sont également structurées selon ce cycle d'apprentissage. On retrouvera donc des activités préalables qui visent à aider les élèves à acquérir un concept et ensuite, des activités qui leur donne l'occasion de mettre en application et d'évaluer les concepts.
Identification du contenu obligatoire
Le contenu et les objectifs mis en évidence doivent être considérés comme des éléments obligatoires.
Les autres éléments n'étant pas obligatoires, les enseignantes et les enseignants peuvent décider soit de les traiter tous, soit de n'en enseigner que certains, soit de ne pas en parler. Les éléments ci-dessous donnent aux enseignantes et aux enseignants la possibilité d'individualiser la matière selon les capacités intellectuelles et la motivation de leurs élèves. Ils peuvent également remplacer, au besoin, certains éléments par d'autres élaborés localement, dans les domaines facultatifs. Ces éléments doivent alors refléter les intérêts de la communauté et répondre aussi aux objectifs relatifs aux connaissances, aux habiletés/capacités et aux valeurs.
La pédagogie différenciée (ou dimension adaptation)
Les programmes différenciés tiennent compte du fait que les élèves apprennent de différentes façons et à des rythmes différents. Ces programmes d'études permettent de modifier les approches pédagogiques en fonction des divers besoins que l'on trouve dans une classe.
La majorité des élèves d'une classe sont en mesure d'atteindre les objectifs généraux liés au contenu du programme d'études. Cela ne veut pas dire que tous les élèves ont les mêmes capacités pour participer à un même cours et en tirer profit, ou qu'il est nécessaire pour eux d'avoir des objectifs personnels identiques. Les stratégies d'adaptation permettent à l'enseignante et à l'enseignant de tenir compte des capacités de chaque élève et de définir des objectifs en fonction de ces capacités, dans le contexte des objectifs plus larges du programme d'études.
Méthodes d'enseignement tenant compte de la pédagogie différenciée
Les enseignantes et les enseignants prêts à employer certaines approches pédagogiques et certaines procédures souples en matière d'organisation de la classe s'adaptent déjà aux besoins de chacun. Les enseignants qui font appel à une approche à base de ressources, plutôt qu'au seul manuel, et qui font preuve de souplesse dans leur plan de classe, peuvent faire appel à des méthodes telles que l'enseignement par les pairs, le bénévolat, etc., afin de se libérer pour se consacrer aux élèves qui ont des besoins particuliers, tout en permettant aux autres élèves de la classe d'apprendre de façon autonome.
Évaluation reflétant la pédagogie différenciée
Des instruments de mesure et d'évaluation soigneusement choisis peuvent faire la différence entre un élève motivé et qui participe activement à son apprentissage et un élève qui se sent rejeté par le système. Ceux et celles qui ne s'adaptent pas au système peuvent se sentir extrêmement pénalisés par les systèmes de notation uniformes et basés sur la compétition qui peuvent ne pas être indiqués dans bien des situations.
Il existe bon nombre d'approches différentes qui se prêtent à des évaluations individualisées et équitables, par exemple:
- des systèmes critériés (avec seuil de passage ou basés sur les objectifs) peuvent être très individualisés tant au niveau des activités qu'au niveau des tests;
- certains élèves peuvent utiliser un type d'examen adapté à leurs besoins particuliers: p. ex., des examens oraux plutôt qu'écrits, modification du temps alloué, niveau d'abstraction des questions, réduction du pourcentage de l'écrit dans l'évaluation sommative, etc.
