Le causalité Unité 3 |
Sommaire/objectifs généraux: La causalité
Sommaire/objectifs généraux: La causalité
| Contenu obligatoire Causalité |
Concepts obligatoires Causalité Organisations sociales Valeurs sociales | Durée suggérée 1 heure |
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Le concept de paradigme
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Paradigme Vision du monde Culture Paradigme technologique Paradigme écologique |
1 heure |
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Causalité: le premier exemple historique - La Réforme
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La Réforme Paradigme catholique Paradigme luthérien Théologie Calvinisme |
4 heures |
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Causalité: deuxième exemple historique - La Révolution scientifique
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Paradigme baconien Paradigme newtonien la Renaissance La Révolution industrielle |
4 heures |
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Causalité: troisième exemple historique - La Révolution politique
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Le droit divin L'individualisme Le relativisme Le rationalisme |
4 heures |
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Causalité: exemple d'une nouvelle organisation sociale
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Le Siècle des lumières | 2 heures |
| Causalité: le concept d'utopie | Utopie Niveau de vie |
1 heure |
| Temps alloué à la matière obligatoire Temps disponible pour une pédagogie différenciée en fonction du rythme d'apprentissage. Nombre total d'heures de cours |
17 heures 2 heures 19 heures |
| Unité 3: La causalité Contenu / Concepts Causalité: le concept Rapport de cause: principe selon lequel rien ne se produit ni n'existe sans origine. Principe de cause à effet dans la société:
Causalité: notion d'organisations sociales Les institutions et les organisations sont créées au sein de la société pour satisfaire les besoins et les aspirations des êtres humains. Les besoins et les attentes matérielles entraînent la création d'organisations économiques. Les besoins et les aspirations sociales entraînent la création d'institutions sociales comme la famille. Les besoins et les aspirations de l'esprit entraînent la création d'organisations éducatives et religieuses. |
Stratégies d'enseignement suggérées Quelques idées pour explorer le concept de causalité avec les élèves:
Au moyen d'une séance de remue-méninges, produire une liste des organisations fondamentales que connaissent les élèves dans leur société. En se servant des catégories de base de la hiérarchie des besoins de Maslow (ou de toute autre typologie qui semble convenir), amener les élèves à mettre au point un système qui leur permettrait de classer les organisations qu'ils ont identifiées. |
| Connaissances Connaître le principe selon lequel rien ne se produit ni n'existe sans origine. Savoir qu'il existe un rapport de causalité entre le comportement et les conséquences. Savoir qu'une des causes importantes de la formation des organisations sociales est la satisfaction des besoins et des attentes. |
Habiletés S'exercer à exploiter son expérience personnelle en guise d'apprentissage ou comme moyen d'éprouver un concept. S'exercer au remue-méninges. S'exercer à la construction d'un système de classement qui permet d'ordonner les idées de la classe. |
Valeurs Être conscient des besoins et désirs des autres. Apprécier nos institutions démocratiques. |
| Contenu / Concepts Causalité: notion de causalité Les événements ont souvent plus d'une cause. Les causes d'un événement sont souvent difficiles à déterminer. La causalité n'est pas l'équivalent de la coïncidence. Quels sont les facteurs à l'origine du type de société que représente le Canada? Politique - démocratie Social - libéralisme Religieux - pluralisme Économique - individualisme Causalité: le concept de paradigme Les êtres humains adoptent ou acceptent des systèmes d'idées, de croyances et de valeurs appelés paradigmes. Les paradigmes assurent un ensemble de règles et de règlements qui peuvent servir de critères quand il s'agit de décider ce qui est réel, acceptable ou important. |
Stratégies d'enseignement suggérées Pour aider les élèves à comprendre le concept de causalité, les amener à explorer les exemples suivants:
Une stratégie qui permet d'attirer l'attention des élèves sur la façon dont les paradigmes peuvent limiter autant qu'élargir la pensée consiste à les amener à essayer de fonctionner dans un monde imaginaire à une, deux ou plusieurs dimensions. |
| Connaissances Savoir que pour un effet donné il peut y avoir de multiples causes. Savoir que les valeurs et les croyances des sociétés ont une origine et une source. Réaliser que les actions peuvent avoir un nombre de conséquences imprévues. Savoir que les idées, les croyances et les valeurs servent de critères fondamentaux. Savoir que les êtres humains apprennent à définir la réalité d'après un ensemble de critères acceptables par la société. |
Habiletés Apprendre à percevoir les rapports de cause à effet. S'exercer à l'élaboration conceptuelle. |
Valeurs Se rendre compte que les individus sont responsables des conséquences des actions dont ils sont la cause. Respecter les cultures des sociétés autres que la nôtre. |
| Contenu / Concepts Causalité: le lien entre paradigme, changement et causalité Les paradigmes ont une grande influence sur la vision du monde des êtres humains. Ils fonctionnent à la façon de grilles ou de filtres: les faits qui correspondent au paradigme sont acceptés, tandis que ceux qui ne s'y conforment pas sont déformés, rejetés, ou passent inaperçus. Une culture exploite plusieurs paradigmes qu'elle intègre à sa vision du monde. La vision du monde de la société laïque canadienne est fondée en partie sur les idées, les croyances et les valeurs de la science, de la technologie et de l'industrie. |
Stratégies d'enseignement suggérées Amener les élèves à considérer les jeux comme des paradigmes. Lorsque nous jouons à un jeu, nous acceptons certaines limitations à notre comportement et essayons de voir avec quel succès nous pouvons fonctionner dans le cadre de ces contraintes. Demander à vos élèves, en groupes, de créer un paradigme pour un jeu et d'en faire ensuite l'échange, et jouer aux jeux en question. À l'aide d'études de cas, comparer les paradigmes de différentes cultures et de groupes par rapport à la perspective de la majorité des Canadiens et Canadiennes.
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| Connaissances Savoir que les paradigmes sont des grilles d'idées, de croyances et de valeurs qui permettent de comprendre la réalité. Savoir que les paradigmes permettent aux êtres humains d'appréhender et de comprendre certains aspects de la réalité et limitent leur perception et leur compréhension de certains autres aspects de la réalité. Savoir que la façon dont la réalité est appréhendée aura des conséquences profondes sur le comportement humain. Savoir que les cultures créent ou acceptent les paradigmes comme faisant partie intégrante de leur vision du monde. |
Habiletés S'exercer à appliquer et à partager de nouveaux concepts avec d'autres. S'exercer à comparer. S'exercer au classement pour mener à bien des raisonnements. |
Valeurs Comprendre que toutes les sociétés font usage de paradigmes dans la constitution de leur vision du monde. |
| Contenu / Concepts Il existe des cultures d'autres époques et d'autres lieux, de même qu'il existe certains groupes au sein de la société canadienne contemporaine, qui possèdent des visions du monde différentes issues de combinaisons (paradigmes) d'idées, de croyances et de valeurs différentes. Les paradigmes ont pour conséquence une certaine prévisibilité de l'évolution d'une société. Comme c'est le cas pour toutes les sociétés, la société canadienne se heurte constamment à un ensemble de problèmes. Les Canadiens et les Canadiennes ont recours à un certain nombre de paradigmes qui leur assurent les moyens de résoudre ces problèmes. Deux paradigmes importants, en raison de leur acceptation actuelle par de nombreux Canadiens et Canadiennes, sont le paradigme technologique et le paradigme écologique. Valeurs fondamentales du paradigme technologique:
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Stratégies d'enseignement suggérées
Étude de la façon dont un paradigme influence une société dans la solution qu'elle apporte à ses problèmes. Les élèves devraient d'abord étudier ces concepts avec la société canadienne comme exemple. Les élèves pourraient aborder certains problèmes de la société canadienne de manière à saisir les démarches typiques des Canadiens et des Canadiennes dans la résolution de ces problèmes. Chaque problème général est suivi de deux paradigmes A) le paradigme technologique et B) le paradigme écologique. Amener les élèves à discuter et à choisir la perspective qu'ils croient la meilleure: La maladie et la souffrance
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| Connaissances Savoir que la société canadienne en général a accepté un certain nombre de paradigmes. Savoir que les paradigmes et les visions du monde varient considérablement d'une culture à l'autre. Savoir que les sociétés adoptent un paradigme ou une vision du monde dominant leur permettant de faire face à la réalité. Savoir que la vision du monde d'une société assure une prévisibilité au comportement des êtres humains. |
Habiletés S'exercer à appliquer des concepts aux situations et aux problèmes auxquels la société canadienne actuelle doit faire face. Apprendre à définir les critères d'un paradigme particulier. Apprendre à se servir des normes d'un paradigme pour discipliner et conduire sa réflexion. |
Valeurs Se rendre compte que les paradigmes et les visions du monde des autres sont aussi cohérents et raisonnables pour eux que les nôtres le sont pour nous. |
| Contenu / Concepts Valeurs fondamentales du paradigme écologique:
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Stratégies d'enseignement suggérées Problème de la constitution d'un mode de vie valable:
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| Connaissances Savoir qu'il existe une controverse passionnée entre les tenants des paradigmes en question. |
Habiletés S'exercer à l'échange et à accorder créance aux points de vue correspondants aux divers paradigmes. |
Valeurs Se rendre compte que l'origine de la diversité des points de vue réside dans l'acceptation de valeurs différentes pour appréhender la réalité. |
| Contenu / Concepts Causalité: premier exemple historique - La Réforme La période qui s'étend du XVIe au XVIIIe siècle représente une époque de l'histoire où se sont produits un certain nombre de changements de paradigmes. Le premier changement de paradigmes important qui, dans une grande mesure, a bouleversé nos paradigmes religieux est la Réforme. Le paradigme religieux du Moyen Âge était fondé sur:
La Réforme a amorcé une révolution dans la pensée religieuse. Dans ce cadre révolutionnaire se sont développés un certain nombre de paradigmes religieux et sociaux |
Stratégies d'enseignement suggérées Amener les élèves à appliquer ces différents paradigmes religieux et sociaux à un certain nombre de caractéristiques d'une société. Leur travail consistera à décider ce qui est rejeté, accepté ou mis en valeur par le paradigme en question. Paradigmes religieux et sociaux pour
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| Connaissances Savoir qu'à certains moments de l'histoire, les paradigmes changent considérablement. Savoir que ces changements de paradigmes entraînent des bouleversements sociaux. Savoir que l'un des changements de paradigmes qui a largement contribué à la formation de nos paradigmes religieux s'appelle la Réforme. Connaître les critères fondamentaux que la société médiévale acceptait comme assise de ses paradigmes religieux. Savoir sur quels principes Luther s'est attaqué à l'Église constituée. Savoir comment les paradigmes influencent l'interprétation et l'importance données aux informations que l'on possède. Savoir comment la Réforme a contribué à l'apparition de divers paradigmes théologiques. Connaître certains des grands paradigmes qui sont à l'origine des principales traditions religieuses de la société canadienne. |
Habiletés S'exercer à résumer les informations. S'exercer à interpréter ses lectures en raisonnant. S'exercer à distinguer les faits des opinions. S'exercer à évaluer la pertinence et la fiabilité des données. S'exercer à présenter les informations de manière cohérente pour en faire ressortir les rapports pertinents. Apprendre à saisir les rapports d'analogie. S'exercer à examiner un problème de différents points de vue. S'exercer à remarquer les relations de cause à effet. |
Valeurs Comprendre l'importance des valeurs dans les normes de conduite. Se rendre compte que les individus structurent et mènent leur existence en fonction de modèles de croyances et de valeurs. Respecter les différents ensembles de croyances et de valeurs qui entraînent des organisations sociales très différentes. |
| Contenu / Concepts qui ont débouché sur différentes façons de voir l'organisation idéale de la société.
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Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances Savoir que ces différents paradigmes étaient très controversés et ont été la cause de profonds troubles sociaux. Connaître l'effet de ces nouveaux points de vue sur la façon dont la société s'organise pour satisfaire ses besoins. |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Causalité: deuxième exemple historique - La Révolution scientifique La Révolution scientifique a mis en place de nouveaux paradigmes qui permettent d'analyser le milieu naturel. De nouvelles disciplines, les sciences physiques, se développent donc.
Étude de cas - L'effet de la Révolution scientifique sur la façon dont la société est structurée en vue de satisfaire ses besoins au moyen de:
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Stratégies d'enseignement suggérées Amener les élèves à voir les paradigmes comme des filtres. Les règles, les règlements, les croyances et les valeurs des paradigmes forment une grille qui tamise les informations, en mettant certaines en valeur. Donner aux élèves des problèmes à résoudre au moyen de deux paradigmes différents comme moyens d'envisager la réalité. Ils devraient ensuite tirer les conclusions logiques de chacun des points de vue que représentent les paradigmes. Envisager dans une discussion en classe quels raisonnements valables on peut faire sur la perspective de chaque paradigme. Paradigmes
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| Connaissances Connaître les critères fondamentaux qui ont déclenché la Révolution scientifique. Savoir à quel point les paradigmes de Bacon et de Newton ont changé notre perception du monde physique. Savoir que la Révolution scientifique représentait une nouvelle façon de voir le monde environnant. Savoir que cette nouvelle appréhension de la réalité a eu des conséquences importantes pour notre société. |
Habiletés S'exercer à examiner un problème de différents points de vue. Apprendre à analyser les principales composantes d'un sujet en fonction de critères appropriés. S'exercer à noter les relations de cause à effet. |
Valeurs Constater la portée et les limites des paradigmes scientifiques. |
| Contenu / concepts | Stratégies d'enseignement suggérées Donner aux élèves une série de problèmes et d'observations et leur demander de les examiner du point de vue de chacun des paradigmes ci-dessus. Comment chaque paradigme filtrerait l'information donnée ci-dessous? Quels renseignements seraient négligés et lesquels seraient mis en valeur par chacun des paradigmes? Rendre les plantes et les animaux plus productifs.
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| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Causalité: troisième exemple historique - La Révolution politique Un troisième changement de paradigme important, qui nous a livré les valeurs politiques que nous avons aujourd'hui, est issu des révolutions politiques essentielles. Le paradigme dominant du système politique aux XVIe et XVIIe siècles est fondé sur la monarchie de droit divin.
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Stratégies d'enseignement suggérées Une démarche conduisant à la compréhension conceptuelle de ces paradigmes consisterait à la discuter dans le contexte de l'administration de cellules sociales telles que:
Paradigme concernant la nature humaine selon:
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| Connaissances Savoir que les organisations politiques qui diffèrent de la démocratie sont fondées sur des conceptions qui sont cohérentes avec leurs principes. Savoir que les facteurs importants dans la formation de nouvelles institutions politiques sont les changements dans les connaissances, les croyances et les valeurs d'une société. Savoir dans quelle mesure le paradigme scientifique a servi au réexamen de la société. Savoir que les nouvelles hypothèses concernant la nature humaine, ses capacités et ses valeurs entraînent la remise en question de l'organisation de la société. Connaître quelques-uns des paradigmes sociaux qui ont conduit aux importants mouvements sociaux de l'histoire. Savoir que ces différents paradigmes étaient très controversés et ont entraîné une grande agitation sociale. Connaître les répercussions de ces nouveaux points de vue sur la façon dont la société s'organise pour satisfaire ses besoins. |
Habiletés Apprendre à percevoir les rapports d'analogie. S'exercer à examiner un problème selon plus d'un point de vue. Apprendre à analyser les composantes importantes d'un sujet en fonction de critères appropriés. S'exercer à noter les relations de cause à effet. S'exercer à examiner un problème à partir de divers points de vue. S'exercer à appréhender les relations de cause à effet. |
Valeurs Se rendre compte que les points de vue fondés sur des principes différents peuvent se démarquer des autres sans cesser d'être valables. |
Contenu / Concepts
Question de la légitimité du droit de gouverner les autres.
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Stratégies d'enseignement suggérées Mécanismes potentiels de contrôle de la société pour gouverner la société (remarque: les exemples ci-dessous sont donnés à titre d'illustration et sont incomplets).
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| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Causalité: exemple d'une nouvelle organisation sociale Examen d'une société aux prises avec les changements sociaux résultant des paradigmes issus de la philosophie du Siècle des lumières: les États-Unis. Causalité: le concept d'utopie Quels paradigmes les sociétés du XXe siècle doivent-elles élaborer pour améliorer le niveau de vie? Paradigmes qui pourraient servir à la formation de ces nouveaux paradigmes:
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Stratégies d'enseignement suggérées Les élèves pourraient faire une étude de cas sur la société en question faisant l'expérience d'une nouvelle organisation sociale fondée sur les principes issus des nouveaux paradigmes scientifiques, religieux et sociaux. Cette étude de cas devrait examiner:
En guise de conclusion à cette unité et pour permettre aux élèves de comprendre que les processus de changement et de causalité continuent de se produire, les questions suivantes pourraient être abordées:
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| Connaissances Savoir que les sociétés acceptent certains principes fondamentaux pour élaborer un mode de vie. Savoir que les États-Unis d'Amérique sont un exemple de gouvernement issu des nombreux paradigmes qui avaient vu le jour à cette époque. Savoir que ces processus de changement et de causalité s'appliquent aussi à notre société. Savoir que lorsque nous envisageons une décision ou une nouvelle orientation, nous sommes tributaires de paradigmes pour structurer et conduire notre réflexion. |
Habiletés S'exercer à appréhender les relations de cause à effet. S'exercer à présenter les informations de manière cohérente pour en faire ressortir les rapports pertinents. S'exercer à raisonner sur des données sûres. Apprendre à prévoir les conséquences plausibles à partir des faits. |
Valeurs Se rendre compte des risques et des difficultés qu'implique l'adoption de paradigmes nouveaux comme point de départ d'une expérimentation sociale. Réaliser qu'il est toujours souhaitable de viser une société qui est plus juste, même si cela entraîne des changements difficiles. |