La culture Unité 4 |
Sommaire/objectifs généraux: La culture
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| Contenu obligatoire Culture-valeurs et croyances |
Concepts obligatoires CBesoins fondamentaux Culture Croyances Valeurs | Durée suggérée 1 heure |
| Culture et origine |
Traditions Peuple Paradigme |
1 heure |
Les débuts de la société québécoise - La Nouvelle-France (1534-1763)
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Milieu physique Nomade Sédentaire Colonisation Clergé Paroisse Évangélisation Institutions Habitant, habitante La famille Gouverneur Intendant Évêque Censitaire Seigneur Système seigneurial Adaptation Coureurs des bois Métis Caractère distinct |
10 heures |
| Temps alloué à la matière obligatoire Temps disponible pour une pédagogie différenciée en fonction du rythme d'apprentissage. Nombre total d'heures de cours |
12 heures 7 heures 19 heures |
| Unité 4: La culture Contenu / Concepts La culture - Introduction La culture désigne la civilisation d'un peuple à un moment ou au cours d'une période donnée. Elle est définie par ses coutumes, ses arts et les objets qu'elle utilise, ainsi que par la façon dont ce peuple vit et travaille pour satisfaire ses besoins fondamentaux. La culture est universelle et présente dans toute l'humanité. Les groupes humains créent des cultures pour répondre aux besoins qu'ils ont en commun. Ces besoins sont d'ordre spirituel, mental, physique et émotionnel. |
Stratégies d'enseignement suggérées Expliquer aux élèves la définition de culture. Donner des exemples des termes comme: civilisation, peuple, coutumes, arts, objets, besoins fondamentaux. Demander aux élèves de donner des exemples de besoins d'ordre spirituel, mental, physique et émotionnel. Demander ensuite à l'élève d'identifier et de prioriser ses propres besoins. Tirer des exemples d'institutions de la communauté qui tentent de développer ces besoins particuliers. Par exemple, les écoles développent le soi mental; la patinoire, le soi physique. |
| Connaissances Connaître les besoins fondamentaux des êtres humains comme étant d'ordre spirituel, mental, physique et émotionnel. Savoir que toute culture élabore des types de mode de vie. Savoir que l'un des traits humains est cette capacité et ce besoin de créer une culture. |
Habiletés Dégager certains concepts en identifiant leurs attributs principaux et secondaires; donner des exemples concrets pour préciser le sens de ces concepts. Identifier, classer et prioriser les informations relatives au vécu de l'élève. |
Valeurs Réaliser que c'est l'individu qui façonne sa propre culture en choisissant son propre système de croyances et de valeurs. |
| Contenu / Concepts Culture - valeurs et croyances La culture peut être un ensemble de sentiments, de croyances et de valeurs qui se transmettent à l'intérieur d'une communauté. Les valeurs déterminent la conduite des individus lorsqu'un choix s'impose en ce qui concerne leur comportement. Les valeurs sont fondées sur des systèmes de croyances personnelles. Les systèmes de croyances personnelles sont considérablement influencés par les systèmes éthiques, moraux, et religieux qui ont cours dans la société à laquelle s'assimile l'individu. Il y a un rapport entre les croyances et les conduites au sein des cultures. Les cultures humaines ont élaboré un certain nombre de systèmes et de sous-systèmes culturels qui permettent aux individus de faire face aux problèmes fondamentaux de l'existence. Voici un système de classement simple:
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Stratégies d'enseignement suggérées Faire établir aux élèves une liste des valeurs fondamentales qui semblent servir de normes à la conduite humaine. La liste peut avoir pour point de départ les comportements et les valeurs qu'ils ont pu observer dans des endroits comme les centres commerciaux, les centres sportifs, les églises, les écoles, les arrêts d'autobus, les autobus, etc. Au moyen d'un modèle d'élaboration conceptuelle, développer les attributs possibles des valeurs et en tirer une généralisation définissant le concept. La culture personnelle est le total du comportement de l'individu. Dresser une liste de certains comportements qui affectent la culture personnelle d'un individu. Déterminer comment ces comportements façonnent l'identité d'une personne. L'enseignant définit une minorité ethnique. Préparer une liste de différents groupes ethniques de leur communauté. |
| Connaissances Savoir que l'ensemble des comportements fondamentaux que les individus assimilent de par leur culture reçoit le nom de «valeurs». Savoir que le concept de valeur détermine la conduite des individus lorsqu'un choix s'impose en ce qui concerne leur comportement. Savoir que les valeurs se fondent sur les systèmes de croyances personnelles qui sont liés aux systèmes éthniques, moraux et religieux. Savoir que les individus assimilent un ensemble de comportements fondamentaux leur venant de leur culture. Savoir que les croyances et les valeurs sont transmises de génération en génération. |
Habiletés Présenter des informations, évaluer leur pertinence, généraliser et tirer des conclusions provisoires. Dégager le concept de valeur en établissant un schéma conceptuel de ses attributs principaux. |
Valeurs Apprécier son système de croyances et de valeurs personnelles. |
| Contenu / Concepts Ils ont assimilé de leur amis, de leur famille et des institutions, les systèmes de croyances qui semblent nécessaires à la satisfaction de leurs besoins. Ils transmettront à leur tour ces systèmes de croyances qui leur semblent essentiels à leur bien-être global. |
Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Cultures et origines Toute culture comporte des croyances, des règles de conduite, des institutions, des coutumes, des traditions entretenues par ses membres, qui sont à la recherche d'une solution à certains problèmes humains fondamentaux. Certaines de ces croyances et de ces règles de conduite ont été considérées si importantes par les membres de cette culture qu'ils cherchent à les préserver par tous les moyens. L'élaboration de ces croyances, de ces règles de conduite et de ces institutions fondamentales au sein d'une culture se fait sur une très longue période. Avec le temps, certains groupes peuvent s'unir politiquement et socialement pour former un peuple. Les membres de ce peuple peuvent partager à divers degrés:
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Stratégies d'enseignement suggérées Amener les élèves, individuellement ou par groupes, à se constituer un album de coupures de presse sur le thème «Ce qu'il y a de plus important dans la société canadienne», à partir d'images et d'articles tirés de journaux et de magazines. L'album pourrait être divisé en rubriques: Croyances, Comportements, Institutions, Coutumes, etc., ou encore selon les types de cultures. Chaque élève ou chaque groupe pourrait ensuite présenter un résumé de son album sous forme d'exposé oral ou écrit. La discussion en classe pourrait comporter une analyse des choses les plus communément acceptées comme étant ce qu'il y a de plus important dans la société canadienne. Après, les élèves s'interrogent pour essayer de comprendre les origines de ces croyances, comportements, institutions, coutumes, etc., surtout celles qui proviennent de la société canadienne-française à l'époque de la Nouvelle-France. Avertir les élèves qu'ils entameront aux prochains cours une étude de cas sur la culture des débuts de la société canadienne-française en Nouvelle-France (1534-1763). |
| Connaissances Savoir que les sociétés façonnent des modèles de comportement à partir des systèmes de croyances qui assurent un sens, un but et un ordre à l'existence. Savoir que tous les peuples possèdent un modèle de vie qui répond à leurs besoins. Savoir que le processus de développement d'une culture s'inscrit dans une durée considérable. Savoir qu'avec le temps, des groupes humains s'unissent pour former un peuple. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer les informations au sujet de la culture canadienne. Préparer et présenter un résumé oral ou écrit. S'exercer à catégoriser et classer les types de comportements économiques, sociaux et politiques au sujet de la culture canadienne contemporaine. |
Valeurs Apprécier certaines valeurs et croyances léguées par nos ancêtres. |
| Contenu / Concepts Étude de cas - Les débuts de la société québécoise - La Nouvelle-France (1534-1763) Le milieu physique et la géographie du Québec à l'époque de la Nouvelle-France:
La Nouvelle-France - Les premiers habitants Les Autochtones des «forêts de l'Est», qui s'étendaient du Manitoba d'aujourd'hui jusqu'aux provinces de l'Atlantique. Ce sont les tribus Ojibwas, Cris, Algonquins, Béothuks, Micmacs, Malécites, Montagnais et Naskapis. Les habitants de cette région vivaient surtout de chasse, de pêche et de la cueillette des plantes sauvages. Ils étaient nomades. Mais il y avait un autre groupe d'Autochtones qui semait et récoltait |
Stratégies d'enseignement suggérée Diviser la classe en trois groupes. Le premier groupe prépare une carte géographique qui représente le Québec avant l'arrivée des Européens. C'est plutôt une carte topographique qui montre clairement les lacs, les rivières, les régions boisées. Le deuxième groupe réunit des dessins, des peintures, qui donnent un bon aperçu du milieu physique québécois. On peut même ajouter des photos touristiques à cette collection. Le troisième groupe prépare un bref exposé expliquant le climat, les saisons et l'environnement physique du Québec. Afficher les projets. Ensuite, la classe entière prend le temps voulu pour examiner les présentations. On est libre de poser des questions et de demander des précisions au besoin. Chaque élève dessine une carte démographique des habitants amérindiens de l'Est du Canada avant l'arrivée des Européens. Cette carte peut donner plusieurs renseignements démographiques. Chaque élève rédige un bref exposé au sujet du mode de vie des Amérindiens et des Amérindiennes en général. On peut expliquer comment les Amérindiens et les Amérindiennes répondaient aux quatre besoins fondamentaux: physique, spirituel, mental, émotionnel. |
| Connaissances Savoir que le cadre géographique d'une culture influe considérablement sur le développement des systèmes de valeurs et de croyances au sein de cette culture. Savoir que les Amérindiens étaient les premiers habitants de la région. Savoir que les Amérindiens ont eux aussi leur propre système de valeurs et de croyances qui reposent en grande partie sur l'harmonisation de la personne avec la nature. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer certaines informations pour expliquer le milieu physique du Québec. Rattacher certaines données géographiques à la réalité économique et historique. Préparer un bref exposé écrit. Chercher, réunir et structurer certaines informations au sujet des Amérindiens. Rattacher les données géographiques et démographiques à la réalité économique et historique. Préparer un bref exposé. S'exercer à la comparaison pour tirer des conclusions sûres. |
Valeurs Constater la beauté physique ainsi que la richesse de la région qui est aujourd'hui le Québec. Apprécier le mode de vie des Amérindiens qui s'harmonisait si bien avec la nature. Respecter les valeurs et les croyances amérindiennes, qui sont la pierre angulaire de leur culture. |
| Contenu / Concepts surtout du maïs, des citrouilles et du tabac. Ils étaient sédentaires. C'était le groupe des Hurons, des Pétuns, des Iroquois et des Neutres. Ils vivaient surtout dans le Sud de l'Ontario et le long du fleuve St-Laurent. |
Stratégies d'enseignement suggérées Lorsque les exposés sont terminés, l'enseignant et ses élèves déterminent collectivement les valeurs et les croyances amérindiennes de l'époque. Les élèves sont encouragés à bien appuyer leurs suggestions par la recherche qu'ils viennent de faire. On écrit les suggestions acceptées au tableau. Les élèves prennent des notes. |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Les premiers habitants européens Les voyages de Jacques Cartier 1534-1542
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Stratégies d'enseignement suggérées Chaque élève prépare une ligne du temps qui indique l'arrivée des Français et Françaises au Canada et des premières tentatives de colonisation 1534-1663. Ensuite chaque élève prépare un profil historique au sujet d'une personne clé de l'époque. Choisir parmi les personnes suivantes: Jacques Cartier, Samuel de Champlain, Louis Hébert et Marie Rollet, Jean de Brébeuf, Marie de l'Incarnation (Marie Guyart), Paul Chomedey de Maisonneuve, Jeanne Mance, Marguerite Bourgeoys, Monseigneur François Xavier de Montmorency Laval, Adam Dollard des Ormeaux, Jean Talon, Pierre-Esprit Radisson, Robert Cavelier de La Salle, Jacques Marquette, Madeleine de Verchères, etc. Il serait préférable que chaque élève prépare un profil différent. Une fois que les élèves ont préparé les profils, l'enseignant les corrige. Les élèves les retravaillent au besoin, pour ensuite les afficher. Ils auront ensuite l'occasion de lire les différents profils. Si les élèves manifestent un intérêt prononcé, on peut engager une discussion. Maintenant, les élèves se mettent à un projet de recherche sur le thème «Les origines culturelles de la Nouvelle-France». Ils se divisent en trois groupes choisissant chacun un sujet parmi les sujets suivants: le système religieux; le système social; le système politique et économique. |
| Connaissances Savoir que les Français, malgré plusieurs échecs, étaient les premiers Européens à établir une colonie permanente dans la région. Savoir que dès le début de cette époque, les nouveaux habitants et habitantes s'adaptent, puis ils jettent les bases pour leur propre système de valeurs et de croyances, qui devient la pierre angulaire d'une nouvelle société dynamique. Savoir que plusieurs personnages jouent un rôle clé au début de cette nouvelle société. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer certaines informations. Se servir de références diverses. Opérer la synthèse des informations tirées de diverses sources pour son propre usage. |
Valeurs Réaliser que pour améliorer son sort, il faut souvent prendre des risques et tenir à ses convictions. |
| Contenu / Concepts Marguerite Bourgeoys, Jean de Brébeuf, Dollard des Ormeaux, Monseigneur François de Montmorency Laval, Jean Talon, Robert de La Salle, Pierre Radisson, Jacques Marquette, Pierre d'Iberville, Frontenac, Montcalm, Lévis, Vaudreuil, etc. |
Stratégies d'enseignement suggérées Les élèves font des recherches et préparent un rapport écrit qui traite de façon adéquate chacun des trois thèmes à l'étude. Le rapport est d'abord vérifié par l'enseignant pour ensuite être retravaillé au besoin par les élèves en question. Une fois le rapport bien corrigé, on en fait des copies pour chaque membre de la classe. Cette information sera nécessaire aux élèves durant les prochaines étapes. |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Le système religieux
La Nouvelle-France - Paradigme spirituel (croyances et valeurs) Au début les Amérindiens devaient être convertis et évangélisés, c'est-à-dire qu'ils devaient s'acculturer et épouser la doctrine du christianisme, avec ses valeurs européennes. Dès le début, on insiste sur la christianisation des Amérindiens, surtout celle des Hurons qui sont les alliés des Français. |
Stratégies d'enseignement suggérées Le groupe en question tente d'expliquer le système religieux de la Nouvelle-France. Entre autres, on peut aborder le rôle qu'a joué l'Église catholique dans cette nouvelle société. On peut également mentionner les contributions venant du clergé régulier et du clergé séculier quant au développement de la jeune colonie. On peut aussi mentionner les contributions de Monseigneur de Laval. L'enseignant et ses élèves déterminent collectivement le paradigme qui se rapporte au système religieux de l'époque. On détermine donc les croyances et les valeurs acceptées comme vérité à cette époque par rapport au système religieux. |
| Connaissances Savoir que l'Église catholique a joué un rôle clé dans le développement de la nouvelle société. Savoir que l'Église a solidement mis sur pied les institutions d'éducation et de santé dans cette nouvelle société. Savoir que l'Église s'implique beaucoup dans la vie des gens de l'époque. Savoir que les croyances religieuses et spirituelles constituent souvent le fondement des croyances sur lesquelles repose une société. Savoir que les croyances spirituelles sont les réponses d'une culture aux questions humaines essentielles concernant le sens et le but de l'existence. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer les informations. Résumer les informations. Comparer les informations. Présenter les informations de manière logique pour en faire ressortir les rapports pertinents. Évaluer la pertinence et l'exactitude des informations. S'exercer à catégoriser et classer les types de comportements culturels. S'exercer à la comparaison pour tirer des conclusions sûres. S'exercer à l'échange et à la discussion d'informations en provenance de diverses sources. |
Valeurs Reconnaître le dévouement et les sacrifices du clergé catholique de l'époque. Comprendre comment certaines croyances religieuses peuvent inspirer l'esprit humain. |
| Contenu / Concepts Les pères Récollets arrivent en 1615; les Jésuites en 1625. Les Jésuites se rendent chez les Amérindiens, vivent parmi eux, apprennent leur langue et leurs coutumes pour ensuite tenter de les évangéliser. Les Jésuites exercent une grande influence; ils fondent des écoles pour les Français et pour les Amérindiens. On veut franciser les Amérindiens. Quelques Jésuites sont massacrés par les Iroquois. Les missionnaires jésuites voulaient à tout prix acculturer les Amérindiens. Mais, la maladie, les guerres et les différences de culture les empêchent de réaliser cette mission. Le clergé devait être respecté parce que ses membres se dévouaient beaucoup pour les gens ordinaires. De nombreuses institutions importantes sont fondées par les membres du clergé catholique:
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Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Monseigneur de Laval:
On observait soigneusement les fêtes du calendrier religieux. La célébration de ces fêtes religieuses était aussi une belle occasion de se réjouir et de se divertir en famille et avec les amis: |
Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
Contenu / Concepts
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Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Le système social On vit au rythme des saisons à la campagne.
Les habitants, la grande majorité de la population, se disent indépendants. Ils ont dû se débrouiller en vertu de nombreux obstacles sérieux. Par exemple, ils ont dû apprendre plusieurs métiers, construire leur maison, fabriquer et inventer leurs outils. Ils ont aussi appris beaucoup des Amérindiens. Pour la plupart, l'instruction se limitait au primaire. Une école d'arts et métiers près de Québec |
Stratégies d'enseignement suggérées Le groupe en question tente d'expliquer, entre autres, le mode de vie de la plupart des gens de l'époque, que c'était un mode de vie plutôt axé sur l'agriculture. On peut mentionner l'importance de la famille, le rôle important de l'Église et l'importance de bien se divertir dans la vie de tous les jours. |
| Connaissances Savoir que le mode de vie des gens à l'époque est axé plutôt sur l'agriculture que sur le commerce des fourrures. Savoir que la famille joue un rôle important dans la vie quotidienne. Savoir que les habitants et les habitantes s'adaptent bien à ce pays rigoureux. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer les informations. Résumer les informations. Comparer les informations. Présenter les informations de manière logique pour en faire ressortir les rapports pertinents. Évaluer la pertinence et l'exactitude des informations. |
Valeurs Apprécier le mode de vie des Canadiens français de l'époque, en harmonie avec la nature et très rapproché de la famille. Reconnaître le courage et la ténacité des femmes de l'époque. |
| Contenu / Concepts enseignait la menuiserie, la sculpture et la peinture. Le seul collège classique était celui des Jésuites où on enseignait la grammaire, le rhétorique, la philosophie, les mathématiques, la théologie et d'autres matières. La littérature écrite était rare mais la littérature orale était très populaire. La plupart des oeuvres d'art étaient influencées par la religion. |
Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Paradigme social Il faisait bon travailler, mais il faisait également bon bien se divertir. On s'amusait en compagnie de la famille, de la parenté, des amis et des voisins.
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Stratégies d'enseignement suggérées L'enseignant et ses élèves déterminent collectivement le paradigme qui se rapporte au système social de l'époque. On détermine donc les croyances et les valeurs acceptées comme vérité à cette époque par rapport au système social. |
| Connaissances Savoir que l'organisation et la structure d'une société sont fondées sur des croyances culturelles. Savoir que la vie sociale des individus d'une culture est fondée sur des idéaux, des croyances et des valeurs qu'ils ont acceptés en commun. Savoir que les organisations sociales peuvent évoluer dans le temps. |
Habiletés S'exercer à catégoriser et classer les types de comportements culturels. S'exercer à la comparaison et à la différenciation pour tirer des conclusions sûres. S'exercer à l'échange et à la discussion d'informations en provenance de diverses sources. |
Valeurs Apprécier que les gens de l'époque manifestaient, entre autres, une certaine joie de vivre; un esprit d'indépendance et une volonté de survivre à tout prix. |
Contenu / Concepts
Plusieurs femmes dans les communautés religieuses étaient infirmières, enseignantes, artisanes, ménagères ou administratrices. Les voisins s'aidaient souvent, par exemple lors du temps des sucres, des corvées, des boucheries, du déboisement, du plumage des oies, etc. |
Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Le système politique, juridique et économique Avant 1663, la Nouvelle-France est surtout contrôlée par des compagnies françaises qui ont le monopole du commerce des fourrures et tous les pouvoirs sur le territoire. Ces compagnies étaient moins intéressées par la colonisation que par le commerce des fourrures. Après 1663, le roi Louis XIV établit une nouvelle structure politique. 
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Stratégies d'enseignement suggérées Le groupe en question tente d'expliquer, entre autres, le rôle des compagnies de commerce au début de la colonie; le gouvernement royal de Louis XIV en 1663; le commerce des fourrures et le système seigneurial. |
| Connaissances Savoir que le système politique repose sur le gouvernement royal établi par la France de 1663 à 1760. Savoir que le système économique repose dans un premier temps sur le commerce des fourrures et, dans un deuxième temps, sur l'agriculture. Savoir que le système seigneurial est une institution qui est à la fois économique et sociale. |
Habiletés Chercher, réunir et structurer les informations. Résumer les informations. Comparer les informations. Présenter les informations de manière logique pour en faire ressortir les rapports pertinents. Évaluer la pertinence et l'exactitude des informations. |
Valeurs Reconnaître l'effort et l'énergie de l'intendant Jean Talon quand il a tenté de mettre sur pied la société canadienne-française. |
Contenu / Concepts
Mais après 1663, on essaie par tous les moyens de diversifier l'économie en développant l'agriculture, l'élevage, l'industrie, l'exploitation minière, l'établissement d'un réseau commercial Canada-Antilles-France. Seule l'agriculture, qui repose sur le système seigneurial, fait des progrès. Dans le système seigneurial, le rôle du seigneur et ses obligations, le rôle du censitaire (l'habitant) et ses obligations, étaient des rôles bien définis. De nombreuses guerres entre l'Angleterre et la France retardent le développement économique de la Nouvelle-France. Au temps de la conquête, c'est surtout l'agriculture, les pêcheries, le commerce des fourrures qui sont au coeur de l'économie de la Nouvelle-France. |
Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts La Nouvelle-France - Paradigme de subsistance Pour survivre en Nouvelle-France, il fallait s'adapter à l'environnement physique. Les Amérindiens ont souvent aidé les Français à s'adapter au pays, notemment dans les domaines suivants:
Pour survivre, il faut travailler fort, s'adapter et se débrouiller.
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Stratégies d'enseignement suggérées L'enseignant et ses élèves déterminent collectivement le paradigme qui se rapporte au système politique et économique de l'époque. On détermine donc les croyances et les valeurs acceptées comme vérité à cette époque par rapport au système politique et économique. |
| Connaissances Savoir que les systèmes économiques élaborés par les cultures sont façonnés par des facteurs physiques et sociaux. Savoir que le concept d'économie désigne les méthodes de gestion, d'exploitation et de répartition des ressources que les êtres humains possèdent ou ont à leur disposition. Savoir que la forme de gouvernement qu'élabore une société est fonction des conditions temporelles et géographiques de cette société. |
Habiletés S'exercer à catégoriser et classer les types de comportements culturels. S'exercer à la comparaison pour tirer des conclusions sûres. S'exercer à l'échange et à la discussion d'informations en provenance de diverses sources. |
Valeurs Reconnaître la contribution énorme à la culture canadienne-française des Amérindiens durant l'époque de la Nouvelle-France. Apprécier le courage et la ténacité des colons de la Nouvelle-France. |
Contenu / Concepts
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Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
Contenu / Concepts
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Stratégies d'enseignement suggérées |
| Connaissances |
Habiletés |
Valeurs |
| Contenu / Concepts Vision du monde canadien français à l'époque de la Nouvelle-France. Le Canadien français se forge un caractère propre et distinct. Le Canadien français se voit plus indépendant, auto-suffisant en répondant à ses besoins fondamentaux. Il apprécie et choie sa nouvelle liberté. Le Canadien français a le goût de l'aventure, aime le risque, veut la liberté de choisir son mode de vie et y tient fortement. La vie quotidienne se fait souvent en fonction de la famille. Certaines coutumes et traditions sont sacrées et doivent être préservées à tout prix. Mieux vaut vivre en harmonie avec la nature que d'essayer de la maîtriser. La religion fait partie intégrante de la vie quotidienne. C'est le devoir de l'Église catholique d'évangéliser les Amérindiens. L'Église catholique doit se rapprocher de l'homme et de la femme ordinaire. Le clergé doit se maintenir au niveau du peuple. La société en général doit être moins hiérarchisée qu'en Europe. On veut une société plus égalitaire. La femme joue un rôle très important dans la vie quotidienne. |
Stratégies d'enseignement suggérées L'enseignant et ses élèves font un résumé de l'ensemble des paradigmes déjà étudiés. Ce grand paradigme constitue la vision des gens de l'époque de la Nouvelle-France; c'est l'origine de la culture canadienne-française, dite québécoise. Ensuite les mêmes élèves font des comparaisons de paradigmes soit avec la culture québécoise contemporaine ou avec la culture américaine ou canadienne anglaise. On peut aussi faire des comparaisons avec les paradigmes du Moyen Âge ou de la Renaissance. Les paramètres d'extension de ces leçons n'ont pas de limite. Engager les élèves à discuter de la possibilité de considérer les Canadiens français de la Nouvelle-France comme un peuple distinct. |
| Connaissances Savoir que les cultures acceptent certaines croyances indiscutables qui définissent leur appréhension fondamentale de la réalité. Savoir qu'un ensemble structuré de croyances fondamentales devient un paradigme qui peut servir à appréhender la réalité de façon systématique. Savoir qu'un ensemble de paradigmes constitue la vision du monde d'une culture. |
Habiletés S'exercer à raisonner, à généraliser et à tirer des conclusions à partir des renseignements recueillis au sein de la classe. S'exercer à l'échange de vues, à expliquer son point de vue, et à le défendre dans le cadre de la classe. |
Valeurs Se rendre compte qu'à l'époque de la Nouvelle-France, les Canadiens français se sont forgé un caractère propre et distinct. Apprécier avec fierté le patrimoine canadien-français qui a influencé notre culture d'aujourd'hui. |