Utiliser le français dans une vaste gamme d'expériences langagières (COM)

Mieux comprendre comment les connaissances relatives à la langue sont créées, évaluées, raffinées et transformées (CRC)

Acquérir, au moyen de certains types de textes, de discours, ou de certains thèmes abordés, une vision contemporaine de la technologie (TEC)

Faire preuve de compassion, d'empathie et d'équité, et être capable de participer de manière positive à la société en tant qu'individu et en tant que membre de groupes (VAL)

Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan. - Français en immersion : Programme d'études : Niveau intermédiaire : 6e à 9e année. - Regina : Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 1995

Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan. - Évaluation de l'élève : manuel de l'enseignant. - Regina : Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 1993

Il y a énormément de ressources que l'on peut consulter pour cette unité. Les titres mentionnés ci-dessous ne représentent qu'une partie de livres disponibles. Les livres dont les titres sont suivis d'un astérisque sont employés dans cette unité.

• Sous la direction de Michael Webb. - Montréal : Éditions de la Chenelière, 1993. -(Collection Déclic)

  Louis Pasteur* Norman Bethune Thomas Wilson Frederick banting Hellen Sawyer Hogg Reginald Fessenden

  Marie Curie Alice Wilson Maude Abbott Stanford Fleming Alexander Graham Bell

  Roberta Bondar Alfred Nobel David Suzuki

• Scholastic

• Montréal : Guérin Collection Horizon PanCanadien * Karell, une fille pas comme les autres Emily Carr, celle qui rit

  Collection Horizon PanCanadien *
  Pont vers le futur. 1A - ISBN 2-7601-3923-9
  Pont vers le futur. 1B - ISBN 2-7601-3968-9

• Pouliot, Germaine ; Vandal, André. - Radio Safari (pour les élèves de 6e année)*. - Montréal : Centre Éducatif et Culturel, 1994. - ISBN 2-7617-1104-1

• David, Michel. - Au fil des mots*. - Montréal : Guérin, 1991. - (Collection Langues vivantes)

• David, Michel. - En route 3 : 6e année*. - Montréal : Guérin, 1994. - (Collection L'Avenir) ISBN 2-7601-4594-8

• Bernard. Lise. - Les scribouillards : dialogues, portraits et descriptions. - Boucherville : Graficor, 1988. - 1 guide pédagogique, 1 corrigé

http://www.litterature.org

http://www.biographie.net/ *

http://edsmqv.ifrance.com/edsmqv/j-p/atelierdecriture.html

http://philippe.lavergne.free.fr/genres.htm

L'élève sera capable de :

Écouter attentivement une présentation orale sur la vie d'une personne

choisie par l'enseignant ou enseignante

Repérer les contributions d'autrui

Évaluer le contenu de la présentation biographique ou autobiographique

Définir une biographie et une autobiographie

S'exprimer en français

Lire ou écouter une courte biographie

Faire un résumé d'une biographie

Partager une biographie lue avec les membres de son groupe d'apprentissage coopératif

Identifier les différences et les ressemblances entre l'autobiographie et la biographie

Faire un rapport des résultats d'une discussion

Évaluation de l'élève : manuel de l'enseignant, pp. 71, 119

Français en immersion : Programme d'études : Niveau intermédiaire : 6e à 9e année, pp. 74 - 76

Une saynète sur la vie d'un personnage célèbre préparée par l'enseignant

fiche 1.1

fiche 1.2

6 courtes biographies (une page) de divers personnages célèbres. Les choisir en fonction des habiletés des élèves (pédagogie différenciée) (fiches 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7 et 1.8)

Notes pour l'enseignant (fiches 1.9 et 1.10 - pp. 21 et 22)

Une biographie, une autobiographie, une présentation orale, une personne, un personnage, la parenté, l'enfance, les événements, un défi, une passion, un incident, une perspective, un point de vue; structures « il s'agit de + infinitif » et « au sujet de + infinitif ».

L'enseignante arrivera habillée comme le personnage qu'elle présente et elle fera un exposé oral de 2 à 4 minutes. La présentation sera faite sous forme de biographie. Ensuite, l'enseignante recommencera la même présentation, mais cette fois-ci sous forme d'autobiographie.

1. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre individuellement aux questions de la première partie de la fiche 1.1.

2. Répartir les élèves en 6 groupes de départ. Revoir les directives concernant les rôles des groupes coopératifs (p. 27). Regrouper des élèves de différentes habiletés (pédagogie différenciée).

3. Donner aux élèves le temps de partager leurs réponses de la première partie de la fiche 1.1 avec leur groupe. S'assurer que les élèves ont compris les différences et les ressemblances entre la biographie et l'autobiographie en posant des questions.

4. Chaque élève doit avoir un exemplaire d'une biographie : distribuer une biographie différente à chaque élève d'un même groupe de départ. S'assurer de fournir aux élèves, le cas échéant, un texte adapté à leurs besoins (pédagogie différenciée).

5. Former des groupes d'exploration selon la méthode « jigsaw ». Attribuer les rôles dans ce nouveau groupe. Laisser au groupe le temps de lire la biographie, soit individuellement, soit à voix haute en groupe. (Si on utilise la ressource Radio Safari : 6e année, les élèves peuvent écouter la lecteure de la biographie.) Ensuite les élèves remplissent la deuxième partie de la fiche 1.1 et en discutent ensemble. Chaque élève doit avoir bien pris connaissance de la biographie pour pouvoir la présenter à son groupe de départ.

6. Les élèves reviennent dans leur groupe de départ. Leur laisser 10 minutes pour présenter la vie du personnage qu'elles ont étudié dans le groupe d'exploration. Chaque élève disposera de 2 minutes.

7. Donner aux élèves le temps de remplir la fiche 1.2 en groupe et d'en discuter.

8. Réunir la classe et demander à chaque rapporteur de présenter le résultat des discussions.

9. Vérifier que les élèves ont compris quels types d'information renferment une biographie et une autobiographie.

10. Donner le temps aux élèves de remplir le formulaire « Auto-évaluation ». Leur dire de le classer dans leur dossier de l'élève.

Nom de l'élève :_______________________________________________

Date :_________________________________________________________

1. De qui s'agit-il dans la première présentation?
2. Qui présente la vie de cette personne?
3. On dit que la présentation est faite du point de vue de ou de la perspective de _________________________________ et on l'appelle une __________________________.
4. De qui s'agit-il dans la deuxième présentation?
5. Qui présente la vie de cette personne?
6. On dit que la présentation est faite du point de vue de ou de la perspective de _________________________________ et on l'appelle une __________________________.

7. Soulignez les mots que vous ne comprenez pas. Consultez les membres de votre groupe. Si personne ne sait ce que le mot veut dire, cherchez-le dans le dictionnaire.

8. De qui traite le texte?_______________________________________________

9. Qui a écrit le texte? ________________________________________________

10. S'agit-il d'un personnage fictif (inventé) ou réel?
11. Ce texte est une biographie. Quels types d'information avez-vous appris sur le sujet?

    ---

    
    

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    ---

    
    
12. Prenez des notes sur cette biographie.

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Fiche 1.2

Nom de l'élève :_____________________________________________________

Date :__________________________________________________________________

William Lyon Mackenzie King

1. Lis les phrases et complète-les
   A) William Lyon Mackenzie King à été élu premier __________ du ________ en 1921
   B) Il est né à ______________ en ____________________
   

2. Coche la réponse exacte

   A) Aujourd'hui, cette ville s'appelle

    Kitchner
    Ottawa
    Halifax
   

   B) Très jeune, Mackenzie King se préoccupe

    de la musique
    des conditions de la vie des gens pauvres et des travailleurs
    des sports séquestres
   

   C) Il travaille alors de nombreuses années à Ottawa comme

    fonctionnaire
    député
    enseignant
   

   D) En 1908, il est élu dans le comté de

    Sudbury
    Waterloo-Nord
    Gatineau
   

3. Réponds aux questions et complète les phrases

   A) Qui était premier ministre de 1908 au moment où Mackenzie King se présenta pour la première fois comme député?________________
   B) En 1919, de quel parti devint-il le chef?_________________
   C) Quel âge avait-il?__________________________
   D) Il a été élu premier ministre du Canada__________ plus tard
   E) Comme premier mininstre, Mackenzie King a contribué à créer___________________________________
   F) Toute sa vie, il a voulu créer une______________________ juste
   G) Il a cherché à assurer un ___________plus èquitable des_____________
   H) Mackenzie king est demeuré premier jusqu'en____________
   I) Il est mort au__________ en___________
   
   

Fiche 1.4

Biographie

Sir George-Étienne Cartier

1. Complète cette note biographique

   George-Étienne Cartier est né_________________ dans le village de__________
   

2. Coche l'énoncé exact.

   A) George-Étienne Cartier a composé
    Ô Canada
    Ô Canada, mon pays, mes amours!
   B) George-Étienne Cartier a participé à la lutte des Patriotes
    en 1837
    en 1814
   

3. complète les phrases

   A) À ce moment-là, le Canada était formé seulement du_____________Canada et du__________Canada
   B) Le Québec aujourd'hui était alors le ________________Canada
   C) L'Ontario aujourd'hui était alors le_________________Canada
   D) Après la défaite des Patriotes, George-Étienne Cartier vit_______________aux États-Unis
   E) Il revient au Canada en _______________________
   F) George-Étienne Cartier est élu au Parlement canadien en ______________
   G) La constitution canadienne devint officielle le 1er Juillet ___________
   H) La confédération canadienne comprend alors quatre provinces: le ______Canada le __________ canda, la nouvelle __________ et le ___________ Brunswick
   I) George-Étienne Cartier mourut à ________________ le 20 mai ______________
   

4. Coche ce qui est juste

Fiche 1.5

Alexander Graham Bell

1. Complète les phrases

   A) Alexander Graham Bell est né _________, en _________ le______________mars ______________
   B) Il est professeur de musique et d'élocution à _______________ ans
   C) La famille Bell a émigre au ______________, à _________, en _________
   D) À 21 ans, Alexander commence à enseigner aux personnes ____________
   

2. Vrai ou Faux?

   A) Alexander Graham Bell commence à travaillé à
   la conception d'un télégraphe multiple  
   B) Le télégraphe existait déjà depuis 1837  
   C) Alexander télégraphie plusieurs messages en 1875
   D) Bell pense au téléphone avant l'invention du télegraphe.
   E) C'est Thomas Watson qui aide Bell à mettre
   au point le téléphone 
   F) Le premier message téléphonique fut entendu à Brantford(Ontario) en mars 1876 
   G) Ce message était adresseé à Thomas Watson 
   

3. Complète les phrases

Norman Bethune

1. Barre les réponses qui sont fausses.

   A) Norman Bethune était avocat médecin ingénieur B) Il était de nationalité américaine canadienne chinoise C) Il est né en 1890 à: Bahurst, au Nouveau-Brunswick Calgary, en Alberta Gravenhurst, en Ontario
   

2. Réponds par OUI ou NON

   A) En 1909, il commence ses études à l'université de Toronto. (___________)
   B) Il entre en médecine en 1910 (________)
   C) En 1914, il s'engage dans l'armée comme infirmier.(_________)
   D) En 1916, Norman Bethune devient chirurgien dans un hôpital.(________)
   E) En 1926, il est atteint de tuberculose. (_________)
   F) Il décide de se spécialiser en chirurgie cardiaque. (__________)
   G) Il vient s'établir à Montréal et il enseigne à l'université Mcgill. (______)
   

3. Complète les phrases.

Fiche 1.7

Sir Wilfrid Laurier

Fiche 1.8

Biographie

Complète les phrases.

• D'origine grecque : autos veut dire « soi-même»
  

  bios veut dire « vie »
  graphein veut dire « écrire »

• L'autobiographie est une oeuvre littéraire (un ouvrage général) dans laquelle l'auteur raconte sa vie

• Le discours expressif domine et les réflexions et les sentiments portent sur l'expérience personnelle.

• Parfois l'auteur raconte, tout simplement, parfois il s'explique, parfois il se juge et parfois il se déculpabilise.

• Le lecteur ou la lectrice peut jouer le rôle de juge, de témoin ou de confident.

• Il existe différents types d'autobiographie.

1. Confessions

   • L'auteur expose avec franchise ses fautes et ses erreurs et cherche parfois à les justifier
   • L'auteur peut subir une crise morale suivie d'un retour à la normale qui le conduit à découvrir son identité chrétienne ou sa vocation religieuse ou, plus généralement, son identité et sa vocation de poète ou d'artiste

2. Journal personnel

   • Il est composé de réflexions et d'anecdotes écrites quotidiennement par l'auteur. Ces écrits sont personnels

3. Mémoires

   • Ce sont des souvenirs qu'une personne laisse à la postérité L'accent est mis sur les personnes et les événements de la vie de l'auteur

4. L'autoportrait

• L'auteur se dessine peu à peu à partir d'un récit non chronologique.

• D'origine grecque : bios veut dire « vie »
  graphein veut dire « écrire »
• La biographie est une oeuvre littéraire qui expose des faits réels de la vie de quelqu'un.
• Il s'agit d'un récit de la vie d'une personne dans lequel l'auteur ou l'auteure essaye de montrer le caractère, le tempérament et le milieu de la personne, ainsi que les expériences et les activités qui l'ont influencée.
• Dans la biographie on présente les faits et les événements du point de vue du biographe.
• Il existe différents types de biographie :
  • la biographie contemporaine :
    • elle traite d'une personne vivante;
    • l'information est recueillie à partir de sources de première main comme l'entrevue;
  • la biographie historique:
  • elle traite d'une personne qui est morte;
  • l'information est tirée de sources secondaires comme des livres, des lettres, des journaux et des films.

Fiche 1.11 Échelle d'appréciation Échelle

• Former des groupes hétérogènes appelés « groupes de départ »
• Expliquer aux élèves les objectifs et les règles de ce genre d'apprentissage, surtout si elles n'y ont encore jamais participé.
• Discuter des habiletés de coopération à renforcer dans l'activité selon les besoins des élèves. Enseigner ces habiletés et décider de la façon de les évaluer.
• Expliquer les tâches à accomplir et indiquer quels seront les critères d'évaluation

• Les élèves se partagent les rôles nécessaires pour accomplir la tâche et s'organisent. Elles font un travail préliminaire ou de préparation si nécessaire.
• Elles décident du groupe d'exploration dans lequel chacune va travailler. Si possible chaque élève va dans un groupe d'exploration différent.

• Les élèves forment les groupes d'exploration et approfondissent leurs connaissances d'un élément ou d'un aspect du travail.

• Chacune étant « experte » dans un domaine différent, les élèves reviennent dans leurs groupes de départ. Elles partagent ce qu'elles ont appris dans les groupes d'exploration.

• Chaque groupe peut présenter les résultats de son travail au reste de la classe.
• On fait une objectivation non seulement du point de vue de la ou des matières étudiées, mais aussi des habiletés de coopération mises en pratique pendant le travail de groupe.
• On évalue le travail de groupe et les résultats du travail.

s'assure que tous les membres du groupe ont également droit à la parole pendant la tâche assure le bon déroulement des discussions reformule ce qu'un membre a dit pour le clarifier est responsable de tenir compte du temps utilisé pour accomplir la tâche

• encourage les membres du groupe de façon à leur donner suffisamment confiance pour participer aux discussions
• s'assure que toute discussion se déroule en français

• prend des notes soigneusement Le ou la porte-parole
• rapporte fidèlement le résultat des discussions, les réponses et les opinions du groupe

• s'assure que le groupe a le matériel nécessaire pour la tâcher donnée (Bescherelle, dictionnaires, grandes feuilles de papier, etc.)
• remet ou range tout le matériel à la fin de la tâche Leçon

• Repérer les temps des verbes dans de courtes biographies
• Mettre un verbe à l'imparfait, au passé composé, au passé simple et au présent
• Reconnaître un verbe au passé simple

fiche 2.1 Bescherelle : L'art de conjuger Courte biographie de la leçon précédente Méthodes d'enseignement : Enseignement direct (mini-leçon sur les temps) Travail individuel Travail collectif

• Corriger la fiche 2.1 ensemble

• Présent, imparfait, passé composé
• Le passé simple, seulement pour le reconnaître

1. Demander aux élèves de prendre leur Bescherelle.

2. Écrire quelques phrases d'une des biographies au tableau. Demander aux élèves d'identifier les verbes dans chaque phrase. Demander si la phrase communique une idée d'aujourd'hui (maintenant) ou d'hier (autrefois). Leur demander de relever les verbes au passé composé et au présent. Poser la question « Si l'idée communiquée est "autrefois", pourquoi certains verbes sont écrits au passé composé et d'autres au présent? Expliquer que parfois en français on utilise le présent historique ou littéraire pour rendre la narration plus vivante, mais que si on n'est pas écrivains, on utilise plutôt l'imparfait. Revoir les trois temps du passé : imparfait, passé composé et passé simple. Expliquer que le passé simple est un temps littéraire et qu'ils vont le rencontrer dans plusieurs livres et textes. Ils devraient être capables de reconnaître un verbe conjugué au passé simple. N.B. Il est à noter que les questions qui accompagnent ces textes sont et au passé composé et à l'imparfait.

3. Distribuer la fiche 2.1. Les élèves devront repérer les verbes du texte qu'ils lisent ainsi que leur sujet ou personne, puis inscrire sur la fiche le verbe au présent et aux trois temps du passé. Ils devraient utiliser leur Bescherelle.

4. Les élèves pourront travailler en groupe de deux ou individuellement.

5. Corriger la fiche ensemble. Écrire les réponses au tableau.