Les unités modèles ne sont données qu'à titre indicatif. Leur but est de montrer comment intégrer dans une unité les objectifs, les directives pédagogiques, les stratégies d'enseignement, les méthodes d'évaluation ainsi que les composantes du tronc commun et les diverses initiatives qui y sont reliées.
Le contenu de ces unités peut et doit être modifié en fonction des besoins et intérêts de vos élèves, de votre propre style d'enseignement et des ressources qui sont à votre disposition.
On peut trouver dans la bibliographie accompagnant ce programme les références exactes de la plupart des ressources utilisées dans les activités des leçons. Les autres ressources sont mentionnées dans les bibliographies accompagnant les programmes d'études d'autres matières. Il faut souligner que l'on peut substituer à ces titres bien des ouvrages qui se trouvent dans vos centres de ressources ou que l'on pourrait emprunter à la bibliothèque municipale par le biais des prêts entre bibliothèques.
Les durées indiquées sont approximatives : elles varieront en fonction de divers facteurs tels que les besoins et intérêts de vos élèves ou les ressources que vous utiliserez. Une leçon peut s'étaler sur plusieurs «périodes» d'enseignement et même parfois sur plusieurs jours. Il faut se baser sur votre emploi du temps pour pouvoir répartir les activités à l'intérieur d'une leçon : une activité de réinvestissement peut par exemple avoir lieu plus tard dans la journée, ou le lendemain de l'activité d'amorce.
Tout au long des unités, des remarques sont faites pour mettre en évidence la manière dont on a intégré les composantes du tronc commun (apprentissages essentiels communs et pédagogie différenciée) et les initiatives qui y sont reliées (contenu indien et métis, équité des sexes et apprentissage à base de ressources).
Pour faciliter la référence aux composantes du tronc commun nous avons adopté le code suivant :
Apprentissages essentiels communs
Pédagogie différenciée : (PD)
Niveau : 1re année
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| |
Objectifs généraux
Apprentissages essentiels communs
| Vocabulaire et concepts
Stratégies d'enseignement
Méthodes d'évaluation
RessourcesLivres, articles de revues comme Coulicou, objets et illustrations variés sur le thème de l'hiver (viser un équilibre entre les divers types de textes et de discours) |
Certaines des ressources citées ne sont pas exploitées dans l'unité : rappelons que les ressources doivent aussi servir pour des lectures individuelles ou pour la recherche d'idées pour écrire ou illustrer des histoires par exemple. Les titres accompagnés d'un astérisque sont exploités dans le cadre des activités suggérées dans l'unité.
Enregistrements vidéo
Albums illustrés
Textes de programmes commerciaux
Livrets d'une série
Poèmes et comptines
Revues pour les jeunes
Coulicou . Vol.8, No 10, décembre 1991 : jeu «Un détail de taille» (relier des flocons par paires); jeu «Des traces à suivre» (deviner ce qui a fait les traces qu'on voit dans la neige). Ces jeux pourraient être reliés à des activités dans des centres d'activités ou à des activités en petits groupes.
Autres matières
Découvrir le ciel le jour, Le guide Alpha de l'atmosphère et de la météo. % Terence Dickinson. — Éditions Broquet (1989). — bibliographie accompagnant le programme d'études de sciences. La page 11 explique la formation des flocons de neige.
Trousse des artistes de la Saskatchewan : Matériel de ressource pour les arts visuels de la maternelle à la 8e année . — Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, Book Bureau (1991) :
Objectifs spécifiques
Au cours de cette leçon, l'élève peut être amené à :
Ressources
Vocabulaire et structures
Stratégies d'enseignement
Méthodes d'évaluation
Amorce
Mieux vaut utiliser cette unité au début de l'hiver, alors que commencent les joies de la neige. Au retour de la récréation, on peut tout naturellement amorcer avec les élèves une brève discussion sur leurs jeux dans la neige : À quoi aiment-ils jouer dans la neige? Pourquoi aiment-ils jouer dans la neige? Leur proposer alors de regarder un film à propos d'un petit garçon qui lui aussi aime jouer dans la neige. Ce petit garçon s'appelle Pierre.
| Remarques
Modéliser des stratégies d'orthographe : demander aux élèves comment ils pensent qu'on devrait écrire certains mots. Les inviter à dire comment ils savent que le mot s'écrit ainsi % le mot est peut-être affiché quelque part dans la classe — ou à justifier leurs hypothèses — ils reconnaissent peut-être des syllabes vues dans d'autres mots. On amène ainsi les élèves à considérer l'orthographe comme une résolution de problèmes. Ils doivent établir divers liens, analyser des données pour faire des hypothèses et prédire en se basant sur leurs connaissances antérieures (CRC). Le développement de ces stratégies amène les élèves à faire des liens entre ce qu'ils connaissent déjà et ce qu'ils sont en train d'apprendre, ce qui facilite l'apprentissage autonome (AUT). En fournissant aux élèves une gamme étendue de stratégies d'orthographe, on adapte son enseignement à un plus grand nombre de styles d'apprentissage individuels (PD). Un élève qui a de la difficulté à se souvenir de l'orthographe d'un mot globalement, par exemple, peut essayer de le décomposer en syllabes. |
Activité d'apprentissage
Exemple de cadre de récit
| Début | Milieu | Fin |
| Qui?
Où?
Quand?
Quoi?
| Actions/Problème |
|
Remarque
Noter au cours de l'interaction les expressions idiomatiques qui posent des problèmes à certains élèves et planifier, le cas échéant, une mini-leçon avec les élèves qui en auraient besoin (PD). |
Objectivation
Demander aux élèves s'ils ont eu de la difficulté à comprendre le film. Y avait-il des mots ou des phrases difficiles à comprendre? Ont-ils réussi à construire le sens de ces mots ou de ces phrases? Qu'est-ce qui les y a aidé? (CRC, AUT)
Les amener à réfléchir aussi à la tâche qui vient d'être réalisée collectivement. A-t-on eu des difficultés à remplir ce tableau? A-t-on trouvé une réponse à toutes ces questions? Pourquoi est-ce que c'était facile ou difficile?
Activité de réinvestissement
Inviter les élèves à se baser sur le cadre du récit pour ré-écrire l'histoire de Pierre dans leurs propres mots : peuvent-ils raconter cette histoire? L'approche utilisée est l'expérience langagière, c'est-à-dire que les élèves dictent à l'enseignant les phrases de leur histoire. L'enseignant modélise les étapes du processus d'écriture : elle change le moins possible le texte dicté par les élèves, et suscite leur opinion pour épeler certains mots ou pour la ponctuation. On revient ensemble sur le choix des idées à inclure, sur l'organisation des idées (se servir du cadre de récit comme référence), puis sur la ponctuation ou l'orthographe.
|
Remarque
La technique d'illustration utilisée dans l'ouvrage de Ezra Keats est le collage. On pourrait décider de publier l'histoire collective sous forme de grand livre, et d'explorer cette technique d'illustration avec les élèves. |
Le texte écrit peut servir de matériel de lecture. On peut en exploiter divers aspects : éléments du système grapho-phonétique, ponctuation, orthographe grammaticale.
Découper le texte collectif en bandes correspondant aux diverses scènes de l'histoire et, soit dans un centre d'activité, soit avec l'ensemble de la classe, faire remettre ces bandes en ordre.
Évaluation
L'évaluation au cours de cette activité peut se faire sous forme d'observation. On suggère d'utiliser comme méthodes des fiches anecdotiques ou des grilles d'observation. L'observation doit être basée sur les objectifs spécifiques de la leçon.
Période du ______________
au______________
Noms des élèves | |||||
| |||||
| Objectifs | |||||
| S'implique dans la
discussion de groupe | |||||
| Pose des questions,
commente ou donne son opinion à propos de l'histoire Un jour de neige | |||||
| Remet en ordre la séquence d'événements du texte rédigé | |||||
| Fait des prédictions | |||||
| Réagit aux idées,
aux sentiments et aux opinions exprimées | |||||
Objectifs spécifiques
Au cours de cette leçon, l'élève peut être amené à :
Ressources
Des illustrations montrant des personnes (si possible, autant de filles que de garçons) qui se livrent à des jeux et à des sports d'hiver. Essayer de trouver des illustrations ou des histoires dans lesquelles les personnes pratiquent des sports que l'on attribue traditionnellement au sexe opposé.
Dans la leçon telle qu'elle est suggérée, nous utilisons, en plus d'illustrations diverses, les ouvrages suivants :
|
|
Vocabulaire et structures
Au cours de cette leçon, on prêtera une attention particulière
à la structure «faire
du/de la» suivie d'un nom de sport ou de jeu, ainsi qu'à
l'expression «jouer au» :
| Stratégies d'enseignement | Méthodes d'évaluation |
|
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Amorce
Regrouper les élèves autour de soi et utiliser l'album Plaisirs d'hiver comme si c'était un album sans texte.
Prendre le temps de commenter les illustrations, d'en apprécier tous les détails humoristiques et de les faire décrire par les élèves.
Proposer aux élèves de penser aux illustrations qu'on vient de regarder, à celles qui sont affichées dans la classe, aux livres qu'ils ont pu feuilleter dans la classe et à leur expérience de tous les jours. Faire un remue-méninges pour préparer une liste de tout ce à quoi ils pensent quand on parle de l'hiver.
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Remarque
En immersion, le remue-méninges est plus efficace après quelques activités dont le contexte offre un soutien visuel. L'observation des illustrations qui a précédé ce remue-méninges permet d'activer les connaissances antérieures des élèves et d'introduire structures et vocabulaire dans un contexte riche en indices de compréhension. |
Noter les réponses des élèves sur des cartes-éclair (ce genre d'activité étant utilisé très fréquemment, il serait bon de toujours avoir dans sa classe une réserve de cartes préparées par des élèves plus âgés ou par des parents volontaires). Quelques exemples de suggestions que pourront faire les élèves au cours de ce remue-méninges : faire une bataille de boules de neige, faire du patin à glace, faire du traîneau, pêcher dans la glace, faire du ski, marcher avec des raquettes, jouer au hockey, faire du patinage artistique, mettre des vêtements chauds, des mitaines, des manteaux, des bottes, en hiver il neige, il fait froid...
|
Remarque
Parmi les illustrations que l'on aura amassées, certaines montreront probablement des scènes typiques de l'hiver au Québec (fabrication de la tire d'érable, Bonhomme Carnaval). Ces scènes piquent souvent la curiosité des élèves — le Bonhomme Carnaval a l'air si amusant et la tire appétissante. Si les élèves semblent intéressés à en savoir plus, profiter de cette occasion pour modifier la planification initiale de l'unité et exploiter du même coup des objectifs relatifs à la culture (situer le Québec sur une carte, entrer en contact avec des adultes et des jeunes francophones dans la communauté pour faire de la tire d'érable avec eux lorsque viendra le printemps...) |
Faire une activité de classification : demander aux élèves comment on pourrait classer les mots et expressions qu'ils ont suggérés (voir «Activités de classification», dans la section «Stratégies et méthodes d'enseignement» de ce document et du guide méthodologique). Les élèves peuvent suggérer eux-mêmes les critères de classification (CRC).
Afficher les listes de mots et expressions classés. Elles resteront affichées jusqu'à la fin de l'unité et serviront de matériel de référence à diverses reprises.
Proposer aux élèves d'apprendre une chanson amusante dans laquelle on parle d'activités d'hiver. Faire écouter la chanson de Gilles Vigneault Le matin en patins.
Susciter les opinions des élèves (les élèves aiment généralement le rythme saccadé, les mots courts, la façon dont on joue avec les sons dans cette chanson).
Afficher le texte de la chanson et apprendre à la chanter.
Leçon de phonétique et d'orthographe
Exploiter le texte du point de vue des rimes (oralement d'abord, puis faire repérer les graphies correspondantes à l'intérieur du texte) : demander aux élèves quel mot rime avec «matin», avec «midi», etc.
En fonction des besoins de vos élèves (PD), vous pouvez sélectionner un son en particulier sur lequel travailler pour développer des connaissances et des stratégies d'orthographe. Amener par exemple les élèves à repérer les mots qui contiennent le son «in» dans le texte, puis leur demander s'ils en connaissent d'autres. Faire observer et mettre en valeur la ou les graphies correspondantes.
Activité d'apprentissage
|
Remarque
Cette activité a pour but d'éveiller le sens critique des élèves face aux stéréotypes sexistes imposés à l'individu en ce qui concerne la participation à certains sports. Ces idées préconçues posent un problème à partir du moment où elles limitent les choix des individus par rapport à leur comportement, leur carrière ou leurs activités. La série Zunik est sensible à l'évolution des rôles dans la société, comme en témoigne l'ouvrage exploité dans cette activité. Cependant, le seul détail qui souligne cette évolution est la présence d'un prénom féminin dans la bulle qui dit «Bravo Marlène!». Rien d'autre dans le texte ou dans les illustrations ne laisse penser que des filles font partie des équipes qui participent à ce match. Ce détail pourrait passer inaperçu pour bien des élèves (surtout en immersion si les élèves ne reconnaissent pas ce prénom). Il est important d'exploiter ce simple détail de façon à faire prendre conscience aux élèves de la classe que filles et garçons devraient pouvoir participer aux activités sportives qui leur plaisent et que toutes et tous doivent avoir l'occasion de développer ainsi une large gamme de talents et d'habiletés (VAL).
|
Rappeler aux élèves le remue-méninges et l'activité de classification faits plus tôt : dans la liste de mots et expressions, on a parlé de différents jeux et sports d'hiver.
Leur proposer alors la lecture du livre Zunik dans Le championnat (utiliser la stratégie «La lecture aux élèves». Faire commenter les illustrations et le texte à mesure que l'on fait la lecture et relier l'histoire aux expériences des élèves. On pourrait engager une discussion comme celle qui suit.
Dans cette histoire, Zunik joue au hockey. Marlène marque un but. Demander aux élèves si Marlène est un prénom de garçon ou de fille. Observer leurs réactions et leurs commentaires, et poursuivre la discussion sur les sports «réservés aux garçons» et ceux qui sont «réservés aux filles». Qui joue au hockey? Y a-t-il des filles dans la classe qui y jouent? Quels autres sports est-ce que les élèves pratiquent? Est-ce que certaines filles voudraient jouer au hockey mais ne le peuvent pas? Pourquoi ne le peuvent-elles pas? Y a-t-il des sports que les garçons ne peuvent pas pratiquer? Pour quelles raisons ne le peuvent-ils pas?
Demander aux élèves qui est le narrateur dans l'histoire (la personne qui parle — et qu'on voit le plus d'ailleurs). C'est l'histoire de Zunik, et Zunik en est le narrateur. Amener les élèves à imaginer que c'est Marlène qui raconte l'histoire. Leur demander de penser à ce qui serait différent. Dire aux élèves d'imaginer qu'ils sont à la place de Marlène. Est-ce qu'elle est contente de son match? Pourquoi? Imaginons que c'est la fin de la partie de hockey. Marlène parle du match avec ses camarades. Qu'est-ce que Marlène pourrait dire à ses camarades? Inviter les élèves à dessiner cette scène et à écrire les paroles de Marlène et de ses camarades dans des bulles, en imitant le texte de l'album. Il peut s'avérer nécessaire de faire dramatiser cette scène par quelques élèves avant, de façon à générer quelques idées et à fournir au tableau quelques mots clés.
Évaluation
L'évaluation au cours de cette activité peut se faire sous forme d'observation. On suggère d'utiliser comme méthodes des fiches anecdotiques ou des grilles d'observation. L'observation doit être basée sur les objectifs spécifiques de la leçon. Une grille d'observation comme celle qui suit pourrait être utilisée.
Période du_____________
au_____________
Noms des élèves | |||||
| |||||
| Objectifs | |||||
| Perçoit l'effet produit par les jeux sur les sonorités et le rythme dans une chanson | |||||
| Réagit aux jeux sur les sonorités et les rythmes dans une chanson | |||||
| Distingue des sons qui se ressemblent dans une chanson | |||||
| Distingue des différences et des ressemblances visuelles dans des mots | |||||
| Associe, à l'intérieur du texte d'une chanson, des lettres et des groupes de lettres aux sons qui leur correspondent | |||||
| Observe et reconnaît des éléments du système grapho-phonétique | |||||
Objectifs spécifiques
Au cours de cette leçon, l'élève peut être amené à :
Ressources
Vocabulaire et structures
Stratégies d'enseignement
Méthodes d'évaluation
Amorce
|
Remarque
Cette leçon permet de développer des facteurs de l'alphabétisme scientifique du niveau de 1re année (voir programme d'études de sciences pour le niveau élémentaire). Cependant, le thème de l'unité ne correspond pas à un thème d'unité obligatoire de ce programme. On se sert donc de cette leçon pour appliquer et renforcer des facteurs de l'alphabétisme scientifique, sans pour autant planifier une véritable intégration du programme de sciences. |
Sortir par une journée où il neige, avec du papier noir et des loupes. Observer de près les flocons de neige qui tombent sur le papier noir : qu'est-ce qui les différencie? Quelles formes ont-ils? Quelle taille ont-ils? Quelle texture? À quoi ressemblent-ils? Combien de branches ont-ils?
Évaluation
Observer l'habileté des élèves à remarquer les détails, la participation des élèves et l'utilisation du français (structures telles que «il ressemble à», vocabulaire vu précédemment).
Activité d'apprentissage
De retour en classe, demander aux élèves de redire ce qu'ils ont observé dehors. Écrire leurs commentaires sur une grande feuille. (Continuer à développer en contexte des stratégies d'orthographe — voir leçon 1).
Lire aux élèves la page 11 de Découvrir le ciel le jour (stratégie «La lecture aux élèves»).
Sur une autre grande feuille, écrire les explications et faits mentionnés dans ce texte et qui répondent aux questions que l'on s'est posées en observant les flocons (questions sur les tailles, formes, ressemblances). Comparer les contributions des élèves aux explications du texte.
Observer plusieurs illustrations de textes à caractère incitatif indiquant comment faire un flocon de neige. Observer les lignes, les motifs, les formes. Ces flocons sont-ils symétriques? Demander aux élèves s'ils se sont déjà amusés à faire des flocons de neige. Si on en faisaient ensemble, de quel matériel pourrait-on se servir? Comment pourrait-on procéder?
Inscrire les diverses possibilités énoncées par les élèves.
Profiter de cette situation pour renforcer l'utilisation correcte de certaines expressions comme «Il faut» (et non «tu faux» comme on l'entend si souvent en immersion) : il faut du papier, il faut des ciseaux, il faut plier, il faut découper, il faut dessiner, etc. Cette situation se prête également à l'utilisation de l'impératif : Plie le papier, découpe le papier, etc. Garder ces listes affichées dans la classe.
Inviter les élèves à lire individuellement ou par paires des textes à caractère incitatif de divers programmes commerciaux pour trouver d'autres idées, pour comparer ou vérifier les démarches qu'ils avaient suggérées.
Au cours d'entretiens de lecture, mettre en évidence l'intérêt pour l'activité, les difficultés rencontrées et les stratégies mises en oeuvre pour contourner ces difficultés (COM).
Observer la capacité à travailler de façon coopérative si les élèves travaillent par paires (VAL).
Inviter les élèves à faire des flocons de neige en explorant diverses formes, puis à comparer leurs flocons à ceux qui sont illustrés et décrits dans les textes lus précédemment : les lignes, la symétrie, le nombre de branches, les motifs découpés (CRC).
Objectivation
À la suite de la lecture des textes, amener les élèves à réfléchir aux stratégies mises en —uvre pour lire et comprendre les textes. Ont-ils rencontré des mots qu'ils ne connaissaient pas? Ont-ils réussi à en construire le sens? Si oui, comment? (CRC)
Évaluation
Faire un exercice de closure avec un texte à caractère incitatif pour vérifier la compréhension écrite et l'acquisition de vocabulaire (dont le vocabulaire des arts visuels) : enlever du texte des mots clés qui ont été rencontrés à plusieurs reprises au cours des diverses activités de cette leçon (par exemple les mots «flocon», «pointe», «rectangle», «lignes», «formes»).
Objectifs spécifiques
Au cours de cette leçon, l'élève peut être amené à :
Ressources
Vocabulaire et structures
Stratégies d'enseignement
Méthodes d'évaluation
Amorce
Préparer un choeur parlé avec un poème à structure simple et répétitive (voir la description de cette stratégie). À titre de modèle, nous choisissons ici «Mettons nos tuques», dans le livret Neige blanche , de Cataradi 2 .
Utiliser la technique de closure (cacher des mots qui se répètent dans la comptine), pour mettre en évidence la structure répétitive du texte et renforcer l'acquisition de vocabulaire oral et visuel.
Encourager les élèves à décider des divers éléments à adopter pour le choeur parlé (gestes, bruits de fond).
Activité d'apprentissage
Écrire au tableau ces vers extraits de la comptine :
«L'hiver est arrivé!
Allons nous amuser
En se référant au vocabulaire généré au cours de la leçon 2 et affiché dans la classe, inviter les élèves à créer de nouveaux vers pour remplacer ceux qui ont été enlevés. Suivre pour cette activité les directives concernant la stratégie «La rédaction d'après un modèle de texte à structure répétitve».
Évaluation
Utiliser une grille d'observation pour observer les objectifs spécifiques : le degré d'implication des élèves aux diverses étapes de l'activité, la créativité dont les élèves font preuve pour la préparation du choeur parlé et pour la rédaction d'après un modèle, le respect des idées d'autrui au cours des activités de la leçon, ainsi que la connaissance du vocabulaire et des structures présentées jusqu'ici dans l'unité.
Objectifs spécifiques
Au cours de cette leçon, l'élève peut être amené à :
Ressources
Vocabulaire et structures
Cette leçon requiert un réinvestissement des connaissances accumulées au cours de l'unité.
Stratégies d'enseignement
Méthodes d'évaluation
Amorce
Projeter les premières images du film Le bonhomme de neige, de Raymond Briggs. Interrompre la projection sur l'image où l'enfant sort, juste avant qu'il ne fasse le bonhomme de neige. Faire anticiper ce qui va se passer. Noter les hypothèses des élèves sur des grandes feuilles.
Projeter la suite et interrompre à nouveau juste avant que le bonhomme ne s'anime. Faire anticiper le reste de l'histoire.
Laisser les élèves entrer dans le monde magique de ce film sans plus l'interrompre jusqu'à la fin.
À la fin du dessin animé, susciter les commentaires des élèves. Qu'est-ce qui leur a plu? Voudraient-ils le revoir?
Inviter ensuite les élèves à sortir dans la cour de récréation pour faire un bonhomme (ou une bonne femme) de neige.
Leur proposer d'imaginer que le bonhomme de neige s'anime. Dans quelles aventures nous entraînera-t-il? Et si on écrivait l'histoire de nos aventures avec notre bonhomme de neige! Sous quel forme pourrait-on la publier? À qui serait destinée notre histoire?
Activité de réinvestissement de toute l'unité
De retour en classe, faire un remue-méninges visant à élaborer une liste d'idées pour notre histoire.
Faire une histoire collective, dictée à l'enseignant et la publier (voir guide méthodologique pour des idées de moyens de publication).
Utiliser la session comme modèle du processus d'écriture : revenir sur les idées, sur le choix du vocabulaire, sur la séquence des événements, impliquer les élèves le plus souvent possible pour orthographier les mots de l'histoire (faire des commentaires tels que : «Je ne me souviens plus comment on écrit patiner, est-ce qu'il faut 2 «n»? Où est-ce que je pourrais vérifier? Oh oui, ce mot est affiché sur notre schéma conceptuel, vous avez raison!», «Par quelle lettre commencerait le mot «voler»?)
Procéder à la publication en donnant des tâches aux élèves : copie des phrases au propre, illustration, etc.
Consulter le guide méthodologique sous le titre «Expérience langagière» pour une description étape par étape de la rédaction et de la publication collectives.
Évaluation
Pour une évaluation sommative à la fin de l'unité, on peut utiliser une échelle d'appréciation pour consigner :