Appuyer la fluidité verbale en montant une banque de vocabulaire visuel reconnu globalement

Objectifs

L’élève sera capable de:

  • commencer à démontrer sa capacité de reconnaître les ressemblances et les différences visuelles entre les mots.

Utiliser les rimes et les consonnes (ou syllabes) initiales

Les enfants qui ont beaucoup travaillé avec les rimes et les consonnes (ou syllabes) initiales pour produire des familles de mots ont à leur disposition une banque plus imposante de mots reconnus globalement et un moyen de décoder plusieurs mots inconnus. Voilà quelques mots qui peuvent être produits à partir des rimes suivantes.

a - papa, voilà, chat, Canada, chocolat, pyjama, rat, sa, ma, là, bas, bras
ac - lac, tac, sac, bac, coac
ache - vache, crache
âche - tâche, bâche, lâche
ade - promenade, limonade, malade, salade
ag - bague, vague,
age - cage, étage, garage, rage, sage, visage, usage, fromage, plage, page, stage
agne - montagne, il gagne, lasagne
aille - paille, taille, ail, chandail, baille, muraille, médaille, bataille, maille, éventail, épouvantail, caille, écaille
aine - baleine, centaine, laine, graine, reine, renne, mitaine, promène, dizaine
ais(t), et - français, objet, anglais, jamais, avait, juillet, sifflet, geai, mais
al -cheval, animal, bal, balle, carnaval, égal, mal
ame, emme - femme, dame, drame, madame, hippopotame, gamme, lame, pame, rame
an, am, en, em - maman, éléphant, comment, vent, content, printemps, dent, grand, quand, vraiment, différent, enfant, cent, serpent, temps, dans
ane - banane, canne, fane
ange - ange, grange, étrange, mange, mélange, range, orange,
ante, ente - chante, plante, fente, tente, tante,
ar - canard, renard, léotard, léopard, en retard,
asse - menace, fracasse, basse, casse, cocasse, loquace, lasse, masse, tasse
ate - tomate, matte, patate, natte, plate
é, er - nez, brûler, dé, fée, musée, quai, toucher, bébé, poupée, année, été, saurai, danser, thé, nager, parler, blé, tomber, chanter, manger, donner, aimer,
eil - soleil, oreilles, orteils, abeille, merveille, sommeil, vermeil, bouteille, la veille, il veille, groseille, Mireille, vieille, réveil, réveille,
el - hôtel, dentelle, selle, bel, quel, sel, poubelle, ciel, échelle, jumelle, libellule, elle
esse - maîtresse, caresse, fesses, promesse, largesse
ère, aire - père, mère, vert, sert, dessert, faire, paire, taire, frère, impair
ète - bête, tête, prête, crête, fête, quête
ette - moufette, mettent, guette, dette, bicyclette, nette
eu - bleu, jeu, feu, peu, deux, ceux, cheveux, heureux, joyeux, malheureux, yeux, vœux, veux, peux, queue, bleu, deux, oeufs, il pleut
euf - œuf, neuf, bœuf, du neuf
euil - seuil, fauteuil, écureuil, portefeuille, feuille, chevreuil
eur(e) - couleur, pleur, peur, coeur, soeur, beurre
gn - ligne, signe, vigne, cygne, digne
i - ski, riz, fini, grandi, merci, lit, lundi, voici, gris, qui, ami, aussi, ici, nuit, oui, fruit, mercredi, midi, petit
ice - cassis, institutrice, calculatrice, six
iche - niche, biche, riche, affiche
ien - chien, je viens, il vient, rien, bien, magicien, le mien, martien, mécanicien, musicien, Julien, gardien, Sébastien
ieu - Dieu, pieux, lieu, mieux
ille - bille, fille, famille, coquille, chenille, gentille, jonquille, gorille, maquille, vanille, brille, pastille, sautille
illon - papillon, crayon, bouillon, pavillon, grillon,
in, ain - dessin, sapin, matin, lutin, lapin, latin, jardin, train, main, pain, patins, bulletin, vingt, St-Valentin, requin, magasin, chemin, venin
ine - cuisine, dessine, devine, termine
ion - question, avion, lion, télévision
ique - mathématique, musique, brique, pique, hic, tic,
o, au, eau - zéro, numéro, piano, chaud, canot, zoo, mot, moto, auto, chapeau, trop, chameau, veau, radio, seau, beau, ciseau, couteau, traîneau, nouveau, allô, rodéo, anneau, robot, saut, rouleau, silo, animaux, chevaux, oiseau, roseau, radeau, l'eau, bateau, manteau, râteau, château, gâteau, cadeau, dos, mot, rot
oc - coq, bloc, toque, choc
oi - moi, toi, froid, pois, choix, noix, croix, loi, doigt, roi, joie, pourquoi, trois, voix, foi, bois, boit, vois, voit, j'ai froid, toit, oie, pois, poids, quoi ?, Patrick Roy
oile - toile, étoile,voile
oin - loin, foin, pinguoin, coin, soin, moins
oir - noir, soir, boire, croire, foire, poire, baignoire, balançoire, patinoire, miroir
oise - framboise, ardoise
oite - boîte, droite, adroite, moite
omme - homme, pomme, bonhomme, somme, comme
on - son, bon, don, fond, rond, ton, non, nom, violon, ballon, bonbon, pantalon, balcon, cochon, mon, saison, maison, liaison, poisson, bouton, mouton, savon, question, chanson, garçon, melon, long, ourson, dindon, pompon, c'est bon, Pokémon, menton, dragon, wagon, salon, pinson, jambon
onge - plonge, songe, éponge, allonge, rallonge
op - enveloppe, stop, auto-stop
or - corps, fort, sort, cor, or, hors, lors, castor, dehors, il dort, alors, dinosaure, aurore
ou - cou, sou, hibou, chou, fou, joue, mou, roux, trou, vous, roue, tout, genou, jaloux, nous, doux, debout, sous, où ?, ou, bout, goût, igloo, je joue, loup, pou
ouche - bouche, mouche, souche, louche, touche, une couche, fourche, il se couche,
ouge - rouge, bouge
ouil - quenouille, douilles, débarbouille, nouille, citrouille, mouille, grenouille, s'agenouille
oupe - coupe, soupe, loupe, soucoupe, poupe, découpe, groupe, chaloupe
our - court, four, pour, cour(s), jour, tour
se - fraise, chaise, malaise, falaise
u - mordu, perdu, tortue, rue, bu, dodu, grue, vue, début, jus, laitue, reçu, tu, du
uche - bûche, ruche, cruche, (en) peluche
ume - costume, légume, plume, agrume
ure - voiture, littérature, figure, culture, mesure, monture, allure, parure, couture

 

Matériel

  • Livres et tableaux de textes contenant la répétition d’une de ces rimes
  • Papier et crayons, grandes feuilles, petites ardoises individuelles et boîtes contenant des lettres

Déroulement

La démarche qui suit est un exemple de la méthode d'enseignement centrée tour à tour sur le tout et les parties et du développement des capacités dans un contexte signifiant.
  1. Commencer avec un texte qui constitue un tout. Être attentif aux livres d'enfants, poèmes et expériences langagières sur grandes feuilles dans lesquels on trouve des mots contenant ces rimes courantes. Se servir de ces livres, poèmes, etc. durant la Lecture partagée afin d'attirer l'attention des élèves sur cette répétition de sons. Par exemple, la comptine Le kangourou (ci-dessous) peut servir à présenter la rime « ou » tandis que le livre Dix petites souris (Dunbar, 1999) peut aider à se concentrer sur la rime « i ».

    Le kangourou

    Le kangourou est roux
    Et mange du houx
    Avec son ami le hibou.
    Roux, le kangourou
    Qui mange du houx
    En faisant la roue.
    Hou hou, c’est le kangourou
    Qui fait la roue
    Dans le champ de houx.
    Mais où es-tu kangourou?
    « Dans ma maison où
    Je mange du houx
    Dans mon fauteuil en caribou ».

    Source : http://www.momes.net/comptines/comptines-divers.html

  2. Se concentrer sur les parties. Ensuite, donner aux élèves la possibilité de trouver des familles de mots à partir des rimes sur lesquelles vous vous concentrez.
  3. Leur donner l’occasion de s’exercer en les guidant. Demander aux enfants de dire et de composer les mots. Elles peuvent les écrire sous forme de listes sur des bandes de papier ou les écrire à tour de rôle sur de grandes feuilles.

    Ne pas oublier d'attirer l'attention des élèves sur les parties des mots qui changent et sur celles qui demeurent les mêmes.

  4. Ou bien, utiliser des tableaux noirs ou des fiches comportant chacune une lettre de l’alphabet pour que les enfants puissent effacer les consonnes initiales ou remplacer les fiches pour composer de nouveaux mots. « Faisons cou. Changez les lettres pour obtenir chou, sou. Quelle lettre avez-vous enlevée? Quelles lettres avez-vous ajoutées? »
  5. Appliquer les nouvelles connaissances à un texte qui constitue un tout. Apprendre aux enfants à appliquer leurs connaissances des rimes et des consonnes (ou syllabes) initiales pour décoder les mots nouveaux. Modéliser cette méthode durant les Activités langagières partagées ou la Lecture partagée. Demander aux élèves de comparer un mot inconnu aux mots déjà connus, puis s’appuyer sur le contexte pour confirmer leurs prédictions.
Par exemple, lorsqu'on rencontre bleue pour la première fois dans le poème J'ai trouvé dans mes cheveux (ci-dessous), on peut lire presque toute la ligne pour les lectrices en phase d'éveil mais s'arrêter avant bleue, comparer l'aspect et le son du mot bleue à l'aspect et le son du mot cheveux avec les lettres eu encadrés pour montrer la similitude . Encadrer les lettres « eu » pour bien faire voir aux enfants que même s'il y a une « lettre fantôme » comme « e » ou « x », cela ne change pas pas la prononciation. Dire : « Si ce mot est "cheveux", quel mot ceci pourrait-il être? » OU « Ce mot ressemble-t-il à un autre mot dans la phrase? Souvenez-vous que les mots qui se terminent de la même façon riment habituellement. » Offrir au besoin un soutien supplémentaire, notamment en attirant l'attention sur les consonnes initiales (bl), en aidant les enfants à combiner la consonne initiale et la rime, etc. Après que les élèves ont suggéré le mot bleue, relire la phrase et demander: « Est-ce que bleue a du sens dans cette phrase? » afin de les aider à prendre l'habitude de s'appuyer sur le contexte pour confirmer leurs prédictions.

Source :http://www.momes.net/comptines/illustrationscompt/j’aitrouvedansmescheveux.html

(Un autre poème pour bien illustrer cette stratégie serait la chanson « La poulette grise » de Connie Kalder et Carmen Campagne, Lullaby Berceuse, 1988.)