Ces habiletés – que l'on appelle souvent des habiletés préalables – doivent en réalité être cultivées tout au long de l'apprentissage de la lecture. Il faut faire appel au genre d'activités décrites plus loin au-delà du premier trimestre de la première année, date à laquelle on fixe souvent l'acquisition de ces habiletés.

Pour tirer le meilleur bénéfice possible de ces activités – que ce soit dans le but d'évaluer les forces et faiblesses des élèves ou de développer des habiletés – on devrait, le plus souvent possible, en faire des activités en petits groupes coopératifs (voir les directives du programme d'études (pages 130 à 137). Cela permet aux élèves d'apprendre les unes des autres (VAL, AUT). D'autre part, cela requiert une interaction entre les élèves et l'on peut ainsi mieux se rendre compte, en les observant, des démarches qu'elles suivent ou des hésitations qu'elles peuvent avoir. Enfin, cette situation est moins menaçante et le résultat tout aussi fiable que celui d'un test écrit. Le résultat de cette observation peut aider à guider l'apprentissage de chaque élève (PD).

Si l'élève peut distinguer des formes qui se ressemblent, ou reconnaître des formes identiques qui se trouvent parmi d'autres qui se ressemblent.

Parce que l'élève peut bénéficier de cet entraînement pour distinguer des mots, des syllabes, des lettres qui se ressemblent visuellement.

• en utilisant des objets réels (crayons identiques, attaches en plastique pour fermer les sacs à pain, épingles), dire quel objet est placé de la même façon que le premier dans des séries telles que :

• même activité, avec des autocollants, sur des fiches plastifiées :

• encercler (ou colorier) le dessin identique au premier dans une série de dessins :

• même activité, avec des dessins dont la forme évoque celle d'une lettre :

• même activité, avec des lettres, des syllabes ou des mots :

• lorsqu'on rencontre deux mots qui se ressemblent à l'intérieur d'un texte, discuter en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent.

Parallèlement aux activités précédentes, développer le sens de l'observation grâce aux activités qui suivent :

• faire compléter des illustrations dont certains détails manquent, en suivant un modèle :

• faire faire des "jeux de différences". Exemples :

  "Le double" : peux-tu découvrir les cinq différences entre ces deux photos?¹

  

  Réponses : As-tu remarqué le ruban, la maison, le collier du chien, les moustaches du chat, la position du soleil?

1. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 5, No. 5, mai 1988, p.13, Les Éditions Héritage Inc. Saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage.

"Pareil, pas pareil" : peux-tu trouver au moins cinq différences entre ces deux enfants?²



Réponses : As-tu remarqué la tuque, les taches de rousseur, l'écharpe, les boutons et les mains?

• faire faire des jeux dans lesquels on doit associer les objets identiques parmi d'autres qui leur ressemblent. Exemple :

  "Trouve les oeufs jumeaux"³

  

2. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 5, No. 1, janvier 1988, p.10, Les Éditions Héritage Inc. Saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage.

3. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 4, No. 5, avril 1988, p.11, Les Éditions Héritage Inc. Saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage.

"Dix paires de mitaines" : peux-tu retrouver les dix paires de mitaines?⁴



Réponse : 1f, 2a, 3b, 4i, 5j, 6e, 7d, 8h, 9g, 10c.

4. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 4, No. 1, janvier 1987, p.13, Les Éditions Héritage Inc. Saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage.

• faire faire des jeux dans lesquels il faut trouver des objets cachés à l'intérieur d'une illustration. Exemple :⁵
  

• faire identifier les détails impossibles dans une illustration (anachronismes, chien qui vole, etc.);

5. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 4, No. 6, été 1987, p.14, Les Éditions Héritage Inc. saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage.

• faire faire des casse-tête; en faire fabriquer par les élèves de la façon suivante:
  • faire deux photocopies d'une illustration;
  • coller l'une des photocopies sur du papier cartonné;
  • laisser sécher la colle;
  • plastifier;
  • découper l'illustration plastifiée en morceaux;
  • coller la deuxième photocopie sur une grande enveloppe;
  • plastifier l'extérieur de l'enveloppe;
  • ranger le casse-tête dans son enveloppe.

Exemple :⁶

6. Arthur P.J. ; Fisher M. Napoléon chez la vielle dame. Page 2. E.J. Arnold & Sons Limited, 1975. Reproduit avec l'autorisation de E.J. Arnold & Sons Limited.

• faire trouver la silhouette qui correspond à un personnage, à un animal ou à un objet :
  

Si l'élève est capable de discerner des sons qui se ressemblent.

Parce que l'élève peut bénéficier de cet entraînement pour distinguer des mots qui se ressemblent "à l'oreille". Cet entraînement est particulièrement important pour les sons qui n'existent pas en anglais, comme "an" et "on", ou la distinction entre "u" et "ou"

• faire fermer les yeux aux élèves et leur faire deviner d'où vient tel bruit (faire tinter une clochette, frapper des mains, siffler, jouer une note de musique avec un instrument);

• faire observer qu'un bruit peut avoir diverses intensités, en faisant écouter le même son, tour à tour à faible, moyenne et forte intensité. Ensuite, les yeux fermés, faire identifier si le bruit entendu était faible, moyennement fort ou fort;

• frapper le nombre des syllabes : frapper des pieds, frapper la paume de la main sur la table, etc., selon le nombre de fois où l'enseignant a répété la syllabe "la" (exemple : la-la-la, frapper trois fois);

• même activité, mais en variant le rythme et la vitesse;

• même activité, mais cette fois, l'élève trace sur une feuille de papier un tiret pour chaque syllabe qu'il entend;

• faire tracer un tiret pour chaque syllabe du mot entendu, puis faire inscrire un X sur le tiret correspondant au son spécifié par l'enseignant;⁷

• même genre d'activités, mais sur le rythme d'une chanson bien connue des élèves;

• faire écouter des comptines, des chansons et des textes à structure répétitive jouant sur la rime et la répétition de sons;

Remarque : utiliser, pour les trois activités suivantes, du vocabulaire que les élèves connaissent déjà oralement; ces activités peuvent également se faire oralement, en montrant des objets réels.

• faire des jeux de rime, oralement (voir page 247);

• faire encercler (ou colorier) les illustrations des mots pour lesquels on entend telle lettre initiale; par exemple : colorie si tu entends la lettre "p" au début du mot;

7. Activité adaptée de McCracken, R. Spelling Through Phonics, A Practical Guide for Kindergarten Through Grade 3. Peguis Publishers Limited, Winnipeg.

• faire encercler (ou colorier) les illustrations des mots qui riment avec tel autre mot; par exemple : colorie si le mot rime avec "maison".

Si l'élève est capable d'associer des éléments qui ont un lien, qui "vont ensemble".

Parce que l'élève peut bénéficier de cet entraînement pour prédire en faisant appel au sens d'un texte (voir pages 15 à 31).

• chercher l'intrus : sur une illustration représentant quatre ou cinq objets ou personnages, faire une croix sur celui qu'on n'associe pas avec les autres, et dire pourquoi (s'assurer que les élèves connaissent le vocabulaire relatif à ces illustrations);

• même activité, avec des lettres ou avec des mots connus des élèves et qui ont un lien du point de vue sémantique (le sens) ou syntaxique (déterminant, verbe, adjectif). Exemple :

• joindre par une ligne les objets qu'on associe à un lieu donné, au personnage d'une histoire qu'on a lue ou entendue, etc.;

• découper dans des revues toutes les illustrations de mots qui font penser à un mot donné, puis en faire un collage;

• choisir la phrase qui va avec telle illustration (ou, à un niveau plus avancé, qui est logique dans un contexte donné).

Remarque : l'enseignante doit toujours être consciente de son rôle de modèle pour les élèves. Dans une journée d'école, de nombreuses situations permettent l'utilisation dans un contexte naturel et signifiant des structures correspondant aux concepts mentionnés ci-dessous (quelques exemples : j'écris la date en haut, à droite; ici, en bas, c'est le nom de l'auteure, c'est le nom de la personne qui a écrit ce livre).

Si l'élève est capable de distinguer la droite de la gauche, le dessus du dessous, le bas du haut.

Parce que les concepts de latéralité et d'orientation dans l'espace sont à la base de la représentation écrite du langage : dans notre langue, les pages viennent les unes après les autres, de gauche à droite, les lignes sont placées les unes au dessous des autres, les mots s'écrivent de gauche à droite.

• créer dans la classe des situations concrètes, que l'enseignante décrit d'abord, puis fait décrire par les élèves (exploiter de la même façon les situations non provoquées) : la craie est à gauche de la brosse à tableaux; le tableau de feutre est à droite de la porte; sur la photo de notre classe, Adam est en bas, à droite; sur la photo de notre classe, qui est en haut, à gauche?

• faire nommer par l'élève un objet qui se trouve à sa gauche, un qui se trouve à sa droite;

• jouer à "suivez le guide" : l'enseignant, ou un élève, est le guide; il se promène en indiquant où il emmène les autres, qui le suivent en répétant ce qu'il dit (on tourne à droite, on fait trois pas en arrière, on tourne à gauche;

• poser sur le sol une série d'obstacles; bander les yeux d'un élève et demander à un autre de guider son camarade pour lui faire éviter les obstacles sur son chemin;

• faire des jeux tels que "Épingle la queue de l'âne" ou "Recolle le nez du clown" : donner des instructions à l'élève qui a les yeux bandés : "Plus à droite, plus haut";

• faire décrire oralement des illustrations qui se prêtent à l'utilisation du vocabulaire de la latéralité et de l'orientation dans l'espace : la chambre est au-dessus de la cuisine, le salon est au-dessous de la salle de bains;

• donner des instructions oralement, pour faire compléter une illustration : à droite de l'arbre, dessine une fleur; à gauche de la maison, dessine un ballon;

• faire illustrer un court texte descriptif, ou faire compléter une illustration en fonction de consignes écrites.

Si l'élève est capable de comprendre la notion de succession logique d'événements.

Parce que l'élève peut bénéficier de cet entraînement pour percevoir l'ordre dans lequel les événements d'un texte sont organisés, pour faire un rappel des événements exposés dans un texte ou pour organiser leurs propres idées.

• faire participer les élèves à des activités qui font ressortir la notion de chronologie ou de succession d'étapes (planter des graines, faire incuber des oeufs, préparer une salade de fruits). Attirer l'attention des élèves sur chacune des étapes, les décrire oralement, les faire illustrer et rédiger une légende pour chacune des illustrations (en début d'apprentissage, l'enseignant écrit la légende sous la dictée des élèves);

• faire remettre en ordre des illustrations représentant des étapes successives (les faire coller sur une bande de papier coloré ou faire faire un livret). Voici quelques idées :
  • un enfant qui s'habille;
  • les étapes de la croissance d'une plante;
  • les étapes de la confection d'un gâteau (ou autre recette de cuisine);
  • les étapes de nos leçons de natation (tout le monde est en ligne, on prend l'autobus, on arrive à la piscine, on nage, on se sèche les cheveux, etc.);

Exemple ⁸:

• faire classer selon l'ordre chronologique les phrases d'une courte histoire, ou les légendes d'illustrations décrivant les étapes d'une activité ou d'une expérience.

8. Jeu extrait de Coulicou, le magazine des enfants, Vol. 4, No. 6, été 1987, p.14, Les Éditions Héritage Inc. Saint-Lambert, Québec. Reproduit avec l'autorisation des Éditions Héritage. Précédent