Feuille de route

L'utilisation de ressources variées
La place du programme commercial

C'est le programme d'études et non un programme commercial que l'enseignante doit consulter pour planifier son enseignement.

On doit se référer au programme d'études pour connaître les objectifs visés à chaque niveau et l'approche préconisée pour atteindre ces objectifs.

Le programme d'études doit également guider la planification d'unités qui prennent en compte l'enseignement en langue seconde, intègrent l'évaluation au processus d'enseignement-apprentissage et prennent en considération les initiatives du tronc commun (apprentissages essentiels communs, pédagogie différenciée, apprentissage à base de ressources, équité des sexes, perspectives et contenu indiens et métis).

Ainsi, un programme commercial d'enseignement du français ne représente qu'une des multiples ressources utilisées pour l'enseignement et l'apprentissage du français et de la lecture.

Comment utiliser les ressources

Dans le cadre d'une unité, on doit chercher à rassembler – en plus de ressources non imprimées – une variété d'histoires, d'articles, de textes de types variés qui permettent l'exploration de sujets reliés au thème étudié et correspondent à la variété des intérêts et niveaux des élèves (PD). Veuillez consulter le programme d'études (pages 105 à 108) pour de plus amples renseignements sur les types de discours et de textes.

Le document Français en immersion : Bibliographie pour le niveau élémentaire suggère une variété de titres de contes, romans, légendes, albums illustrés, histoires à structure répétitive, revues pour les jeunes et recueils de poèmes et comptines.

Lorsqu'on recherche des textes à utiliser pour explorer un sujet, on peut se référer aussi, en plus des autres ressources donc, à des recueils de textes de programmes commerciaux (une section de la bibliographie fournit des recommandations à ce sujet).

À la gamme des genres littéraires et types de documents suggérée par la bibliographie, on peut ajouter des documents tels que :

des textes écrits par les élèves, collectivement;
des textes divers (à caractère informatif, incitatif, expressif ou poétique/ludique) utilisés dans les autres domaines d'étude obligatoires : problèmes de mathématiques, biographies d'artistes, documentation sur la faune (COM);
des annonces et affiches publicitaires, règles de jeux, modes d'emploi, etc.

On utilisera de diverses manières les ressources mentionnées ci-dessus (y compris les textes des programmes commerciaux). Voici quelques possibilités :

afficher divers types de textes au tableau d'affichage;
exposer des livres sur le rebord du tableau, au coin de lecture ou dans des présentoirs;
préparer des enveloppes ou des sacs en plastique contenant un texte et l'enregistrement de celui-ci sur cassette (penser à utiliser ainsi des textes rédigés par des élèves, individuellement ou collectivement). Les placer au centre d'écoute;
faire la lecture de certains textes aux élèves;
faire des exercices de closure (voir page 97);
dans les centres d'apprentissage, suggérer certains textes comme source d'information pour une activité;
exploiter certains textes pour le développement de capacités, de connaissances, de valeurs et d'attitudes en fonction des objectifs du programme d'études. Cette exploitation se fait selon les besoins de la classe entière ou de certains élèves (PD).

On peut utiliser plusieurs des stratégies d'enseignement décrites dans ce document et dans le programme d'études pour l'exploitation des ressources.

Préparer les élèves à la lecture d'un texte

Il revient à l'enseignante de planifier ses unités et leçons en prenant en considération la démarche pédagogique pour l'enseignement en langue seconde décrite dans la section "Directives pédagogiques" du programme d'études (pages 84 à 87), de façon à préparer les élèves à la compréhension des textes qu'elles lisent.

Les suggestions des guides pédagogiques qui accompagnent les programmes commerciaux peuvent fournir une certaine aide à la planification d'activités. Cependant, elles sont rarement suffisantes pour amener les élèves d'immersion à lire et à comprendre les textes présentés. Il faut donc être vigilant lorsqu'on utilise ce matériel, et faire les adaptations nécessaires pour répondre aux besoins des élèves.

Feuilles de route
Utilité

Les feuilles de route des pages 58 à 84 peuvent aider l'enseignante à prendre en compte le contenu notionnel du programme d'études au cours de l'exploitation de ressources variées.

Comment s'en servir?

cocher (ü) les objectifs reliés au contenu notionnel à mesure qu'on les exploite en classe;
indiquer en tête de colonne dans quel contexte et durant quelle période (quinzaine, mois, trimestre) on a exploité ce concept ou cette notion;
ajouter tout commentaire qui pourrait aider à la planification d'unités à venir;
ajouter tout commentaire qui facilite la prise en compte des besoins de certains élèves pour la planification de leçons à venir (objectifs ou notions à revoir avec quelques élèves seulement par exemple) (PD);
lors de la planification d'une unité, vérifier sur la feuille de route si certains concepts ou certaines notions ont besoin d'être abordés.

L'enseignante peut adapter les feuilles de route en fonction de ses besoins.

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
1re année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Types de textes
Textes à caractère informatif
Textes à caractère poétique/ludique
Textes à caractère expressif
Textes à caractère incitatif
Lexique
* reconnaissance globale, en contexte, de 200 à 300 mots usuels
Système grapho-phonétique
Observation et reconnaissance :
Ø des sons des lettres de l'alphabet
* des syllabes simples : consonne + voyelle (a, e, i, o, u, é, è, ê, y); faire observer parallèlement les variations de prononciation selon la voyelle qui suit les consonnes c (ç), g, s
* des sons ch, qu, et ph + voyelle
* des groupes de consonnes bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
* des consonnes doubles: ll, mm, pp
Observation des sons :
* on, om, in, im, en, em, an, am, un
* ou, eu, ai, ei, au, eau
* ui
* ille, eil, eille, ail, aille
* euil, euille, ain, ein, oin, ien

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
1re année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Morphologie
Observation et reconnaissance des différences orthographiques :
* pour la forme de verbes fréquents du vocabulaire oral de l'élève, à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'indicatif présent
* pour la forme régulière du pluriel en -s des noms et adjectifs utilisés fréquemment à l'oral
Syntaxe
Structure de la phrase :
Ø observation du rôle des espaces entre les mots
* observation de l'ordre des mots dans une phrase simple
Ponctuation :
* observation du rôle de la majuscule de début de phrase et du point, dans une phrase simple
Alphabet :
Ø identification des 26 lettres de l'alphabet (chacune dans sa forme minuscule et majuscule)
Stratégies
* introduction de la technique de classement selon l'ordre alphabétique (entre 3 et 5 mots connus, en tenant compte de la 1re lettre seulement)

Remarque : veuillez consulter les pages 17 à 21 et 93 à 95 du programme d'études pour des directives concernant les objectifs généraux de la maternelle et pour le passage à l'enseignement formel de la lecture et de l'écriture au début de la 1re année.

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
2e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Types de textes
Textes à caractère informatif
Textes à caractère poétique/ludique
Textes à caractère expressif
Textes à caractère incitatif
Lexique
® reconnaissance globale, en contexte, de 400 à 500 mots usuels nouveaux
Système grapho-phonétique
Observation et reconnaissance :
® des syllabes simples : consonne + voyelle (a, e, i, o, u, é, è, ê, y); faire observer parallèlement les variations de prononciation selon la voyelle qui suit les consonnes c (ç), g, s
® des sons ch, qu, et ph + voyelle
® des groupes de consonnes bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
® des consonnes doubles: ll, mm, pp
* des sons on, om, in, im, en, em, an, am, un
* des sons ou, eu, ai, ei, au, eau
* du son ui
* des sons ille, eil, eille, ail, aille
* des sons euil, euille, ain, ein, oin, ien
* des combinaisons voyelle + consonne telles que al, ab, il, is, or, ot, ur, ut, ec, et

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
2e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Morphologie
Observation et reconnaissance des différences orthographiques :
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'indicatif présent
* pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'imparfait de l'indicatif
® pour la forme régulière du pluriel en -s des noms et adjectifs
* pour la forme régulière du féminin en -e des noms et adjectifs
Syntaxe
Structure de la phrase :
® observation de l'ordre des mots dans une phrase simple
Ponctuation – Observation et reconnaissance, dans une phrase simple du rôle :
® de la majuscule de début de phrase et du point
* du point d'interrogation (?)
* du point d'exclamation (!)
* des guillemets et des tirets ("" et -)
Stratégies Classement selon l'ordre alphabétique :
® de 3 à 5 mots connus (1re lettre seulement)
* en tenant compte des 2 premières lettres de chaque mot

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
3e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Types de textes
Textes à caractère informatif
Textes à caractère poétique/ludique
Textes à caractère expressif
Textes à caractère incitatif
Lexique
® reconnaissance globale, en contexte, de 500 à 600 mots usuels nouveaux
* observation et reconnaissance, en contexte, de cinq éléments de dérivation lexicale rencontrés dans des textes (exemples : défaire, une maisonnette, une dizaine)
Système grapho-phonétique
Observation et reconnaissance :
Ø des syllabes simples : consonne + voyelle (a, e, i, o, u, é, è, ê, y); faire observer parallèlement les variations de prononciation selon la voyelle qui suit les consonnes c (ç), g, s
Ø des sons ch, qu, et ph + voyelle
Ø des groupes de consonnes bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
Ø des consonnes doubles: ll, mm, pp
Ø des sons on, om, in, im, en, em, an, am, un
Ø des sons ou, eu, ai, ei, au, eau
Ø du son ui
® des sons ille, eil, eille, ail, aille

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
3e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
® des sons euil, euille, ain, ein, oin, ien
Ø des combinaisons voyelle + consonne telles que al, ab, il, is, or, ot, ur, ut, ec, et
Morphologie
Observation et reconnaissance des différences orthographiques :
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'indicatif présent
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'imparfait de l'indicatif
® pour la forme régulière du pluriel en -s des noms et adjectifs
® pour la forme régulière du féminin en -e des noms et adjectifs
* observation et reconnaissance de la situation de l'action dans le temps selon la terminaison du verbe et le contexte (Exemple : savoir quand se déroule l'action sur la ligne du temps quand on dit "J'ai mangé")
* reconnaissance de l'infinitif du verbe après observation de sa forme aux temps simples de l'indicatif
Syntaxe
Structure de la phrase :
® observation de l'ordre des mots dans une phrase simple

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
4e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Ponctuation – Observation et reconnaissance, dans une phrase simple du rôle :
Ø de la majuscule de début de phrase et du point
® du point d'interrogation (?)
® du point d'exclamation (!)
® des guillemets et des tirets ("" et -)
* de la virgule marquant l'énumération (,)
Stratégies
Classement selon l'ordre alphabétique :
® en se limitant aux 2 premières lettres de chaque mot
* classement de mots selon l'ordre alphabétique
Utilisation d'ouvrages de référence :
* repérage de mots connus dans un dictionnaire
* repérage du sens d'un mot dans un dictionnaire ou un glossaire
* vérification du sens d'un mot dans un dictionnaire

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
4e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Types de textes
Textes à caractère informatif
Textes à caractère poétique/ludique
Textes à caractère expressif
Textes à caractère incitatif
Lexique
® reconnaissance globale, en contexte, de 500 à 600 mots usuels nouveaux
® observation et reconnaissance, en contexte, de cinq nouveaux éléments de dérivation lexicale rencontrés dans des textes (exemples : défaire, une maisonnette, une dizaine)
Système grapho-phonétique
Observation et reconnaissance :
Ø des sons ch, qu, et ph + voyelle
Ø des groupes de consonnes bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
Ø des consonnes doubles: ll, mm, pp
Ø des sons on, om, in, im, en, em, an, am, un
Ø des sons ou, eu, ai, ei, au, eau
Ø du son ui
® des sons ille, eil, eille, ail, aille

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
4e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
® des sons euil, euille, ain, ein, oin, ien
Ø des combinaisons voyelle + consonne telles que al, ab, il, is, or, ot, ur, ut, ec, et
Morphologie
Observation et reconnaissance des différences orthographiques :
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'indicatif présent
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'imparfait de l'indicatif
Ø pour la forme régulière du pluriel en -s des noms et adjectifs
® pour la forme régulière du féminin en -e des noms et adjectifs
® observation et reconnaissance de la situation de l'action dans le temps selon la terminaison du verbe et le contexte (Exemple : savoir quand se déroule l'action sur la ligne du temps quand on dit "J'ai mangé")
® reconnaissance de l'infinitif du verbe après observation de sa forme aux temps simples de l'indicatif
Syntaxe
Structure de la phrase :
Ø observation de l'ordre des mots dans une phrase simple

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
4e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Ponctuation Ä Observation et reconnaissance, dans une phrase simple du rôle :
® du point d'interrogation (?)
® du point d'exclamation (!)
® des guillemets et des tirets ("" et -)
® de la virgule marquant l'énumération (,)
* du tiret précédant une énumération (-)
Stratégies
Classement selon l'ordre alphabétique :
® classement de mots selon l'ordre alphabétique
Utilisation d'ouvrages de référence :
® repérage de mots connus dans un dictionnaire
® repérage du sens d'un mot dans un dictionnaire ou un glossaire
® vérification du sens d'un mot dans un dictionnaire
* utilisation du système de classification du centre de ressources de l'école
* anticipation du contenu d'un ouvrage d'après la table des matières
* repérage d'informations en utilisant la table des matières, l'index

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
5e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Types de textes
Textes à caractère informatif
Textes à caractère poétique/ludique
Textes à caractère expressif
Textes à caractère incitatif
Lexique
® reconnaissance globale, en contexte, de 500 à 600 mots usuels nouveaux
® observation et reconnaissance, en contexte, de cinq nouveaux éléments de dérivation lexicale rencontrés dans des textes (exemples : défaire, une maisonnette, une dizaine)
Système grapho-phonétique
Observation et reconnaissance :
Ø des sons ch, qu, et ph + voyelle
Ø des groupes de consonnes bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tr, vr, gn
Ø des consonnes doubles: ll, mm, pp
Ø des sons on, om, in, im, en, em, an, am, un
Ø des sons ou, eu, ai, ei, au, eau
Ø du son ui
Ø des sons ille, eil, eille, ail, aille

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
5e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Ø des sons euil, euille, ain, ein, oin, ien
Ø des combinaisons voyelle + consonne telles que al, ab, il, is, or, ot, ur, ut, ec, et
Morphologie
Observation et reconnaissance des différences orthographiques :
® pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'indicatif présent
Ø pour la forme des verbes à la 3e personne du singulier et du pluriel de l'imparfait de l'indicatif
Ø pour la forme régulière du pluriel en -s des noms et adjectifs
Ø pour la forme régulière du féminin en -e des noms et adjectifs
® observation et reconnaissance de la situation de l'action dans le temps selon la terminaison du verbe et le contexte (Exemple : savoir quand se déroule l'action sur la ligne du temps quand on dit "J'ai mangé")
® reconnaissance de l'infinitif du verbe après observation de sa forme aux temps simples de l'indicatif
Syntaxe
Structure de la phrase :
Ø observation de l'ordre des mots dans une phrase simple

Feuille de route

Volet : Compréhension écrite
5e année

Cocher (ü) dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif a été vu en classe. * à présenter ® à poursuivre Ø à renforcer
Objectifs du programme d'études
Ponctuation – Observation et reconnaissance, dans une phrase simple du rôle :
Ø du point d'interrogation (?)
Ø du point d'exclamation (!)
Ø des guillemets et des tirets ("" et -)
® de la virgule marquant l'énumération (,)
® du tiret précédant une énumération (-)
* de la virgule marquant le groupe mis en apposition (Exemple : "Demain, journée de congé, nous irons au parc")
* des parenthèses ( )
Stratégies
Classement selon l'ordre alphabétique :
Ø classement de mots selon l'ordre alphabétique
Utilisation d'ouvrages de référence :
® repérage de mots connus dans un dictionnaire
® repérage du sens d'un mot dans un dictionnaire ou un glossaire
® vérification du sens d'un mot dans un dictionnaire
® utilisation du système de classification du centre de ressources de l'école
® anticipation du contenu d'un ouvrage d'après la table des matières
® repérage d'informations en utilisant la table des matières, l'index