Français en immersion

Remerciements

Introduction

But de ce document
Les apprentissages essentiels communs (AEC)

• L'intégration des AEC dans ce document
  

• Le francais en immersion et la pédagogie différenciée
  

Le processus de lecture et l'enseignement en langue seconde

Les entrées en lecture

• Stratégies de lecture et entrées en lecture
  
• Les entrées sémantique, syntaxique et morphologique en immersion
  
• Stratégies de lecture équilibrées
  

• Rappel sur la compréhension en langue seconde
  
• Rappel sur les habiletés d'expression en langue seconde
  
• L'entrée sémantique
  
• L'entrée grapho-phonétique
  
• L'entrée morphologique
  
• L'entrée syntaxique
  
• L'entrée lexicale ou idéographique
  

• Définition
  
• Implications sur l'enseignement en langue seconde
  
• Construire les schèmes appropriés
  
• Les schèmes de contenu
  
• Les schèmes linguistiques
  
• Les schèmes formels

Les habiletés complémentaires à la lecture

• Introduction
  
• Discrimination visuelle et sens de l'observation
  
• Discrimination auditive
  
• Association logique
  
• Latéralité et orientation dans l'espace
  
• Chronologie et orientation dans le temps

L'utilisation de ressources variées

La place du programme commercial
Comment utiliser les ressources
Préparer les élèves à la lecture d'un texte
Feuilles de route

• Utilité
  
• Comment s'en servir?
  

• 1re année
  
• 2e année
  
• 3e année
  
• 4e année
  
• 5e année
  

• 1re année
  
• 2e année
  
• 3e année
  
• 4e année
  
• 5e année
  

Stratégies et méthodes d'enseignement

L'expérience langagière

• Définition
  
• L'expérience langagière et l'enseignement en langue seconde
  
• Durée d'une séance d'expérience langagière
  
• Déroulement d'une séance d'expéreince langagière
  
• L'évaluation au cours d'une séance d'expérience langagière
  

• Introduction
  
• Choix de texte
  
• Préparation du texte
  
• Consignes à donner aux élèves
  
• Déroulement
  
• Pour l'utilisation de l'entrée sémantique
  
• Pour l'utilisation des entrées syntaxique et morphologique
  
• Pour l'utilisation de l'entrée grapho-phonétique
  
• Pour la mise en place de structures idiomatiques
  
• Le message du jour
  
• La macroclosure
  

• Définition
  
• Pourquoi l'utiliser?
  
• Déroulement
  

• Définition
  
• Pourquoi l'utiliser?
  
• Déroulement
  
• Variantes
  

• Définition
  
• Pourquoi l'utiliser?
  
• Déroulement
  

• Pourquoi les utiliser?
  
• Les diverses catégories possibles
  
• Quelques moyens de présenter ces activités
  

• Quelques remarques à propos de la 1re année
  
• Que peut-on faire lire?
  
• Durée
  
• Quand utiliser cette stratégie?
  
• Déroulement
  
• Remarques
  
• Le partage
  

• Définition
  
• Où est placé le coin de lecture?
  
• Que contient le coin de lecture?
  
• Pourquoi faut-il avoir un coin de lecture?
  
• Remarques
  

• Définition
  
• Où est placé le centre d'écoute?
  
• Que contient le centre d'écoute?
  
• Pourquoi faut-il avoir un centre d'écoute?
  
• Remarques
  
• Fabrication d'un livre-cassette
  

• Remarques préliminaires
  

• Que peut-on faire lire?
  
• Pourquoi utiliser cette stratégie?
  
• Déroulement
  
• Remarques
  

• Suggestions préalables
  
• Auto-évaluation
  
• Que peut-on faire lire?
  
• Quand utiliser cette stratégie?
  
• Pourquoi utiliser cette stratégie?
  
• Déroulement
  
• Remarque
  

• Pourquoi utiliser cette stratégie?
  
• Déroulement
  
• Remarques
  
• Activités de prolongement
  

• Remarques destinée aux enseignants de 4e-5e années
  
• Pourquoi utiliser les grands livres?
  
• Lecture partagée
  
• Lecture individuelle
  
• Exploitation
  
• Échanges entre classes
  

• Activités
  
• Remarques
  

• Remarque
  
• Quand commencer la lecture de romans?
  
• La lecture d'un roman faite par l'enseignant
  
• L'exploitation de romans
  
• Suggestions d'activités d'exploitation
  

• Démarche

L'évaluation

Introduction
L'inventaire d'intérêts
Les entretiens de lecture

• Quand les utiliser?
  
• Avec qui les utiliser?
  
• Pourquoi les utiliser?
  
• Comment les utiliser?
  

• Quand l'utiliser?
  
• Avec qui l'utiliser?
  
• Pourquoi l'utiliser?
  
• Remarque
  
• Comment l'utiliser?
  

• Quand l'utiliser?
  
• Avec qui l'utiliser?
  
• Pourquoi l'utiliser?
  
• Comment l'utiliser?

• Remarque

Mini-unités modèles

Introduction
Mini-unité 1: le conte
Mini-unité 2 : les corsaires

Activités liées à la publication

La publication d'un texte

• Publication de textes et lecture
  
• Pourquoi publier?
  
• Varier les divers aspects de la publication
  

• Introduction
  
• Avoir faim
  
• Avoir peur
  
• Chez moi
  
• Ce n'est pas; il n'y a pas de
  
• En autobus
  
• Le mien; il n'y a rien
  
• Lundi, mardi
  
• Les prépositions exprimant le lieu
  
• Ressembler à
  

• Préparation
  
• Utilisation

Jeux de vocabulaire

Le tic-tac-toe
La lettre initiale
Le pendu
Le loto
Le jeu de Kim
Jeux de devinettes et jeux de rimes
Jeu de la pêche
La soupe aux lettres
Mon alphabet illustré
Lexique de vocabulaire par thèmes

Annexe

Formes reproductibles pour faire des livrets
Lexique

Références