Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le ministère de l'Éducation : le masculin et le féminin y sont utilisés en alternance d'une section à l'autre.
Remerciements
Le Bureau de la minorité de langue officielle du ministère de l'Éducation de la Saskatchewan tient à remercier de leur contribution :
les conseillers et conseillères du ministère de l'Éducation;
Introduction
But de ce document
Ce guide méthodologique est un document d'appui au programme d'études de français en immersion pour le niveau élémentaire. Il a pour but principal d'offrir des suggestions pratiques pour atteindre les objectifs du programme d'études en ce qui concerne l'enseignement de la lecture.
Dans certains cas, des explications d'ordre théorique précèdent les suggestions pratiques; ceci permet à l'enseignante de bien comprendre le choix des stratégies et activités d'enseignement présentées dans ce document, et de savoir comment adapter les activités trouvées ailleurs pour que celles-ci correspondent mieux au contexte de l'immersion, d'une part, et à la philosophie de l'enseignement de la langue adoptée dans le programme d'études, d'autre part.
Par ailleurs, si ce guide se veut un outil destiné à l'enseignement de la lecture en immersion, de nombreuses remarques y sont faites à propos du développement de l'habileté à communiquer dans une langue seconde. Les suggestions faites dans ce document ont les mêmes bases philosophiques que le programme d'études de français en immersion. En ce qui concerne l'apprentissage de la lecture dans le programme d'immersion, les principes suivants doivent être respectés :
Les apprentissages essentiels communs (AEC)
L'enseignement de la langue offre de nombreuses occasions d'incorporer les apprentissages essentiels communs (AEC). Cette intégration prépare l'élève à une acquisition toujours croissante de connaissances, tant au sein du système éducatif de la maternelle à la 12e année, qu'en dehors de ce système.
La décision de mettre l'emphase sur un ou plusieurs AEC dans une leçon relève des besoins et capacités de chaque élève et des exigences de la matière elle-même. Dans une unité, chaque AEC doit être développé de façon optimale, mais d'une manière naturelle et authentique. L'enseignement du français et de la lecture s'intègrent à tous les domaines d'étude obligatoires. De ce fait, l'enseignante a la possibilité de développer les connaissances, valeurs, habiletés et démarches de tous les apprentissages essentiels communs à travers l'enseignement de la lecture.
Les apprentissages essentiels communs doivent être exploités et évalués dans le contexte des diverses matières. C'est pourquoi des objectifs généraux pour les AEC se retrouvent parmi les objectifs généraux pour la matière dans les unités.
Les apprentissages essentiels communs ne sont pas distincts ni indépendants les uns des autres. Les efforts pour atteindre les objectifs généraux de l'un contribuent souvent à l'acquisition des objectifs généraux d'un ou plusieurs autres. Par exemple, bon nombre de démarches, habiletés, connaissances et capacités nécessaires pour la communication, la créativité et le raisonnement critique ou l'analyse numérique sont indispensables également pour l'initiation à la technologie.
L'intégration des AEC à l'enseignement a des répercutions sur l'évaluation des progrès des élèves. Si les élèves sont encouragées à faire preuve de raisonnement critique et à exercer leur créativité au cours d'une unité, l'enseignante doit évaluer leurs progrès dans le cadre de tâches qui exigent d'elles les mêmes capacités. L'évaluation visera à mettre en évidence la compréhension des concepts importants de l'unité et des liens entre ces concepts.
L'intégration des AEC dans ce document
Dans ce document, les références aux AEC sont identifiées par l'utilisation des abréviations suivantes :
Les AEC sont intégrés dans les mini-unités et dans certaines activités du présent document. Ces suggestions, offertes à titre d'exemple, démontrent comment mettre en pratique l'incorporation naturelle des AEC dans le programme de français en immersion.
En outre, les explications ci-dessous offrent un aperçu des diverses manières dont les AEC peuvent faire partie intégrante de l'enseignement quotidien dans le programme de langue, et ce souvent grâce à l'approche préconisée.
La communication
Dans leur ensemble, le programme d'études de français en immersion et ce document encouragent la communication en tant qu'AEC. L'enseignante est encouragée à développer la compétence langagière en langue seconde à travers les divers domaines d'étude obligatoires.
Dans cette optique, le document suggère des démarches pour amener les élèves à la compréhension et à l'utilisation du langage spécifique à la matière, pour préparer les élèves à l'écoute et à la lecture, pour faire intervenir leurs connaissances antérieures et favoriser ainsi l'exercice des divers processus mentaux, en même temps que le développement de la capacité à comprendre et à utiliser leur langue seconde.
La créativité et le raisonnement critique
Le programme d'études de français en immersion ainsi que ce document mettent l'accent sur les processus qui mènent à la compréhension et à la production de messages et de textes : les élèves doivent être amenées à prendre conscience des indices dont on peut se servir pour construire le sens de ce qu'on écoute ou de ce qu'on lit, des stratégies qu'utilisent les auteures pour créer leurs textes.
Les démarches pédagogiques pour l'enseignement des connaissances (qu'il s'agisse de structure de textes, d'orthographe, de grammaire ou autre) demandent des élèves qu'elles catégorisent des éléments, qu'elles justifient les critères d'appartenance à une certaine catégorie, fassent des hypothèses et des déductions, qu'elles vérifient leurs hypothèses en se basant sur divers indices. Les élèves sont amenées à faire preuve d'imagination dans les textes et histoires qu'elles écrivent.
Les comptines, contes, romans, émissions de télévision, films et autres ressources utilisées en classe offrent de nombreuses occasions d'amener les élèves à réfléchir à la façon dont ces œuvres influencent leur vision de la réalité, leurs valeurs et leur comportement. La créativité et le raisonnement critique en tant qu'AEC s'intègre donc au programme de langue de maintes façons.
L'apprentissage autonome
L'approche préconisée par le programme d'études de français en immersion amène les élèves à se questionner, à établir des liens entre ce qu'elles connaissent et ce qu'elles découvrent, à identifier ce qu'elles cherchent à savoir, à déterminer comment trouver l'information qu'elles recherchent, à évaluer si tel texte leur fournit en effet l'information recherchée.
Prenant ainsi graduellement conscience du fait que l'apprentissage consiste à acquérir des stratégies pour accéder à la connaissance, les élèves dépendront de moins en moins de l'enseignante et s'approprieront les démarches de l'apprentissage autonome.
Les capacités et valeurs personnelles et sociales
Le développement des capacités et valeurs personnelles et sociales s'intègre aussi de plusieurs manières au programme de français. L'approche préconisée par le programme d'études de français en immersion demande, de la part de l'enseignante, autant que de celle des élèves, le respect de l'opinion d'autrui : un climat de confiance doit en effet régner pour que les élèves prennent le risque d'émettre des hypothèses, tant pour lire que pour utiliser leur langue seconde.
La littérature enfantine, les comptines, chansons, contes, légendes, textes, émissions, films et autres ressources utilisées doivent amener les élèves à se familiariser avec des cultures, des opinions, des croyances, des habitudes différentes des leurs, et à les respecter. Il est d'ailleurs essentiel de planifier des activités visant à faire le lien entre la culture des élèves et celle des personnages qu'elles rencontrent dans la littérature pour faciliter la compréhension des textes abordés.
Le programme de langue se prête à une variété d'activités visant à sensibiliser les élèves aux formes d'atteintes au respect de la personne telles que les stéréotypes, préjugés ou autres formes de discrimination : jeux de rôles, modification des rôles des personnages d'une histoire, lettres d'opinion à une auteure amèneront les élèves à identifier la présence de stéréotypes, à prendre conscience des effets de la discrimination et à se donner des moyens de combattre cette dernière.
L'initiation à l'analyse numérique
L'Initiation à l'analyse numérique est facilitée par l'intégration des matières et par le choix de certains types de textes et de discours.
Quelques exemples : exploiter l'approximation et les mesures lors de l'exécution d'une recette de cuisine, amener les élèves à faire un sondage à la suite de la lecture d'un texte d'opinion et en faire exposer les résultats sous forme de graphique, formuler des problèmes de mathématiques à partir d'un conte ou de manipulations d'objets, changer les données d'un problème existant, inciter les élèves à comparer leur propre taille à celle d'un dinosaure lors de la lecture d'un album sur les dinosaures sont autant de possibilités de développer l'initiation à l'analyse numérique.
Le développement du langage mathématique par l'intermédiaire du programme de langue est une autre forme d'intégration de cet apprentissage essentiel commun.
L'initiation à la technologie
De façon similaire, l'initiation à la technologie dérive de l'orientation que l'on fait prendre à l'étude d'un thème ainsi que de l'intégration des matières.
Dans le cadre d'une unité, les jeux de rôle, les textes lus et leurs illustrations, les émissions et films auxquels les élèves auront assisté, la modification du déroulement d'une histoire contribueront à les sensibiliser à l'évolution de la technologie, aux possibilités qu'elle offre, mais aussi aux dommages qu'elle peut causer.
Dans le cas où des effets négatifs auront été identifiés, on peut inviter les élèves à préparer des affiches, écrire des lettres, rédiger des histoires pour poser un geste en réaction à ces effets ou pour sensibiliser le public.
Les médias et outils servant de véhicule à l'expression orale ou écrite au cours des activités d'apprentissage permettent également l'intégration de cet AEC. On fera appel à une variété de médias pour exposer les élèves à la langue française et on les encouragera à leur tour à varier les moyens de production de leurs oeuvres.
Il est important d'impliquer les élèves dans la prise de décision lorsque les activités dans lesquelles elles s'engagent offrent diverses alternatives : se documenter sur un sujet en lisant un article de revue pour les jeunes, en consultant une encyclopédie, en regardant un documentaire; lire une histoire avec le livre seul ou avec le support d'un enregistrement sur cassette audio ou sur cassette vidéo; utiliser le traitement de texte pour faciliter le processus d'écriture; s'appuyer sur les capacités de l'ordinateur pour illustrer une histoire ou préparer des graphiques, et soutenir ainsi le sens de son message.
Lors d'une activité, on pourra amener les élèves à prendre conscience de l'aide que leur apporte la technologie dans leur apprentissage et aux limites de cette aide : on peut en effet les faire réfléchir au degré de difficulté de la tâche entreprise selon le médium utilisé et à l'efficacité du médium utilisé pour satisfaire leur intention de communication ou pour atteindre le public visé.
Il revient à l'enseignante de tirer profit des directives qui figurent dans ce document et dans le programme d'études, ainsi que de ses réflexions personnelles, pour mieux incorporer les apprentissages essentiels communs au programme de français en immersion. Nous rappelons enfin que l'on peut consulter le document Introduction aux apprentissages essentiels communs, Manuel de l'enseignant1 pour une meilleure compréhension des AEC.
La dimension adaptation (ou pédagogie différenciée)
La dimension adaptation (pédagogie différenciée) est un élément essentiel de tous les programmes d'études. Tout comme les apprentissages essentiels communs, la pédagogie différenciée est une composante du tronc commun. Elle est présente dans tous les programmes et dans tout enseignement. Elle se définit comme :
Le concept de faire les ajustements nécessaires dans le cadre des programmes pédagogiques approuvés pour reconnaître la diversité des besoins d'apprentissage des élèves. Cette notion recouvre les pratiques utilisées par l'enseignant ou l'enseignante pour adapter à chaque élève les programmes d'études, l'enseignement et l'environnement d'apprentissage. 2
Il s'agit donc de pourvoir aux besoins particuliers des élèves en leur offrant "d'autres moyens" d'accès au savoir et "d'autres moyens" d'exprimer ce qu'elles savent pour faciliter leur participation à l'apprentissage. Tout comme des modifications telles que des rampes d'accès ou des portes plus larges facilitent l'accès à l'école pour les personnes ayant des besoins spéciaux, des modifications à l'environnement d'apprentissage, à l'approche pédagogique ou aux ressources peuvent améliorer l'accès à l'apprentissage.
On utilise la pédagogie différenciée pour :
Ces objectifs font partie intégrante de la raison d'être de l'école, à savoir d'aider l'élève à développer au maximum sa capacité d'autonomie.
Certains élèves auront de la difficulté à apprendre, d'autres trouveront l'école peu stimulante. Grâce à diverses adaptations apportées aux méthodes, grâce à l'utilisation de technologies appropriées et à l'organisation du programme d'études, de l'horaire ou de l'environnement physique dans la classe, ces élèves peuvent devenir des participantes actives au contenu obligatoire des programmes d'études.
Le français en immersion et la pédagogie différenciée
L'observation continue au cours des activités qui se déroulent quotidiennement en classe met en évidence les divergences de besoins et d'intérêts des élèves d'une même classe. Des adaptations au niveau des approches, des stratégies et de la technologie mise à la disposition des élèves s'avèrent ainsi nécessaires pour pourvoir aux besoins individuels, tout en respectant les objectifs généraux du programme d'études.
Les exemples qui suivent soulignent les diverses manières dont la pédagogie différenciée est intégrée au programme d'études de français en immersion au niveau élémentaire. L'enseignant est invité à poursuivre ce processus d'adaptation dans la planification d'unités et de leçons.
Dans ce document, la référence à la pédagogie différenciée est identifiée par l'utilisation de l'abréviation (PD).
L'apprentissage à base de ressources
L'enseignement et l'apprentissage à base de ressources contribuent considérablement à la formation des attitudes et des capacités nécessaires à l'apprentissage autonome la vie durant. Il est primordial de n'utiliser un programme commercial d'enseignement du français que comme l'une des ressources du programme, afin d'exposer les élèves aux valeurs véhiculées par une littérature variée, de mettre à contribution un plus large éventail de leurs connaissances antérieures et de les amener à acquérir une plus grande autonomie dans leur apprentissage.
L'apprentissage à base de ressources implique l'enseignante et, si possible, l'enseignante-bibliothécaire dans la planification d'unités qui intègrent les ressources aux activités de la classe et apprennent aux élèves à utiliser des procédés de recherche, d'analyse et de présentation de l'information. Cette méthode d'enseignement implique une étroite collaboration entre l'enseignante et le personnel de la bibliothèque.
L'enseignement à base de ressources comprend l'utilisation de ressources de toutes sortes, imprimées et non imprimées : livres, livres-cassettes, revues, littérature enfantine et littérature de jeunesse, prospectus, photographies et affiches, œuvres d'art et reproductions, coupures de journaux, films, bandes magnétiques et bandes vidéos, programmes d'ordinateur et bases de données, objets à manipuler, jeux vendus dans le commerce, cartes, musées, excursions, objets naturels et fabriqués, équipement de production des médias. L'enseignement à base de ressources inclut enfin les ressources humaines, c'est-à-dire les personnes-ressources auxquelles on peut faire appel pour obtenir des renseignements sur un sujet ou que l'on peut inviter à venir faire une présentation à la classe.
L'apprentissage à base de ressources est axé sur l'élève. Il lui permet de choisir, d'explorer et de découvrir. Les élèves sont encouragées à faire des choix dans un environnement riche en ressources, où leurs pensées et leurs sentiments sont respectés.
Les points suivants aideront l'enseignante à utiliser l'enseignement et l'apprentissage à base de ressources :
De son côté, l'enseignante-bibliothécaire pourrait :
L'équité des sexes
Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan s'est engagé à fournir à tous les élèves, de la maternelle à la 12e année, une éducation qui développe pleinement leurs capacités et leur potentiel du point de vue intellectuel, affectif et physique et les prépare à mener une vie d'adulte épanouie. Or il est reconnu que les attentes fondées sur le sexe des élèves limitent leur plein épanouissement.
Certains préjugés et certaines pratiques ont disparu, mais d'autres demeurent. L'école, qui a visé l'égalité des chances pour les filles et les garçons, doit maintenant faire un effort pour permettre l'égalité des avantages et des résultats.
Il incombe à l'école de créer un milieu scolaire exempt de tout préjugé sexiste, en diminuant les attentes et les attitudes attribuées à une personne en fonction de son sexe. Pour atteindre ce but, on se doit d'œuvrer pour une meilleure compréhension de la question, d'employer des méthodes d'enseignement non sexistes, d'utiliser le plus souvent possible des ressources non sexistes et de planifier des activités visant à cultiver l'esprit critique des élèves lorsque des situations ou des ressources présentent des éléments sexistes. Il faut encourager les élèves à examiner toute la gamme des options en fonction de leurs capacités et de leurs intérêts, et non en fonction de leur sexe.
Le programme de langue peut et doit jouer un rôle important dans cette initiative : il offre de nombreuses occasions d'apprendre aux élèves ce que c'est qu'un stéréotype, de leur apprendre à reconnaître les diverses formes de stéréotypes et de leur inculquer une attitude critique face aux stéréotypes. Pour ne citer que quelques exemples, on peut amener les élèves à ré-écrire une histoire en attribuant aux personnages le sexe opposé, les inciter à écrire à une auteure pour lui signaler que la classe a remarqué la présence de stéréotypes sexistes dans un ou plusieurs de ses ouvrages ou encore les inviter à participer à un jeu de rôles visant à démontrer en quoi les stéréotypes sont injustes et restreignent les choix de l'individu.
Les programmes d'études de la province et les documents d'appui doivent tenir compte de la diversité des rôles et de la gamme d'expériences, de comportements et d'attitudes qui s'offrent à tous les membres de la société. Le programme d'études de français en immersion veut assurer un contenu, des activités et des méthodes d'enseignement décrits dans un langage inclusif et impartiaux quant au sexe. On veillera à étendre cette initiative au-delà du programme lui-même en créant dans la classe un milieu exempt de préjugés, permettant aux filles et aux garçons de partager les mêmes expériences et de pouvoir cultiver pleinement leurs capacités et leurs talents.
Les perspectives et le contenu indiens et métis
Il est question de l'intégration aux programmes d'études des perspectives et du contenu indiens et métis dans plusieurs documents dont Directions, Five Year Action Plan for Native Curriculum Development et Indian and Metis Education Policy from Kindergarten to Grade XII. Ils s'accordent tous pour faire une recommandation capitale :
Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan reconnaît le caractère unique des Indiens et des Métis, et leur place unique et légitime dans la société contemporaine et historique. Le ministère reconnaît que les programmes d'études doivent être modifiés pour mieux répondre aux besoins des Indiens et des Métis et que ces modifications seraient dans l'intérêt de tous les élèves.
L'inclusion des perspectives indiennes, métisses et Inuit est dans l'intérêt de tous les élèves dans une société pluraliste. Voir sa culture représentée dans tous les aspects du milieu scolaire permet aux enfants d'acquérir un sentiment positif d'appartenance au groupe. Le choix de ressources relatives aux Indiens, aux Métis et aux Inuit stimule chez les élèves autochtones des expériences significatives et développe chez tous les élèves une attitude favorable à l'égard des Indiens, des Métis et des Inuit. Cette prise de conscience de sa propre culture et de celle des autres favorise le développement d'une image de soi positive, favorise l'apprentissage, permet de mieux comprendre la société pluraliste qu'est le Canada et soutient les droits de la personne.
En Saskatchewan, les élèves indiens, métis et Inuit viennent de divers milieux socioculturels (Grand Nord, milieu rural et milieu urbain). Les éducateurs et éducatrices ont besoin de cultiver leurs connaissances des autres cultures pour mieux comprendre cette diversité. Les enseignants et enseignantes des élèves d'origine autochtone sont avantagés par une meilleure prise de conscience de la socio-linguistique appliquée, de la théorie de l'apprentissage de la langue maternelle et de la langue seconde, et des variétés dites "standard" et "non standard" de l'anglais. Il faut que les enseignants et enseignantes utilisent diverses stratégies d'enseignement qui tiennent compte des connaissances, cultures, styles d'apprentissage et points forts des élèves autochtones, et qui les exploitent. Pour une mise en oeuvre efficace de tous les programmes d'études, il faut des adaptations qui seront sensibles aux besoins de ces élèves.
En Saskatchewan, il incombe aux enseignants et enseignantes d'intégrer aux unités appropriées suffisamment de contenu relatif aux Indiens, aux Métis et aux Inuit et de prévoir des ressources qui présentent les perspectives authentiques de ces peuples autochtones. Les enseignants et enseignantes doivent également évaluer toutes les ressources pour voir si elles contiennent des préjugés, et apprendre aux élèves à les dépister.
En résumé, le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan s'attend à ce que les programmes d'études et le matériel didactique :