L'évaluation peut chercher à recueillir des renseignements sur l'élève de façon à promouvoir ses progrès. Elle est effectuée par l'enseignante, mais il faut aussi encourager l'élève à participer activement à son apprentissage en lui donnant l'occasion d'utiliser des méthodes d'auto-évaluation pour suivre ses propres progrès. Vous trouverez dans cette section divers exemples de méthodes d'évaluation destinées à l'évaluation et à l'auto-évaluation de l'élève.
Une composante importante de l'évaluation consiste en la réflexion de l'enseignante sur ses propres pratiques pédagogiques, dans le but de promouvoir l'amélioration du processus d'enseignement et d'apprentissage. Une liste de contrôle est fournie en fin de section pour faciliter cette réflexion.
Le ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan a mis en place un mécanisme qui prévoit une troisième optique de l'évaluation, celle du programme lui-même. Le programme de français en immersion au niveau intermédiaire sera soumis à cette évaluation pour en déterminer l'efficacité.
L'évaluation joue un rôle essentiel pour les démarches d'enseignement et d'apprentissage. Son but principal est d'informer l'enseignante, l'élève, ses parents, l'administration de l'école, de la direction que doit prendre l'enseignement.
Pour guider l'enseignement de façon efficace, l'évaluation doit reposer sur les données recueillies à partir d'une variété de méthodes qui reflètent les pratiques pédagogiques. Ces informations aident l'enseignante à planifier et à modifier son enseignement pour que ses élèves apprennent plus efficacement.
Dans le cadre du programme d'études de français en immersion à l'intermédiaire, le but prioritaire de l'évaluation est de mesurer les progrès de l'élève en ce qui concerne les divers aspects du développement langagier décrits dans les objectifs du programme. La philosophie de l'évaluation, dans ce document, reflète la philosophie de l'enseignement du français exposée dans l'introduction: l'évaluation se fait dans le cadre de situations de communication réelles, d'activités signifiantes, en respectant le développement personnel de l'élève, et dans le but d'assurer ses progrès.
Pour favoriser la réflexion et le raisonnement critique chez l'élève, son engagement personnel dans son apprentissage, sa motivation et le développement d'attitudes positives vis-à-vis de la langue seconde, il est essentiel de modifier les méthodes utilisées traditionnellement pour pouvoir faire participer l'élève à chaque étape de la démarche d'évaluation.
Dans le manuel Évaluation de l'élève: manuel de l'enseignant, le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan énonce des principes de base pour aider les enseignantes à planifier l'évaluation de l'élève de telle manière qu'elle guide efficacement l'enseignement. En voici quelques-uns:
Dans le cadre du programme d'études de français, on veillera à respecter les lignes directrices suivantes:
1.L'évaluation doit s'effectuer dans le contexte d'activités signifiantes et similaires à celles de l'enseignement: si par exemple les élèves ont appris le vocabulaire et des structures spécifiques à l'exploration de l'espace dans des activités essentiellement basées sur le mime, des jeux de rôles et des simulations, on observera leur capacité à utiliser ce vocabulaire oralement et non au cours d'une activité écrite. Cette observation s'effectuera, selon le contexte de l'évaluation (voir définitions p. 378), soit dans le cadre de ces activités quand les élèves s'y attendent et y sont préparées, soit un peu plus tard dans le cadre d'activités similaires, mais pas dans des activités écrites.
2.Dans le choix des objectifs et des méthodes d'évaluation, l'enseignante doit prendre en considération les besoins individuels de l'élève: on ne cherche pas toujours à recueillir les mêmes renseignements sur toutes les élèves.
3.Pour être en effet reliée aux objectifs du programme d'études, l'évaluation doit viser plus que la vérification des connaissances: elle doit aussi informer des progrès de l'élève en ce qui concerne les habiletés de communication et les stratégies de réflexion sur l'efficacité de cette communication, ainsi que l'intérêt pour la langue française, pour sa culture, pour les oeuvres produites dans cette langue et les valeurs personnelles et sociales qu'elles expriment.
4.L'évaluation n'est pas compétitive: elle vise à assurer et à mesurer les progrès de l'élève et à l'aider à prendre en charge ces progrès, et non à comparer ses performances à une norme ou aux performances de ses camarades.
5.L'évaluation sommative se fait surtout en se référant aux objectifs généraux du programme, alors que l'évaluation formative peut être guidée par des objectifs spécifiques. Les objectifs spécifiques donnés en exemple dans le programme d'études peuvent être modifiés selon les besoins des élèves et les activités de l'unité.
C'est un processus continu qui s'intègre à la démarche d'apprentissage et dont le but est de stimuler, de guider et d'évaluer les progrès de l'élève. L'évaluation formative permet donc à l'enseignant d'adapter son enseignement, les tâches demandées (p. ex. des activités correctives ou des activités d'enrichissement) et le matériel utilisé aux besoins d'un élève ou de groupes d'élèves de la classe pour leur permettre de réussir leur apprentissage au cours de l'unité.
C'est un mode de l'évaluation formative qui a pour but de mesurer les intérêts, les habiletés, les difficultés et les points forts d'un élève, d'un groupe ou d'une classe avec l'intention de prendre des décisions sur ce qui doit être enseigné. Elle est le plus souvent utilisée au début de l'année ou avant une unité d'enseignement. Elle vise à identifier les élèves qui n'ont pas les bases nécessaires et à leur assurer de l'aide; elle vise aussi à identifier les élèves doués qui doivent avoir un défi à leur mesure, et à identifier les intérêts et les besoins des élèves. L'évaluation diagnostique fournit une base d'informations essentielle à l'enseignante pour planifier un programme approprié aux besoins particuliers de ses élèves [PD].
Elle s'effectue à la fin d'une unité ou d'un programme pour mesurer les progrès réalisés par l'élève, au cours de son apprentissage, par rapport aux objectifs généraux du programme d'études. C'est un jugement sur la compétence globale des élèves. L'évaluation de chaque élève est faite en fonction des mêmes exigences. L'enseignante peut aussi vérifier si elle a atteint les objectifs qu'elle s'était fixés.