Planification

Dans un nombre total de journées d'enseignement équivalent à celui des classes en langue maternelle, le programme d'immersion doit inclure tous les domaines d'étude obligatoires et l'enseignement d'une langue seconde. L'intégration des matières devient donc essentielle et doit être prise en considération tant dans la planification à long terme (pour l'année) que dans la planification à court terme (celle d'une unité par exemple).

Nombre d'heures

Au niveau intermédiaire dans les classes non immersives, le temps alloué au cours de langue est de 510 minutes par semaine en 6e année et de 300 minutes par semaine de la 7e à la 9e. Il faut cependant prendre en considération les aspects suivants:

• En immersion, le temps alloué au programme de langue est de 710 minutes au maximum en 6e année et de 500 minutes de la 7e à la 9e année. Ce montant de temps est gagné sur les autres matières auxquelles on emprunte les 20% destinés au contenu optionnel. Les 710 minutes de la 6e année et les 500 minutes de la 7e à la 9e année sont alors divisées entre les programmes de français et d'anglais.
• L'introduction à l'intermédiaire de deux cours obligatoires dans le domaine des arts pratiques et appliqués peut nécessiter des modifications à l'emploi du temps au cours de l'année pour allouer un montant de temps équitable à chaque matière.

Aménagement de la classe

L'aménagement de la classe doit permettre de passer rapidement d'activités individuelles à des activités de groupes. Il doit accommoder le rassemblement de tous les élèves ainsi que les besoins individuels, par exemple, l'isolement temporaire d'élèves qui ont de la difficulté à se concentrer sur leur travail ou qui doivent finir une tâche.

L'environnement physique de la classe influence grandement les relations entre enseignante et élèves, ainsi que l'attitude des élèves et leur développement intellectuel, social et émotif. Il doit également tenir compte du développement physique rapide des adolescents.

Dans un espace limité, il doit donc faire l'objet d'une soigneuse planification dès le début de l'année. Il gagne cependant à être modifié au cours de l'année pour éviter routine et monotonie, permettre l'épanouissement de tous les élèves et faciliter de multiples activités.

Parmi les possibilités:

• la disposition des pupitres en fer à cheval, ce qui libère les coins et le centre de la classe pour y disposer des tables, tout en permettant de circuler assez facilement d'un bout de la classe à l'autre;
• le regroupement de pupitres pour créer des centres d'activités;
• le remplacement des pupitres par des tables si les élèves ont d'autres possibilités pour ranger leurs affaires personnelles.

Planification à long terme

Pour établir la planification à long terme, on pourra par exemple:

• préparer sur une grande feuille une grille de 8 à 10 cases sur la longueur (pour le nombre d'unités à planifier pour l'année) et de 7 cases (correspondant au nombre de domaines d'étude obligatoires) sur la hauteur. Voir la grille de la page suivante à titre d'exemple;
• noter sur des feuillets autocollants les titres des thèmes et sous-thèmes des unités obligatoires pour les divers domaines d'étude au niveau que l'on enseigne;
• établir des liens et regrouper les thèmes;
• envisager les dates plus propices à l'étude de certains thèmes, ainsi que la durée approximative des unités des diverses matières. Cette durée doit rester souple;
• avec ces unités, établir un calendrier préliminaire pour l'année;
• compléter le calendrier en essayant d'intégrer une variété de thèmes reliés aux genres littéraires et aux divers intérêts des élèves;
• noter les ressources que l'on a déjà à sa disposition (histoires, contes, légendes, poèmes, ressources recommandées dans les divers domaines d'étude obligatoires, manuels de programmes commerciaux). On tentera à ce stade-ci d'assurer un équilibre entre les types de discours et de textes à utiliser au cours de l'année;
• envisager le type de matériel concret nécessaire pour ces unités, ainsi que les ressources (imprimées et non imprimées), les personnes-ressources, les visites possibles;
• partager cette planification préliminaire avec l'enseignante-bibliothécaire. Ajuster la planification en fonction des discussions avec cette dernière et envisager les rôles qu'elle devra jouer dans chacune des unités: recherche du matériel, enseignement aux élèves des habiletés de recherche, etc.

Remarque: il faut, lorsqu'on intègre plusieurs matières, respecter les directives pédagogiques et les objectifs des programmes d'études correspondant à chacune de ces matières.

Soulignons en particulier que lors de la planification d'unités intégrant d'autres matières au programme de français, on doit veiller à respecter l'équilibre entre les divers types de textes et de discours.

Langue
Mathématiques
Sciences
Sciences humaines
Hygiène
Éducation artistique
Éducation physique

Feuilles de route

Les feuilles de routes des pages 42 à 49 peuvent aider l'enseignante à tenir compte du contenu notionnel du programme d'études au cours de l'exploitation de ressources variées.

La décision d'organiser une mini-leçon sur un point de langue suivra l'identification d'un besoin évident dans les productions orales ou écrites de l'élève. La mini-leçon sera suivie de nombreuses occasions d'appliquer ce qui a été enseigné.

Comment s'en servir?

• Cocher ()les objectifs reliés au contenu notionnel à mesure qu'on les exploite en classe;
• indiquer en tête de colonne dans quel contexte et durant quelle période (quinzaine, mois, trimestre) on a exploité ce concept ou cette notion;
• ajouter tout commentaire qui pourrait aider à planifier les unités à venir;
• ajouter tout commentaire qui peut aider à prendre les besoins de certains élèves en considération pour la planification de leçons à venir (objectifs ou notions à revoir avec quelques élèves seulement, par exemple) (PD);
• lors de la planification d'une unité, vérifier sur la feuille de route si certains concepts ou certaines notions on besoin d'être abordés.

L'enseignante peut adapter les feuilles de route en fonction de ses besoins.

Feuille de route

Volet: Compréhension _e année

Noter dans la case correspondante un des symboles ci-dessous chaque fois qu'un objectif relié au contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Types de textes textes à caractère informatif textes à caractère ludique / poétique textes à caractère expressif textes à caractère incitatif
Vocabulaire prise en note du vocabulaire, structures et expressions courantes nécessaires à l'unité compréhension et prise en note du vocabulaire relatif aux concepts abordés dans les divers domaines d'étude obligatoires prise en note d'expressions idiomatiques qui diffèrent en français et en anglais prise en note d'exemples du registre prise en note d'exemples du registre de langue convenant à la situation
Morphologie reconnaissance globale des mots utilisés fréquemment dans les textes de l'unité prise en note des mots, nécessaires aux activités, qui varient phonétiquement au masculin, féminin, singulier et pluriel apprendre les formes des temps verbaux aux personnes utilisées dans les textes
Syntaxe remarquer l'ordre des mots dans les phrases prise en note de l'ordre des mots dans des phrases typiques de l'unité qui pourront être réinvesties ou imitées dans les productions.

Feuille de route

Volet: Production __e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Majuscule
en début de phrase
noms propres
Ponctuation
point
point d'interrogation
virgule marquant l'énumération (mais pas avant et)
virgule de chaque côté d'une apposition
virgule séparant l'adverbe ou le groupe complément circonstanciel en début de phrase
parenthèses pour marquer une explication ou une information supplémentaire
points de suspension pour indiquer que l'expression de la pensée reste incomplète
paragraph et alinéa pour passer d'un groupe d'idées à un autre groupe d'idées
point-virgule entre deux propositions indépendantes
Dialogue
points et guillemets pour indiquer qu'une personne parle
pour indiquer un dialogue
incise entre virgules pour indiquer quelle personne parle

Feuille de route

Volet: Production _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Accords en genre
art. fém. + adj. fém. + nom fém.
art. fém. + nom fém. + adj. fém.
art. fém. + adj. fém. + nom fém. + adj. fém.
art. fém. + nom fém. + adj. fém. + conj. + adj. fém.
dans les structures avec le verbe être + adj. fém. ou part. passé + nom fém. (attribut)
Accords en nombre (-s, -x)
art. plur. + nom plur.
art. plur. + nom plur. + adj. plur.
art. plur. + adj. plur. + nom plur.
art. plur. + adj. plur. + nom plur. + adj. plur.
art. plur. + nom plur. + adj. plur. + conj. + adj. plur.
dans les structures avec être + nom plur. + adj. plur. ou part. passé
Pluriel
des mots qui se terminent en -al et prennent une terminaison en -aux, quand ils sont utilisés dans le contexte
des mots qui se terminent en -al et prennent une terminaison en -als, quand ils sont utilisés dans le contexte (finals, festivals)
des noms qui se terminent en -ail + travail / travaux (chandails, éventails, détails)
des mots qui se terminent en -eau des mots qui se terminent en -eu des mots en -ou

Feuille de route

Volet: Production _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Féminin
des mots qui se terminent en -eux
des mots qui se terminent en -eur
des mots qui se terminent en -teur
des mots qui se terminent en -er
des mots qui se terminent par une consonne et la double avant le e
des mots qui se terminent en -f
Accord du verbe
présent de l'indicatif (tous les groupes) par personne par verbe
passé composé auxiliaire «avoir» sans accord du participe auxiliaire «être» accord avec le sujet verbes pronominaux accord avec le sujet
imparfait (tous les groupes) par personne par verbe
futur simple (tous les groupes) par personne par verbe
impératif présent (tous les groupes) par personne par verbe
conditionnel présent en contexte par personne par verbe
subjonctif présent en contexte par personne par verbe

Feuille de route

Volet: Production _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Verbes impersonnels acquisition d'automatismes aux temps usuels: présent, futur, passé composé, imparfait, conditionnel et subjonctif présents
Verbes pronominaux
acquisition d'automatismes aux différents temps usuels et aux différentes personnes
Infinitif présent
pouvoir le reconnaître
acquisition d'automatismes: 2e de deux verbes qui se suivent quand le 1er n'est ni avoir ni être après une préposition
futur proche
présent continu
passé immédiat
Verbes irréguliers
avoir
être
aller
faire
falloir
lire

Feuille de route

Volet: Production _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Verbes irréguliers
écrire
mettre
voir, devoir, recevoir, savoir, pouvoir, vouloir
courir
rire
dormir, partir, sortir
venir, devenir, tenir
prendre, apprendre, comprendre
mourir
dire
vivre
ouvrir
suivre
rendre, vendre
battre
boire
croire
vivre
conduire
connaître
dire
écrire
envoyer

Feuille de route

Volet: Production orale _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer
Contenu notionnel
Éléments qui soutiennent l'expression orale:
mimique
gestes
intonation
rythme et vitesse du débit

Feuille de route

Volet: _e année

Indiquer les symboles ci-dessous dans la case correspondante chaque fois qu'un objectif du contenu notionnel est vu en classe. * à présenter à poursuivre à renforcer

Thèmes d'unités

Une unité du programme de langue peut aborder un thème relié au contenu d'une matière, un thème relié à un genre littéraire ou un thème d'intérêt général.

Exemples de thèmes d'intérêt général

• l'amitié
• les conflits et les sentiments
• les sports
• des personnages célèbres

Exemples de thèmes liés à un genre littéraire ou à un aspect de la littérature

• l'album (il en existe pour tous les âges)
• la bande dessinée
• le conte
• la légende
• le roman
• la fable (La Fontaine est mort en 1695)
• la poésie
• autobiographies et biographies
• l'imaginaire, le merveilleux, le fantastique
• la science fiction
• le roman policier dans la littérature jeunesse
• l'étude d'auteur
• l'étude d'auteur / illustrateur
• comment les auteurs créent l'humour dans leurs livres

Exemples de thèmes liés à une autre matière

• l'exploration spatiale (sciences, 6e année)
• l'environnement de la Saskatchewan (sciences, 9e année)
• les stéréotypes et les vidéoclips (hygiène, 7e année)
• l'identité (sciences humaines, 6e année)

Planification d'une unité

• Mettre sur papier toutes les idées qui viennent à propos du thème de l'unité (sous-thèmes, ressources disponibles, possibilités d'intégration des apprentissages essentiels communs, d'un contenu ou d'une perspective indien ou métis, visites possibles, personnes-ressources possibles, etc.);
• établir des liens entre ces idées et les catégoriser; prévoir un ordre de priorité de ces idées (elles pourraient être adaptées selon les besoins spécifiques des élèves; elles pourraient être substituées à d'autres que les élèves auraient suggérées, etc.);
• consulter le programme d'études pour vérifier les objectifs généraux qui pourraient être exploités dans cette unité. Dans le cas d'un thème lié à une autre matière, intégrer les objectifs généraux de cette matière aussi;
• se procurer le plus possible de livres et de textes sur le sujet de l'unité;
• envisager le vocabulaire que les élèves devront acquérir afin de découvrir les concepts introduits dans les différentes matières, et pour la lecture de textes reliés aux thèmes;
• déterminer les connaissances linguistiques (orthographe grammaticale, syntaxe, registres de langue) que les élèves devront acquérir ou revoir pour mener à bien les activités;
• faire une planification préliminaire de la séquence de leçons et d'activités qui feront partie de cette unité:
  • prévoir des amorces motivantes, basées sur des activités concrètes et sur la manipulation de matériel, pour susciter le désir de comprendre ce qui se passe et donc un besoin d'en savoir plus et de communiquer à d'autres les informations recueillies;
  • mettre en évidence ce que les élèves connaissent du sujet;
  • mettre en évidence le vocabulaire français que les élèves possèdent à propos du sujet;
  • présenter, dans un contexte riche en indices de compréhension, le vocabulaire nécessaire à l'introduction de concepts dans les différentes matières, et à la lecture de textes;
  • planifier des activités où les élèves n'utilisent pas tous les mêmes ressources (cercles littéraires, centres d'apprentissage, lecture individuelle) pour susciter naturellement le besoin de communiquer les informations ou les impressions recueillies (mise en commun);

• consulter les objectifs spécifiques du ou des programmes d'études qui pourraient être abordés dans le contexte de chaque leçon, en fonction desressources utilisées dans ces leçons;
• planifier les stratégies d'enseignement et d'évaluation (formative et sommative) à utiliser, en fonction des objectifs généraux et spécifiques sélectionnés;
• planifier la durée approximative des sections de l'unité;
• prendre en considération les besoins et les intérêts des élèves:
  • faire un remue-méninges de ce qu'ils savent sur le sujet, des activités possibles, etc;
  • faire catégoriser ces idées;
  • faire un schéma conceptuel (une toile d'araignée);
  • leur demander quelles questions ils se posent à propos du sujet, ce qu'ils aimeraient savoir;
  • en fonction de ces activités, déterminer si l'on peut regrouper les élèves d'après leurs intérêts pour certaines activités (lecture par l'enseignant d'un livre trop difficile pour leur niveau, lecture partagée, rédaction d'une histoire collective en petit groupe, etc.), et observer les besoins des élèves en ce qui concerne la connaissance du sujet et du vocabulaire.
  • voir dans la section «Directives pédagogiques» le tableau des processus mentaux et le tableau de questions par objectifs du domaine cognitif pour des exemples d'activités et de questions.

Pour voir ou imprimer ces fichiers, il vous faut un programme qui soit capable de lire les fichiers PDF. Télédéchargez gratuitement une version d'Acroread en vous rendant au site suivant:

Tableau de planification

Coopération entre enseignante-bibliothécaire et enseignante

1re rencontre - Planification

• Identifier les unités qui seront enseignées au cours de l'année et les dates auxquelles elles seront enseignées.
• Discuter brièvement du sujet des unités et des possibilités pour l'apprentissage à base de ressources.
• Déterminer les objectifs de l'unité:
  • clarifier ce qu'ils signifient pour les deux personnes;
  • vérifier que les objectifs peuvent être atteints avec les ressources disponibles;
  • prendre la taxonomie de Bloom en considération pour préparer les activités.
• Déterminer ce que chacune devra faire avant la prochaine réunion.

Préparation

• L'enseignante-bibliothécaire trouve le matériel en tenant compte:
  • du niveau de difficulté qu'il présente pour les élèves;
  • de l'intérêt qu'il a suscité dans le passé;
  • d'une variété de médias;

• de l'adaptation aux besoins spéciaux de certains élèves;
• des possibilités d'autres centres de ressources et notamment de la bibliothèque provinciale;
• des personnes ressources disponibles dans la communauté.
• L'enseignante-bibliothécaire et l'enseignante font, chacune de leur côté, appel à leur créativité pour dresser une liste d'idées:
  • d'activités à base de ressources commerciales ou fabriquées sur place;
  • pour une utilisation efficace de l'audiovisuel, du matériel imprimé et de logiciels;
  • pour enseigner comment utiliser différents médias et comment trouver les informations, les organiser, les analyser, les présenter, etc.;
  • pour enseigner des stratégies permettant de comprendre des documents authentiques dans une langue seconde;
  • pour enseigner des traits culturels qui pourraient dérouter les élèves: jeux de mots dans les titres, allusions culturelles, mélanges de genres (p. ex.: longues descriptions de réactions personnelles de type ludique-poétique dans un texte informatif);

• pour promouvoir le raisonnement critique lors de la lecture, de l'écoute et en regardant des documents enregistrés sur vidéocassette.

2e rencontre

• Échanger des idées;
• Discuter du contenu de l'unité et faire les changements nécessaires;
• Examiner les possibilités de ressources;
• Décider qui sera responsable de présenter chacune des activités de l'unité;
• Déciderdu mode d'évaluation des connaissances, habiletés, valeurs des élèves;
• Décider du mode de «publication» du travail des élèves: journée «portes ouvertes», exposition guidée, présentation à d'autres classes de l'école, envoi d'une trousse d'informations à une classe jumelée de la commission scolaire ou plus loin, etc.

Préparation et mise à l'essai si nécessaire de nouvelles ressources et activités.

Informer les parents sur le sujet, les buts et le déroulement de l'unité

Enseignement - présentation de l'unité aux élèves

• Introduire conjointement l'unité, ses objectifs et ses activités;
• Faire en classe, les activités planifiées. Être flexible et faire les changements nécessaires au cours de l'unité.
• Certaines activités seront dirigées par l'enseignante seule, d'autres par la bibliothécaire et d'autres par toutes les deux ensemble. L'enseignante participera à toutes les activités de recherche et d'analyse des informations et des ressources;
• Évaluer les élèves par rapport aux objectifs visés (apprentissage cognitif, affectif et psychomoteur, l'apprentissage à base de ressources, toutes les habiletés présentées).

Évaluation de l'unité

• L'ensiegnante et l'enseignante-bibliothécaire évaluent:
  • les objectifs de l'unité et son contenu;
  • les ressources:
    • Y en a-t-il assez?
    • Sont-elles intéressantes et variées?
    • Y a-t-il une assez grande variété de médias?

• les activités:
  • Sont-elles motivantes?
  • Répondent-elles bien aux objectifs de l'unité?
  • Valent-elles l'effort et leur coût?
  • Sont-elles adaptées aux différents niveaux d'habileté des élèves?

• Demander l'opinion des élèves sur tous les points ci-dessus.
• Avenir:
  • Cette unité sera-t-elle enseignée une autreannée?
  • Faut-il commander du matériel supplémentaire?
  • Faut-il commander d'autres exemplaires de certaines ressources?

• informer l'administration de certains problèmes et de la réussite de certains projets?
• Quels autres plans faut-il faire?

Note: Si une enseignante-bibliothécaire n'est pas disponible à l'école, il peut être possible d'obtenir de l'aide d'une conseillère pédagogique et de parents bénévoles pour la préparation du matériel, la planification et la supervision des activités. Il est possible de faire venir des trousses de ressources toutes préparées des bibliothèques ou de librairies spécialisées.

Liste de vérification Après la planification d'une unité, posez-vous les questions suivantes: Ai-je consulté l'enseignante-bibliothécaire? Ai-je vérifié les objectifs du programme d'études de français (et des autres matières dans le cas de l'intégration des matières)? Ai-je tenté d'intégrer naturellement divers apprentissages essentiels communs? Ai-je pris en considération l'équilibre entre les situations de compréhension orale, de production orale, de compréhension écrite et de production écrite, et planifié l'intégration de ces quatre savoirs? Ai-je accumulé une variété de matériel sur le sujet de l'unité (imprimé, non imprimé, s'adressant à divers niveaux, divers types de textes et de discours, etc.)? Ai-je planifié des amorces concrètes (surprise, expériences, jeux dramatiques, manipulation, etc.) qui tentent d'activer les connaissances antérieures de mes élèves, pour construire une base linguistique qui les prépare à la compréhension du vocabulaire essentiel à l'acquisition de connaissances? Ai-je évalué l'intérêt et la difficulté du matériel utilisé? Ai-je planifié une variété d'activités de vocabulaire et de stratégies de compréhension pour rendre le matériel accessible à mes élèves? Ai-je déterminé les connaissances linguistiques (grammaire, syntaxe, registres de langue) dont les élèves auront besoin pour effectuer les activités, ai-je planifié une variété de situations qui leur permettront d'utiliser à plusieurs reprises ces connaissances linguistiques dans différents contextes; Ai-je planifié l'utilisation d'une variété de méthodes d'enseignement? Ai-je planifié des centres d'activités qui permettront à divers groupes d'élèves d'approfondir leurs connaissances sur un aspect du sujet ou de poursuivre des projets? Ai-je planifié la rotation des responsabilités assumées par les élèves pour les corrections (responsables de l'orthographe, responsables des accords en genre et en nombre, responsables des verbes, responsables du registre de langue) et pour le travail en groupes (président, secrétaire, porte-parole, vérificateur du français)? Ai-je planifié des activités (entretiens avec de petits groupes, discussions de toute la classe) d'objectivation des stratégies utilisées par les élèves, ai-je planifié l'enseignement explicite de nouvelles stratégies? Ai-je planifié l'utilisation de stratégies d'évaluation appropriées (en fonction des objectifs et des méthodes d'enseignement) tout au long de l'unité? Ai-je pris en considération (dans le choix des ressources, dans les activités, etc.) les perspectives et le contenu indiens et métis? Ai-je pris en considération (dans le choix des ressources, dans les activités, dans la formation des attitudes des élèves, dans l'attribution de responsabilités, etc.) l'équité des sexes? Ai-je pris en considération les adaptations nécessaires pour répondre aux besoins individuels? Ai-je planifié la célébration du travail effectué au cours de l'unité, ai-je planifié la publication des productions des élèves? Ai-je communiqué le plan général de l'unité aux parents de mes élèves en les informant de ce que leur enfant aura à faire en dehors des heures de classe?

Organisation des productions des élèves

Le carnet d'observations

Tenir un carnet d'observations a pour but de trouver des idées de départ pour une variété d'activités de production. Il est important que les élèves commencent à le tenir dès le début de l'année pour apprendre à bien s'en servir et avoir déjà des banques d'idées avant de commencer les activités de production.

Le carnet d'observations est différent du journal parce qu'il ne contient pas forcément de réflexions sur l'apprentissage mais recueille des observations sur l'environnement, le milieu, l'entourage de l'élève, des citations et des idées personnelles, des expressions favorites ou intéressantes, des étincelles qui pourront éventuellement enflammer l'imagination.

Le carnet d'observations doit être d'un format facile à transporter un peu partout et assez solide pour résister à beaucoup d'aventures.

Le journal de bord

Dans leur journal de bord, les élèves notent ce qu'ils apprennent au cours des activités: les nouvelles techniques découvertes, leurs essais, leurs problèmes et les solutions découvertes, ce qu'ils auront appris au cours des conférences.

Le dossier d'écriture

Tout au long de l'année, les élèves utiliseront un dossier d'écriture dans lequel ils pourront conserver les textes en cours ainsi que les brouillons et les ébauches de textes abandonnés mais qu'ils pourraient avoir envie de retravailler lorsqu'ils auront acquis de nouvelles habiletés ou trouvé de nouvelles idées.

Dans le dossier d'écriture, on peut également trouver des fiches de grammaire, des aide-mémoires, des listes de mots et d'expressions, des schémas conceptuels, des fiches de vérification pour différents types de textes.

Le portfolio

Dans leur portfolio, les élèves gardent les textes dont ils sont le plus fiers, ceux qui sont terminés et prêts à être évalués, ou déjà évalués et prêts à être publiés. Ils sont également encouragés à préparer des portfolios thématiques de leurs meilleurs textes auxquels d'autres élèves auront accès. Les textes recopiés et illustrés en couleur sont plus attrayants et plus durables que les photocopies. Il est bon de protéger ces textes dans des pochettes de plastique pour assurer leur durabilité.

Lorsque le portfolio contient des documents audiovisuels, et des audiocassettes, il peut être plus pratique d'utiliser des boîtes telles que des boîtes de céréales.

Organisation des lectures des élèves

Il faut prévoir un minimum de 30 minutes par semaine de lecture libre.

Le passeport de lecture

Le passeport de lecture peut être soit une reliure à glissière («duo-tang») contenant des formulaires préparés à l'avance par l'enseignante, soit un cahier dans lequel les élèves notent les informations.

Dans leur passeport de lecture, les élèves font la liste des livres qu'elles lisent en notant le titre, le nom de l'auteur, le nombre de pages total et le nombre de pages lues à chaque séance de lecture à l'école ou à la maison.

Les fiches de lecture

Sur les fiches de lecture, les élèves évaluent les livres qu'elles ont lus et les recommandent ou pas à de futurs lecteurs. Ces fiches forment peu à peu une banque que les élèves de la classe ou de l'école peuvent consulter pour trouver des livres pour la lecture individuelle. Les élèves peuvent expérimenter différentes façons de classer ces fiches pour faciliter la recherche: par thème, par auteur, par genre etc.

Le journal de lecture

Le journal de lecture permet aux élèves de réfléchir à leurs stratégies de lecture et de développer leurs capacités d'apprécier une variété de textes. C'est un moyen pour l'enseignante d'individualiser son enseignement, et le centre d'intérêt des entretiens particuliers sur la lecture.

Le carnet d'observations

L'enseignante recommandera régulièrement aux élèves de noter dans leur carnet d'observations les expressions intéressantes, les trucs de l'auteur, tout ce que les élèves rencontrent aux hasard de leurs lectures qui pourrait les aider dans leurs activités de production. Voir la description à la page précédente.