Écrire au tableau quelques phrases contenant des allitérations (voir annexe 1, fiche 3).
Demander aux élèves quels effets sont créés par ces phrases et comment. Chercher une variété de poèmes contenant des allitérations.
Faire la liste des abréviations du dictionnaire pour la nature des mots. Montrer aux élèves comment les utiliser pour trouver la nature des mots avec lesquels on n'est pas familier. Leur demander de trouver, en groupes de deux, des mots commençant tous par la même lettre dans leur dictionnaire et de les classer selon leur nature. Ces activités de classification développent aussi bien les connaissances grammaticales que le raisonnement critique [CRC].
Cette activité peut se faire soit en groupes soit individuellement — quand les élèves la maîtrisent bien.
Faire construire des allitérations par les élèves tout en leur faisant reconnaître la nature des mots.
Distribuer des poèmes ou demander aux élèves de choisir un de leurs poèmes préférés.
Demander au groupe de choisir une lettre, qui peut être la première lettre du poème.
Les élèves effacent un des mots clés de la phrase et le remplacent par un mot ayant la même nature (un nom par un nom, un adjectif par un adjectif, un verbe par un verbe, un adverbe par un adverbe) mais qui commence par la lettre choisie. Elles continuent ainsi jusqu'à ce que le plus grand nombre de mots possible commencent par la même lettre.
Le nouveau poème est généralement mieux réussi quand un nouveau thème s'est développé. Observer si les élèves développent des stratégies et un plan d'action pour créer un message ou si elles laissent faire le hasard. Les deux façons de faire sont employées par les poètes [CRC].
Pour obtenir de meilleurs résultats les élèves choisiront les meilleurs vers ou les passages les plus riches ensignification. Elles s'en serviront pour composer le nouveau poème.
Pour développer chez les élèves la capacité d'évaluer leur travail et la démarche qu'elles ont suivie, organiser un entretien avec chaque groupe ou avec plusieurs élèves qui peuvent être regroupées pour bénéficier de l'expérience des autres [AUT].
Demander aux élèves comment et pourquoi elles ont choisi ces mots-là. Ces poèmes ont-ils un sens pour elles? Même si les phrases sont grammaticalement correctes, peuvent-elles toujours les comprendre? Peuvent-elles choisir les parties des poèmes qu'elles ont composés qui ont le plus de sens pour elles? Celles dont elles aiment la sonorité? Celles qui suggèrent des images? Celles qui leur paraissent les plus poétiques? Est-ce que ces parties sont les mêmes?
Drôles de jeux de mots 1. — CEC. — P. 10
Drôles de jeux de mots 2. — CEC. — P. 6, 18, 31
Drôles de jeux de mots 3. — CEC. — P. 3