Texte informatif sur le chameau tel que:
«Dromadaire». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 36-37
«Métamorphose». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 22-23
«Pourquoi les chameaux ont-ils deux bosses?». — Majuscule 6 : Manuel de base. — Éditions du phare. — P. 172
Fiche 4 à l'annexe 1 contenant des mots gigognes.
Un panneau d'affichage et de grandes flèches de papier de couleur.
Montrer comment un élève pourrait réinvestir une idée d'un texte à l'autre.
Grouper les élèves en groupes de quatre et leur demander de lire le texte informatif puis de faire un remue-méninges de tout ce qui leur vient à l'esprit après avoir lu ce texte. Grouper les idées sur un schéma conceptuel.
Une personne par groupe sera chargée de chercher les différents sens du mot chameau dans un dictionnaire. Le mot a-t-il un sens figuré? Lequel?
À partir d'un groupe d'idées, écrire des blagues, des poèmes ou des histoires très courtes [CRC].
Lire le poème «Le dromadaire». Qu'est-ce que les élèves remarquent dans ce poème?
Ce poème joue sur le sens figuré du mot chameau et compare chameau et dromadaire.
Demander aux élèves de trouver dans les petits textes qu'ils ont écrits les idées que l'on retrouve dans le poème. Classer les textes selon ces idées et les grouper autour du poème. Sur les flèches de couleur, indiquer les idées qui relient ces textes ensemble [CRC].
Lire ensuite le poème «Métamorphose». Proposer le poème aux élèves qui le liront d'abord en groupes de deux et essayeront de noter tout ce qu'ils peuvent remarquer dans le poème. Les groupes de deux serontregroupés pour faire des groupes de quatre qui mettront les notes ensemble puis compléteront avec leurs réponses.
Imaginer un scénario selon lequel l'auteur a pu avoir l'idée initiale de ce poème [CRC].
Les mots gigognes peuvent fournir l'idée de départ d'un poème. À partir du mot «chameau» — qui en français familier, au sens figuré, est utilisé pour parler de quelqu'un qui est méchant, qui se moque méchamment d'une autre personne, tout comme les mots qui nous échappent semblent nous narguer — l'auteur a eu l'idée d'un poème qui raconte la bataille entre un chat et un mot. Plusieurs expressions figurées sont utilisées au sens propre (avoir un mot sur le bout de la langue) parfois après avoir été modifiées: «Voilà le chat avec un mot dans la gorge!» reprend l'expression «avoir un chat dans la gorge» — «to have a frog in one's throat» en anglais. Le «mot» prend les caractéristiques d'un chat.
Demander aux élèves de noter dans leur journal ce qu'ils ont appris au cours de l'activité.
Faire des liens, trouver des idées dans des textes qui ne sont pas du même genre, classer et regrouper des idées ensemble pour écrire, etc.
Au cours des jours qui suivent demander aux élèves de noter des mots gigognes dans leur carnet d'observations.
Les élèves liront les pages de leur carnet et feront des liens entre les idées et les mots qu'ils y trouvent. Demander aux élèves de suggérer des stratégies pour faciliter cette tâche: utiliser des stylos-feutre de plusieurs couleurs et mettre de gros astérisques de la même couleur devant les entrées, par exemple. Demander aux élèves de choisir un groupe d'idées qui pourraient devenir le point de départ d'une production écrite.
Reproduire au besoin les entrées qui se trouvent sur plusieurs pages pour que l'élève puisse les découper et les coller ensemble. Insérer ces groupes d'idées dans les dossiers de poésie ou d'écriture pour la prochaine production écrite.
Drôles de jeux de mots 1. — CEC. — P.15, 42
Drôles de jeux de mots 2. — CEC. — P. 7, 23
«Chat dans la gorge (Le)». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 13
«Hippopotame». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 52
Jeu sur tuba / tout bas.
«Lampyre». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 77
Jeu sur vampire / empire.
«Rumination citadine». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 17
«Zébrure». — Vigeant, André. — Le bestiaire d'Anaïs. — P. 52
Jeu sur en-rayé