Mieux comprendre certains concepts dont la répétition d'un
schéma syntaxique et d'un
schéma de
rimes pour créer un
rythme [COM].
Résoudre des problèmes et justifier ses choix [CRC].
Réaliser qu'il peut y voir plus qu'une solution ou qu'une bonne
réponse [VAL].
Au cours d'un thème sur les animaux, demander aux élèves
de collectionner et d'apporter en classe des dessins et des photos de
lézards. Si possible, se procurer un vrai lézard que les
élèves pourront observer.
Les élèves utiliseront la technique de closure.
Projeter le poème suivant après avoir enlevé les vers
soulignés et l'avoir mis sur acétate:
Le lézard
Lézard des rochers,
Lézard des murailles,
Lézard des semailles
Lézard des clochers.
Tu tires la langue
Tu clignes des yeux,
Tu remues la queue,
Tu roules, tu tangues.
Lézard bleu-diamant,
Violet reine-claude,
Et vert d'émeraude,
Lézard d'agrément.
Desnos, Chantefables
Diviser les élèves en groupes d'apprentissage coopératif.
Distribuer de grandes feuilles et demander aux élèves de
compléter le texte comme ils veulent. Ils peuvent même ajouter
des lignes s'ils le veulent.
Leur indiquer cependant qu'ils doivent, pour réussir l'activité,
se baser sur les indices fournis par le poème et pouvoir justifier
leur choix.
Construction du poème
Les élèves peuvent-ils reconnaître des composantes de
la composition de ce poème très structuré en dépit
de sa simplicité apparente:
- strophes en quatrain;
- vers de cinq syllabes;
- rimes embrassées ABBA;
- répétition de
schémas syntaxiques:
- nom + des + nom pluriel;
- tu + groupe verbal.
Stratégies de lecture
- Cherchent-ils à trouver un
sens général au poème
(à en trouver le message)?
- Cherchent-ils à comprendre les mots qu'ils ne connaissent
pas? Comment?
- Lisent-ils le poème à voix haute?
- Font-ils des commentaires sur la disposition du texte?
- Remarquent-ils la symétrie de la première strophe?
Le retour de certaines lettres?
- Comptent-ils le nombre de syllabes?
- Commencent-ils l'activité d'écriture
immédiatement sans chercher à analyser le poème?
Stratégies d'écriture
- Comment définissent-ils la tâche à effectuer?
- Organisent-ils un remue-méninges pour trouver les mots
qui manquent?
- Se réfèrent-ils à des listes sur les murs?
À des lexiques, des cahiers de notes, des
dictionnaires?
- Les élèves ont-ils reproduit les deux cadres syntaxiques?
- Ont-ils choisi des mots qui ne riment pas avec le reste des
vers?
- Ont-ils choisi des mots qui se réfèrent au thème
général du poème ou qui appartiennent au même
champ sémantique qu'un des mots qui précèdent: rochers
/ cailloux, murailles / murs, maisons, semailles / champ, jardin?
- Ont-ils fait une association phonique avec un mot qui précède:
lézard du hasard, lézard des murmures?
- Ont-ils continué la première
rime en [aj] (rime de proche en proche) ou ont-ils
remarqué que la rime devrait être en [e] en observant le reste
du poème?
- Ont-ils choisi les mots phonétiquement: lézard des
marmailles, lézard des couchers?
- Ont-ils choisi les mots phonétiquement et sémantiquement:
lézard des broussailles, lézard des graviers?
- Ont-ils préféré la rime à la structure
syntaxique: lézard vert foncé, lézard brülé,
lézard de taille, lézard de papier?
- Ont-ils utilisé la même stratégie ou des
stratégies différentes pour compléter les deux strophes?
- Demander aux porte-parole de justifier les choix que leur groupe
a fait.
- Faire observer la variété des solutions
trouvées.
- Donner le texte complet du poème et demander aux
élèves s'ils remarquent quelque chose de nouveau dans le
poème.
Poèmes à répétitions
«Attentat». — Desbiens, Patrice. — De la neige
au soleil
«Il pleut». — Queneau, Raymond. — Textes et
Contextes 2 : 1re partie
«Ma vie communautaire». — Desrochers, Clémence.
— De la neige au soleil
«Notre place». — Demers, Paul. — Libre Expression.
— Guérin. — P. 295
Poèmes sur le lézard
Bestiaire d'Anaïs (Le). — Vigeant, André. —
P. 33