Section 3: Les aspects techniques de la présentation
Résumé: Comment conçoit-on la présentation d'une émission de télévision? Dans cette section, on fait le point sur le rôle des aspects techniques dans la perception de l'émission et la relation avec l'émission. La triade «technique-image-public» est analysé.
Ressources:
Objectifs spécifiques:
L'élève sera capable de:
Stratégies:
|
Méthodes:
|
Vocabulaire:
Points à retenir:
Barry Duncan. — Médias à la une. — Montréal : Éditions de la Chenelière, 1994. — ISBN 2-89310-135-6 — P. 5
Structure langagière:
| Directives pédagogiques | Notes à l'enseignant ou à l'enseignante |
| Amorce | |
| Le bulletin de nouvelles a déjà été observé, les élèves ont pris des notes sur cette observation en utilisant le questionnaire et, par la dissertation, elles se sont interrogées à propos de l'impact qu'ont les médias sur notre société. Maintenant l'observation et l'analyse se concentrent sur les aspects techniques du reportage. La dimension visuelle est spécialement touchée. | Pour cette section, il est
important de disposer d'au moins deux bons reportages de
longueur moyenne. Des émissions comme Le Point, La
Semaine verte et Découvertes de Radio-Canada
s'y prêtent bien; les vidéocassettes sont en vente au
Service de la vente d'émissions TV de la Société
Radio-Canada (pour plus de renseignements 514-597-7862). L'Office national du film du Canada propose de nombreux reportages sur vidéocassettes. On peut les trouver dans les bibliothèques municipales de la province et au Lien de Gravelbourg. Dans plusieurs cas, les droits de présentation en classe sont gratuits. |
| Apprentissage | |
| Le premier reportage est
étudié sous la supervision de l'enseignante. Pour cette
démonstration, on le présente à l'ensemble de la
classe puis on procéde à un questionnement didactique
sur les aspects visuels du document. Ensuite, le deuxième reportage est présenté et les élèves font un exercice d'analyse à partir du questionnaire qui leur est distribué. Ces présentations et l'exercice fait par les élèves ont pour but de permettre l'analyse de la relation entre les aspects techniques et le message. |
Voir le questionnaire à la page suivante. |
Questionnaire sur le reportage télévisé
Quel est le sujet?_________________________________________
Qui en parle?_____________________________________________
____________________________________________________________________
Quelles sont les sources d'informations?________________________________
____________________________________________________________________
Quel est l'angle?___________________________________________
Quelles sont les qualités du scénario du reportage?
À quels sortes de plans fait-on appel pour présenter les lieux?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
À quels sorte de plans fait-on appel pour présenter les personnes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Utilise-t-on le gros plan ou le très gros plan? Si oui dans quels cas?
____________________________________________________________________
La plongée ou la contre-plongée sont-elles utilisées? Si oui, dans quels cas?
____________________________________________________________________
Vos commentaires sur le reportage.
Avez-vous bien compris? Changeriez-vous quelque chose? Procéderiez-vous de façon différente? Quels sont les points forts, les points faibles?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
| Directives pédagogiques | Notes à l'enseignant ou à l'enseignante |
| Réflexion sur la langue | |
| Une période d'arrêt sur les points difficiles touchant la langue peut être nécessaire. Dans ce cas, on se concentre sur les points qui touchent directement le fond du message et sa compréhension. | La section 4 s'arrêtera plus spécifiquement sur certains aspects de la langue. |
| Objectivation et récapitulation | |
| Écoute et analyse de la vidéo L'Affaire Bronswik, le complot du siècle! Ce documentaire fictif et humoristique utilise toutes les techniques du reportage télévisé pour faire une enquête journalistique presque vraisemblable. Ce document permet une étude des aspects techniques du reportage et du traitement de l'information. | Cette vidéo a remporté
plusieurs prix lors de sa sortie en 1978. La langue, la
technique, les entrevues, la narration; tout est
travaillé avec le plus grand soin dans le but de nous
faire croire à une enquête journalistique qui est
essentiellement un «poisson d'avril». De plus le sujet de la vidéo, la publicité et sa diffusion par la télévision, permet d'excellentes discussions sur les valeurs et la place des moyens de communication dans notre société. Dans la section 4, on utilise l'Affaire Bronswik comme exemple. |
| Réinvestissement | |
| Comme dans la section
précédente, le travail de production à la fin de
l'unité est le grand travail de réinvestissement. Toutefois, les discussions portant sur L'Affaire Bronswik, le complot du siècle! donnent d'excellentes possibilités pour faire un retour sur les principaux points de cette section. |
L'Affaire Bronswik, le complot du siècle!
Présentation du court métrage:
Le reportage commence par un vox populi ayant pour question: «Avez-vous entendu parler de l'Affaire Bronswik?» La question n'est pas formulée par un journaliste, mais on la devine par les réponses données.
Le titre est présenté comme si le document était rédigé à la machine à écrire. C'est une référence aux traditions du journalisme écrit. L'équivalent d'un préambule journalistique est aussi rédigé à la machine à écrire.
On passe ensuite à la simulation d'un cas qui avait été rapporté le 22 octobre 1964. Ce fait vécu, l'accident dû au savon Zuk, est commenté par un narrateur qui prête sa voix à tout le reportage. Les journalistes utilisent des photos d'archive.
Un deuxième cas est ensuite présenté, l'accident survenu à la pompe à essence le 25 octobre 1964. Encore une fois, une entrevue fait suite au rappel de l'événement.
Les journalistes présentent un photo montage réunissant des personnes profondément marquées par l'affaire. Toutes veulent oublier.
Le téléviseur Bronswik est présenté.
On révèle aux téléspectateurs qu'un dispositif spécial caché dans la télévision lui conférait un pouvoir inimaginable.
Retour en arrière. Le reportage aura maintenant une structure narrative chronologique. Cette partie répond essentiellement à la question: «Qu'est-ce qui est arrivé?» Ainsi les questions journalistiques: qui, quand, où, quoi et comment trouvent leurs réponses.
3760 av. Pierre Cury app. 6
Film d'archive, gracieuseté d'Empire Picture Corp.
L'invention de la télévision par Pierre Von Breügen.
Accueil triomphal de l'invention.
Parade des composantes techniques nécessaires à la production d'émissions télévisées.
De grandes compagnies organisent une production commerciale à grande échelle de la télévision.
La télévision prend bientôt place dans tous les foyers (à la place du foyer lui-même!).
Les journalistes font appel aux statistiques pour justifier leurs affirmations: 15 ans plus tard, on trouve 1,82 appareils par habitant.
La télévision est présente partout et tout va bien jusqu'au 12 juillet 1964.
Les cas célèbres de l'Affaire Bronswik sont
présentés aux récepteurs.
Les journalistes présentent une suite de superpositions de produits représentés en couleurs sur une photo noir et blanc. Ce sont les produits qui ont été achetés de façon impulsive.
Ces cas se retrouvent dans toutes les conditions sociales, toutes les croyances religieuses et toutes les idéologies politiques, quelle que soit la langue première.
Même des gens respectables ou de condition supérieure: famille royale et un homme important avec une histoire de souliers (ministre des finances?).
Le narrateur indique que les journalistes doivent taire le nom de certaines victimes et la marque des produits qu'elles ont achetés.
Retour à la presse et à ses gros titres. L'Affaire Bronswik, le complot du siècle! fait la première page.
Le 4 septembre 1964 au Centre national d'expertise trologicale. Aussi appelé le CNET (prononcé: c'est net?).
La science intervient pour comprendre ce qui se passe. Les journalistes présentent des photographies d'appareils d'analyse. On fait référence à un appareil ultra sophistiqué: le Tromêtre RT 262.
Les explications scientifiques sont données.
Entrevue avec le docteur Louis-Phillippe Cartier, trologue, directeur du CNET.
Discours scientifique avec beaucoup de jargon. On formule une hypothèse qui est suivie d'un questionnaire dont les réponses mentionnent la télévision de marque Bronswik.
Le 16 novembre 1964, début de l'analyse du téléviseur. Trois équipes de spécialistes seront consultées:
L'effet de cet appareil sur les parties «raisonnantes» (jeu de mot avec «résonnantes») du cerveau est présenté et expliqué visuellement. Les particules kuong du cerveau étaient neutralisées par les charges positives aliénodiques émises par les téléviseurs de marque Bronswik porteurs de l'aliénode.
Cette découverte fait la première page des grandes revues du monde entier.
Cette partie cherche à répondre à la question: «Qui est responsable?». Ceci correspond à la question journalistique: pourquoi? Mais les questions de base: qui, quand... doivent aussi être posées.
Le 3 décembre 1964, les ramifications économiques, ainsi qu'un témoignage anonyme (filmé à contre-jour), font mention de la société Iconaki.
Une perquisition a eu lieu dans les locaux d'une autre société, la ICU, et on a trouvé des documents compromettants. Des hommes d'affaires importants sont pointés du doigt. Certaines compagnies liées à la ICU ont vu leurs profits monter en flèche lors de l'Affaire Bronswik. Les journalistes font mention de la Bratberg qui a vu ses profits augmenter de 953 %.
Le 24 décembre 1964, la veille de Noël, la violence éclate et les forces de l'ordre sont débordées.
Monsieur Étienne Mercier-Séguin, socio-aliénologue et fondateur du CNET donne une opinion d'expert sur la cause des événements en question: «L'aliénode aurait été découverte trop tôt, l'utilisation de la carte de crédit n'étant pas encore très répandue au milieu des années soixante. Si on avait attendu, les conséquences auraient été beaucoup plus graves.»
Le 1er janvier 1965, les gens célèbrent le nouvel an, on préfère tout oublier.
Le 2 janvier 1965, l'inventeur Van Breügen meurt. Il laisse une lettre expliquant l'utilisation de l'aliénode par le milieu des affaires. Cette alliance remonte au 2 juillet 1960, mais l'inventeur croyait que son invention servirait à des fins thérapeutiques.
«Hélas! L'aliénode fut détournée à des fins commerciales, Van Breügen se suicide».
Mais la lettre ne dit pas pour qui Van Breügen avait travaillé.
Plusieurs indices attirent l'attention des enquêteurs sur la multinationale Iconaki. On procède à une enquête qui révèle les ramifications de plusieurs sociétés de commerce, mais faute de preuve, Iconaki est innocentée.
À la fin janvier 1965, suite à une publicité tapageuse organisée par une association fanatique, le public se retourne contre Bronswik et contre la télévision en général.
Début février 1965, le public connaît les jours sombres de la télévision. Les cotes d'écoute sont en chute libre, l'avenir de la télévision est compromis.
Le 12 février 1965, le cabinet Spencer se réunit en assemblée extraordinaire. On décrète les mesures d'urgence. Le 37e Régiment de la garde nationale est mandaté. Les militaires reçoivent un entraînement spécial pour le dépistage et la destruction des appareils Bronswik.
Au même moment, le gouvernement subventionne ECK pour l'invention de lunettes protectrices. Suite à une mise en marché fort astucieuse, les «Vunettes» sont disponibles partout.
La cote d'écoute remonte mal la pente. Alors, on fait appel à des personnalités connues pour rassurer la population: joueur de hockey, artiste, enfant. Le slogan publicitaire est: «C'est réglé!».
Le premier avril 1965 l'affaire est officiellement classée. Un discours politique se fait entendre. La télévision est aussi saine qu'au jour de son avènement.
Les techniques du reportage dans la vidéo l'Affaire Bronswik, le complot du siècle!
Le vox populi: au début du reportage, il permet de savoir si le public se souvient de l'Affaire quinze ans plus tard.
Les références explicites à la presse écrite: machine à écrire, texte dactylographié, articles de journaux, première page, page couverture de revues.
La simulation: dans l'Affaire Bronswik, l'animation est la technique de simulation privilégiée.
Les photographies d'archives et les photographies officielles: elles sont identifiées et sont considérées comme étant des preuves valides.
Les témoignages: les témoins et les personnes ayant vécu l'Affaire commentent les faits.
Le montage photographique: le collage, la superposition, le dessin, etc. La photo est modifiée afin de créer un effet ou de souligner un point.
Les films d'archives: ils n'ont pas toujours la même validité qu'une photographie officielle, mais l'effet de retour en arrière est toujours efficace.
La bande sonore musicale: la musique permet de renforcer l'effet créé par l'image. Musique de fanfare, musique dramatique, bruits de machines, bruits simulés de l'aliénode, etc.
Le montage rapide: à la fin de ce «documentaire», les auteurs nous présentent un montage de publicités présentées à la télévision. L'effet de mouvement très rapide est créé par la succession de nombreuses images ayant certains éléments communs, mais notre _il n'est pas capable de s'arrêter assez longtemps pour bien voir ce qui est présenté.
La plupart des plans qui ont été présentés dans la section précédente sont illustrés, de même que certaines techniques liées à l'utilisation de la lumière: l'éclairage à contre-jour lors du témoignage anonyme.
La mise en valeur du reportage l'Affaire Bronswik, le complot du siècle!
Les questions abordées ici dépassent les objectifs techniques énoncés au début de la section. Ces questions sont proposées comme activité d'enrichissement.
Une utilisation axée sur le contenu.
Une utilisation axée sur la technique.
Une utilisation axée sur la langue.
Une utilisation du reportage pour amorcer la discussion.
Exemples de sujets: