Toutes les unités obligatoires ont la même structure. Elles commencent toutes par une Vue d'ensemble des principaux sujets couverts. La section se rapportant aux Unités connexes replace chaque unité dans le contexte du programme de sciences global pour l'élémentaire.
On peut se servir des objectifs d'une unité obligatoire ou facultative et de ceux d'un autre domaine d'étude obligatoire pour produire une unité thématique intégrée. Les activités scientifiques peuvent très bien servir de base pour aborder l'éducation artistique, la langue, l'hygiène, les mathématiques, les sciences humaines et l'éducation physique. Les Thèmes suggérés offrent une liste de thèmes qui permettraient d'aborder certains objectifs d'une unité scientifique en se servant d'une approche interdisciplinaire. La section Concepts et vocabulaire clés en donne une liste par unité.
La section qui traite des Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer indique les facteurs correspondant à chaque unité. Bien que les enseignants et enseignantes soient libres d'insister sur les facteurs qu'ils jugent les mieux appropriés à une unité donnée, cette section leur donnera une structure sur laquelle s'appuyer pour s'assurer que tous les facteurs pertinents à une année scolaire donnée sont approfondis dans au moins une unité. Le tableau organisationnel pour chaque année, par exemple Facteurs de l'alphabétisme scientifique développés en 1re année, page, permet de s'assurer que tous les facteurs soient traités de façon adéquate. Le tableau est aussi utile au moment d'évaluer les élèves et le programme.
La section qui traite des Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre sert à rappeler qu'un des buts premiers du programme de sciences est l'incorporation des apprentissages essentiels communs à l'enseignement des sciences. Les objectifs généraux, comme leur nom l'indique, ne donnent que les grandes lignes. Comme c'est le cas pour les facteurs de l'alphabétisme scientifique, leur liste n'est pas exhaustive mais sert à rappeler qu'il ne faut pas oublier les apprentissages essentiels communs lorsqu'on planifie une unité ou une leçon. Elle permet de s'organiser pour s'assurer que ces apprentissages soient abordés au cours de l'année scolaire. À chaque objectif général des apprentissages essentiels communs se rapportent des objectifs spécifiques qui sont mentionnés dans Introduction aux apprentissages essentiels communs, du ministère de l'Éducation.
La section intitulée Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences définit ce que l'on doit enseigner dans chaque unité. À chaque objectif général correspondent plusieurs objectifs spécifiques. L'objectif général suggère ce que les élèves devraient être capables de faire à la fin d'une unité, tandis que les objectifs spécifiques permettent d'atteindre ce but et servent à planifier les leçons de chaque unité.
La section intitulée Activités suggérées offre toute une gamme d'activités permettant de répondre aux besoins des élèves. En plus des activités suggérées dans le programme d'études, on en trouvera d'autres auxquelles on fait référence pour chaque unité dans Sciences - Bulletin d'information pour les ressources clés à l'élémentaire. On ne pourra être fidèle au nouveau programme de sciences que si l'on base son enseignement sur les activités. Les activités suggérées sont accordées aux facteurs de l'alphabétisme scientifique, aux objectifs spécifiques de l'unité étudiée et aux stratégies d'évaluation de l'élève. De plus, on a inclus dans la plupart des activités suggérées un commentaire sur les apprentissages essentiels communs.
Le but n'est pas d'utiliser toutes les activités mentionnées dans les unités obligatoires de ce programme d'études, mais d'en choisir certaines et de les intégrer à d'autres activités tirées d'autres sources pour produire une unité complète. Libre aux enseignants et enseignantes de choisir l'ordre des activités.
Planification et répartition des cours
Le temps alloué pour l'enseignement des sciences à l'élémentaire est de 150 minutes par semaine, avec une réduction possible de 20 % pour les cours déterminés localement. Cela correspond à 30 minutes ou moins par jour, mais il est à parier qu'aucun enseignant ou enseignante ne trouve cette distribution quotidienne de quelque valeur. C'est pourquoi on encourage la souplesse. Les facteurs déterminants sont la nature des activités proposées et le rythme de travail des élèves. Un plan typique pourrait comprendre 3 sessions de 50 minutes une semaine suivies d'une session de 2 heures et de 3 de 10 minutes la semaine. Les unités peuvent être enseignées dans l'ordre qu'on veut.
Un autre facteur entre en ligne de compte cependant, celui de l'intégration des sciences aux autres domaines d'étude obligatoires. Il est possible d'intégrer les sept domaines en se concentrant sur un thème ou un sujet central. On peut alors se servir d'un schéma conceptuel pour mieux définir la portée du sujet étudié et sa relation aux autres domaines. Après avoir élaboré ce schéma, l'enseignant ou l'enseignante peut alors se servir d'une activité portant sur la mesure pour traiter des sciences et de mathématiques. Une telle intégration est fortement encouragée. C'est pour cela qu'il faut de la souplesse dans la répartition des horaires et qu'il faut combiner parfois le temps réservé aux sciences à celui réservé aux mathématiques. On traite plus en détails de la planification par le schéma conceptuel dans le document intitulé Sciences - Programme cadre dans l'optique du tronc commun.
L'horaire présenté n'est qu'un guide pour s'assurer qu'on n'insiste pas trop sur un domaine d'étude obligatoire aux dépens ou à l'exclusion des autres domaines.
Répartition des unités obligatoires et facultatives
Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan recommande qu'on ne passe pas moins de 3 semaines (à 150 minutes par semaine) et pas plus de 8 semaines sur une unité obligatoire. Il faut que le temps consacré à une unité obligatoire donnée soit flexible et que le plus grand nombre possible d'activités soient couvertes pour permettre la recherche individuelle par les élèves et l'exploration des questions qu'ils soulèvent. Une question peut mener à une autre. Il faut donc encourager à tout prix cette quête de connaissances.
On devrait normalement consacrer de 70 à 80 % de l'année à l'étude des unités obligatoires, le reste étant consacré aux unités facultatives ou à l'approfondissement des unités obligatoires. Le fait qu'on n'exige pas de consacrer 100% du temps aux unités obligatoires ne veut pas dire qu'on peut consacrer une partie du temps alloué aux sciences à l'étude des autres domaines d'étude obligatoires. On a créé le programme pour donner aux enseignants et enseignantes le contrôle créatif du cours de sciences et pour permettre la dimension adaptation.
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3-8 semaines par unité obligatoire (7,5-20 heures). Consacrer le reste du temps aux unités facultatives ou à l'approfondissement des unités obligatoires. |
Exemple
On trouvera ci-dessous comment la répartition des heures peut se traduire dans la pratique. La situation peut varier selon les circonstances. On encourage chaque enseignant ou enseignante à faire un plan général pour l'année.
Prière de noter que l'unité obligatoire traitant des Prévisions météorologiques est couverte plusieurs fois pendant l'année, pour permettre l'étude des variations saisonnières. On a intégré à l'unité obligatoire sur Les formes d'énergie deux autres unités facultatives.
4e année:
Temps total
consacré dans cet exemple aux sciences:
Unités obligatoires: 15 + 18 + 17,5 + 17,5 = 68 h
Unités facultatives: 7,5 + 9,5 + 10
= 27 h
Total:
95 h
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Année |
Unités obligatoires |
Unités facultatives |
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1 |
Les animaux La Terre Le mouvement Les plantes Les sens |
La classification
de la matière Le ciel |
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2 |
Les
habitats |
L'air et
l'eau Les dinosaures Les aliments La mesure de la matière Les océans |
|
3 |
Les
animaux |
Le
feu et les carburants |
|
4 |
Les
cellules et les systèmes |
L'électricité
et le magnétisme La lumière La nutrition et la digestion La diversité des plantes Les sens Les vertébrés et les invertébrés |
|
5 |
La
chaleur |
Les communautés
et les écosystèmes Le système circulatoire et respiratoire chez l'être humain Les machines et le travail Les océans |
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6* |
Les atomes
et leurs réactions Les tremblements de terre et les volcans Les écosystèmes L'exploration spatiale |
Le
climat de la Terre |
* Le niveau intermédiaire commence en 6e année.