Organisation de la salle de classe

• Coins activités - ce sont les coins où l'on retrouve le matériel et l'équipement permettant de faire les activités de sciences. On pourra les utiliser pour d'autres activités également.
• Centre de ressources - se référer à la section sur l'apprentissage à base de ressources.
• Les coins conférences - ce sont les coins destinés à la discussion, à la lecture, à la recherche, à la rédaction ou aux cours particuliers.
• Centre d'apprentissage - dans un centre d'apprentissage les élèves ont accès à des activités supplémentaires liées à une unité donnée de travail. Lorsque la taille de la salle de classe le permet, les coins activités, le centre de ressources, les coins conférences et le centre d'apprentissage restent installés. Si ce n'est pas possible, le centre de ressources et le centre d'apprentissage doivent rester disponibles, et les coins activités et les coins conférences sont montés lorsqu'on en a besoin.

• Adapter le programme d'études - ceci nécessite une certaine coordination à l'intérieur de l'école. Par exemple dans un cas où l'on combine la première, la deuxième et la troisième années, il faudrait sélectionner une série de thèmes couvrant la première à la troisième année pour chaque année. Les tables séquentielles, les thèmes suggérés et les grandes lignes détaillées par unité pourront être utiles pour adapter les programmes. Il serait également utile de grouper les élèves par niveau d'habileté.
• Organiser la salle de classe pour l'apprentissage centré sur l'élève. Créer des postes de travail, chacun avec sa propre activité. Faire usage des centres d'apprentissage et des stratégies de groupement créatif.
• Utiliser une variété d'approches d'enseignement: voir le document intitulé Sciences - Programme cadre dans l'optique du tronc commun pour plus d'information. On pourra également utiliser comme référence le guide de ressources permettant d'incorporer les apprentissages essentiels communs.
• Promouvoir l'étude autonome: encourager les élèves à faire des activités libres. Les activités de sciences faites à la maison motivent les élèves et permettent aux parents de s'intéresser au travail de leur enfant.
• Encourager l'enseignement par les pairs et les équipes d'apprentissage: ces deux aspects sont particulièrement utiles pour l'apprentissage assisté par ordinateur. Les élèves peuvent bénéficier d'une information qui leur est transmise par leurs pairs. On peut grouper les partenaires de lecture. Les équipes d'apprentissage sont également utiles pour les activités de «Défi-Sciences». L'apprentissage coopératif est encouragé si l'on fait usage des méthodes ci-dessus.
• Utiliser l'apprentissage à base de ressources: en leur offrant une variété de ressources, on permet aux élèves de travailler avec du matériel adapté à leur niveau de lecture et à leurs intérêts.

• Les centres d'apprentissage offrent une variété de stratégies d'enseignement, permettent l'adaptation aux besoins spécifiques des élèves, utilisent les ressources moins facilement accessibles de façon plus efficace et encouragent les élèves à explorer le matériel d'enrichissement.
• Le centre de ressources doit être centré sur un seul sujet et être facilement identifiable du point de vue visuel.
• Organiser le centre d'apprentissage en se basant sur les besoins spécifiques des élèves. Garder à l'esprit leur niveau de maturité, leur capacité à travailler de façon autonome, leur niveau de développement cognitif et leurs habiletés psychomotrices.
• Il faudra incorporer au centre d'apprentissage une variété d'activités d'apprentissage destinées à faire acquérir différents types d'habiletés. Il n'est pas nécessaire que chaque élève termine toutes les activités.
• Conserver un dossier des progrès de chaque élève, sur les activités du centre d'apprentissage.
• Prévoir pour le centre des activités correspondant aux intérêts des élèves.
• Tâcher d'offrir des activités qui permettent aux élèves d'évaluer leurs propres progrès.
• Chaque fois que cela est possible, utiliser l'aide de paraprofessionnels, de parents et d'élèves pour préparer les centres d'apprentissage.
• Conserver le matériel pour usage ultérieur. De bons centres d'apprentissage peuvent être modifiés et utilisés d'une classe à l'autre.• Remettre à jour le centre d'apprentissage périodiquement. L'évaluer pour s'assurer qu'il réponde bien à l'objectif visé.
• Il est possible de déterminer l'efficacité du centre d'apprentissage en donnant aux élèves des tâches destinées à évaluer leur performance.
• Les commentaires et les suggestions des élèves seront importants pour évaluer l'efficacité du centre d'apprentissage et pour le modifier et l'améliorer.
• Concevoir des activités de sciences permettant d'atteindre les objectifs des autres domaines d'étude obligatoires.
• Désigner des «experts» qui formeront les autres élèves à l'utilisation du matériel audiovisuel et des ordinateurs.
  

Voici une liste du matériel qui pourra être utilisé pour préparer un centre d'apprentissage:

• journaux et magazines, ou coupures de journaux et de magazines;
• papier, crayons et autre matériel pour écrire et dessiner;
• papier millimétré;
• matrice;
• livres de bibliothèque ou autre matériel prêté par le centre de ressources;
• animaux vivants (la classe s'en occupera ensemble);
• spécimens à examiner: feuilles, graines, pierres et minéraux, échantillons de sol et tout autre matériel correspondant au sujet traité;
• affiches et tableaux à suspendre (on pourra également placer un babillard sur le mur derrière le centre d'apprentissage);
• matériel audiovisuel (magnétophone, visionneuse, magnétoscope);
• équipement nécessaire aux activités et aux recherches;
• cahiers de découpures;
• cahiers ou classeurs dans lesquels les élèves noteront leurs impressions.

• Ne pas manquer une occasion de montrer aux élèves comment faire les activités avec toutes les précautions voulues. Bien leur dire également qu'ils ou elles ne doivent pas oublier ces procédures lorsqu'ils font des expériences à la maison.
• Vérifier la salle de classe régulièrement pour s'assurer qu'elle ne présente pas de danger potentiel.
• Prévenir les accidents en surveillant de près les élèves en tout temps pendant les activités. Placer dans la classe des affiches sur la sécurité que l'on achètera ou que les élèves fabriqueront. Créer un babillard sur un thème spécifique relié à la sécurité.
• Suivre un cours de premiers soins. Si le traitement d'une blessure dépasse votre niveau de compétences, attendre l'arrivée du médecin. Si votre intervention contribue à aggraver une blessure, vous risquez d'être poursuivi en Cour criminelle ou en Cour civile.
• Garder à portée de la main une trousse de premiers soins à laquelle les élèves n'ont pas accès. Savoir comment s'en servir.
• Instaurer une règle (dans la classe) selon laquelle tout accident doit être rapporté à l'enseignant ou à l'enseignante.
• En cas d'accident sérieux, envoyer une personne chercher de l'aide, puis faire ce que vous pensez nécessaire. Se souvenir que l'enseignant ou l'enseignante est responsable de la situation.
• Se familiariser avec la politique de l'école ou de la commission scolaire en ce qui concerne les accidents.
• Ne pas donner de conseils de nature médicale.
• Déplacer la personne blessée aussi peu que possible avant qu'une évaluation complète de la blessure n'ait été faite.
• Insister auprès des élèves pour qu'ils ou elles fassent encore plus attention lorsqu'ils utilisent ou lorsqu'il y a du feu dans la salle de classe.
• Lorsque l'on fait des activités plus complexes, consulter les manuels de sécurité du laboratoire.
• Imposer l'utilisation des lunettes de sécurité lorsque les élèves utilisent du feu, des produits chimiques corrosifs ou d'autres produits dangereux.
• En cas d'incendie, la première responsabilité de l'enseignant ou de l'enseignante est de faire sortir les élèves de la classe. Envoyer quelqu'un donner l'alarme appropriée, puis évaluer la situation et agir en conséquence.
• De nombreuses plantes sont toxiques. Il ne faut manger ou goûter que ce que l'on sait être sans danger.
• Faire attention lorsqu'on utilise des plantes. Certaines peuvent irriter la peau. Toujours se laver les mains après avoir touché les plantes.
• Éviter de surcharger les étagères et les rebords des fenêtres.
• Utiliser des gants lorsque l'on touche des animaux de laboratoire.
• Toujours bien étiqueter les contenants de solide, de liquide et de solution.
• Ne pas jeter le verre cassé avec les autres déchets.
• Conseiller aux élèves de ne pas toucher, goûter ni sentir de produits chimiques à moins qu'on ne leur dise de le faire.
• Connaître les allergies ou les problèmes médicaux des élèves de la classe.

• Toujours diluer les produits chimiques liquides avant de les verser dans l'évier, puis faire couler l'eau de façon à diluer encore les liquides que l'on a jetés.
• Rincer les déchets solides avec de l'eau. Les déchets solides devront être jetés dans un contenant spécial qui leur sera réservé, non pas dans la corbeille à papier. Le ou la concierge connaîtra l'existence de ce contenant spécial et sera assuré qu'il ne contient aucun matériel dangereux.

Comment soigner les plantes et les animaux dans la salle de classe

• Il est possible d'utiliser un contenant de verre de n'importe quelle taille, depuis un gros bocal à cornichons bien lavé jusqu'à un aquarium de deux mètres de long.
• Quel que soit le contenant utilisé, il faudra bien le rincer plusieurs fois avant de l'utiliser.
• Prévoir un environnement approprié pour les poissons.
• Utiliser de l'eau propre et aérée à la bonne température (210C à 27 0C).
• Il sera utile de placer une source de lumière diffuse au-dessus de l'aquarium.
• Pour améliorer l'environnement, il est possible de placer du gravier au fond de l'aquarium et des plantes aquatiques, et de prévoir des cachettes pour les poissons.
• Il est rare que les plantes suffisent à fournir l'oxygène dont ont besoin les poissons.
• L'eau du robinet qui a été traitée doit être laissée pendant 48 à 72 heures dans un contenant ouvert, de façon que le chlore qui s'y trouve puisse s'échapper. Ajuster la température de l'eau avant d'ajouter les poissons.
• Lorsqu'on remplace l'eau perdue par évaporation, remettre de l'eau ayant perdu son chlore et à la température de l'aquarium.
• Pour prévenir trop d'évaporation, placer un couvercle sur l'aquarium.
• La lumière indirecte, qu'elle provienne d'une lampe fixée au couvercle ou de la salle de classe, est mieux indiquée que la lumière directe du soleil.
• Demander de l'aide à l'animalerie (magasin d'animaux familiers) pour choisir les poissons. Il faudra prendre en considération plusieurs facteurs: leur résistance, la compatibilité des espèces, l'espace dont on dispose, etc.
• Il vaut mieux ne pas avoir assez de poissons que trop.
• Choisir la nourriture convenant aux poissons et leur en donner la quantité correcte. Attention à ne pas laisser les enfants nourrir les poissons chaque fois qu'ils le désirent, car si la nourriture reste dans l'aquarium, elle va pourrir.
• Enlever de l'aquarium ou traiter immédiatement les poissons malades.
• Apprendre aux enfants à ne pas stresser les poissons en tapant sur les parois de l'aquarium, en touchant les poissons avec des crayons ou en mettant dans l'aquarium du papier ou des produits chimiques.

• Utiliser un grand contenant de verre: bocal à cornichons, aquarium.
• Placer le sol en plusieurs couches: pierres ou galets recouverts de charbon de bois actif, le tout recouvert de terre.
• La terre à utiliser est un mélange de tourbe, de terreau et de sable, dont les proportions varient selon l'environnement que l'on désire créer.
• On pourra utiliser des copeaux de charbon de bois actif pour absorber le matériel organique en putréfaction provenant du sol et de l'eau. On pourra se les procurer dans les magasins vendant des aquariums.
• Mouiller complètement le sol avant de transplanter les plantes.
• Placer un couvercle qui ne soit pas hermétique si l'on désire un environnement humide (avec des mousses, des fougères, etc.) Il n'est pas nécessaire de placer de couvercle si l'on veut un environnement sec (cactus).
• Placer un terrarium à environnement humide dans la lumière indirecte. Il faut tout de même que cette lumière soit suffisante. Les terrariums à environnement sec pourront être placés en plein soleil.
• Vaporiser un peu d'eau de temps en temps pour maintenir le niveau d'humidité.
• Si l'on ajoute des animaux, s'assurer qu'ils ne puissent pas s'échapper du terrarium dans la salle de classe.

• Est-ce une activité de sciences ou une activité qui s'intègre à d'autres sujets?
• Les activités prévues sont-elles des expériences d'apprentissage valables?
• Cette excursion pourrait-elle faire l'objet d'un voyage de classe pour plusieurs niveaux à la fois?

Qu'est-ce que les élèves vont retirer de l'expérience? Quelles connaissances vont-ils mettre en application?

• Les objectifs de l'excursion ont-ils bien été établis?
• A-t-on choisi les activités appropriées et les approches d'enseignement?
• L'enseignant ou l'enseignante et les élèves ont-ils bien fait leur recherche préalable?
• L'enseignant ou l'enseignante a-t-il des attentes claires et réalistes concernant les comportements des élèves lors de l'excursion?

• L'endroit est-il accessible à tous les élèves?
• Faut-il une autorisation des propriétaires ou des responsables pour visiter l'endroit choisi?
• L'endroit possède-t-il des installations (toilettes, aire de pique-nique, abri, installation d'urgence appropriées, etc.)?
• L'enseignant ou l'enseignante peut-il visiter l'endroit choisi auparavant?
• Les endroits où les diverses activités ont lieu sont-ils bien établis?

• Y a-t-il un moment adéquat pour planifier cette excursion?
• L'information adéquate sera-t-elle fournie aux élèves avant l'excursion?
• Y aura-t-il suffisamment de temps après l'excursion pour faire une récapitulation?
• Les dates choisies présentent-elles des possibilités de conflit?
• La date indique-t-elle le besoin de vêtements ou de fournitures spéciaux?
• A-t-on prévu des activités de remplacement en cas de mauvais temps?
• Le consentement des parents a-t-il été obtenu?

• Y aura-t-il besoin de transport?
• Les transports appropriés sont-ils disponibles et à un prix raisonnable?
• Les élèves pourront-ils étudier pendant le voyage pour se rendre à l'endroit choisi?

• Ce temps peut-il être utilisé de façon efficace?
• A-t-on prévu trop de choses à faire pour le temps disponible?

• Quelqu'un d'autre devra-t-il se charger des tâches supplémentaires de surveillance?
• Faudra-t-il demander à d'autres personnes de changer les activités qu'ils ont prévues?
• Faudra-t-il prévoir un remplaçant ou une remplaçante?

• A-t-on prévu de demander aux personnes de la communauté d'offrir leur expertise?
• La classe a-t-elle été divisée en petits groupes?
• A-t-on bien choisi les chefs de groupe parmi les élèves qui seront responsables du matériel et des fournitures?

Enseignant.e_________________________ Directeur/directrice__________________________

• Toujours prendre le microscope avec deux mains: une sous la base du microscope et l'autre maintenant fermement le bras du microscope.
• Toujours nettoyer les objectifs et l'oculaire avec du papier spécial avant d'utiliser le microscope; l'oculaire peut être dégagé du tube pour en nettoyer doucement les extrémités inférieures et supérieures (attention à ne pas rayer les lentilles).
• Si le microscope utilisé possède un miroir, il faudra une source de lumière externe. Ne jamais diriger le miroir directement vers le Soleil. S'il n'y a pas de lampe disponible, un ciel lumineux ou un champ enneigé fourniront suffisamment de lumière.
• La source de lumière externe et le miroir auront besoin d'être déplacés jusqu'à laisser passer le montant correct de lumière par le diaphragme. Il faudra un peu d'habitude pour obtenir le résultat voulu.
• Les derniers modèles de microscopes possèdent une source de lumière incorporée, il suffit donc de brancher la prise et de les mettre en marche.
• Même avec les nouveaux modèles de microscopes, il faudra ajuster le diaphragme jusqu'à obtenir le montant adéquat de lumière.
• Si l'on désire un champ assez lumineux, ouvrir le diaphragme complètement; un diaphragme fermé donnera un champ plus sombre.
• Placer le montage à regarder sur la platine et le tenir en place avec le valet (porte-échantillon).
• La mise au point initiale du montage se fait à l'aide de la vis de réglage grossier et de l'objectif faible.
• Baisser ou remonter le tube lorsque l'on n'est pas en train de regarder dans l'oculaire.
• Il vaut mieux baisser le tube jusqu'à ce que l'objectif le moins puissant soit aussi près que possible du montage.
• Regarder le montage par l'oculaire les deux yeux ouverts.
• Remonter le tube jusqu'à voir quelque chose sur le montage.
• Ajuster alors pour obtenir une image plus précise.
• Passer ensuite à l'objectif plus puissant et ajuster à nouveau la longueur focale.
• Bien que le bras du microscope permette de pencher la base du microscope, il vaut mieux ne le pencher que très légèrement.
• Lorsque l'on utilise du matériel vivant ou des montages humides, il vaut mieux ne pas les laisser exposés à la lumière vive pendant longtemps, car les montages sèchent et sont plus difficiles à observer.
• Se souvenir que l'objet placé sur le montage se déplace en direction opposée lorsqu'on le regarde par l'oculaire (si l'on déplace le montage vers la gauche, l'objet semblera se déplacer vers la droite).
• Après utilisation du microscope, nettoyer toutes les lentilles, passer à l'objectif le moins puissant et baisser le tube.
• Si cela est possible, couvrir le microscope et le ranger dans un placard.

• Laver et sécher une plaquette et une lamelle.
• Placer la plaquette sur une surface plane.
• Placer un petit morceau du spécimen à observer au centre de la plaquette. Il vaut mieux que le morceau soit petit ou peu épais.
• Ajouter une petite goutte d'eau au spécimen à l'aide d'un compte-gouttes.
• Tenir la lamelle à un angle de 450 de la plaquette et l'abaisser lentement jusqu'à ce qu'elle repose sur la plaquette.
• Vérifier qu'il n'y ait pas de bulles d'air. S'il y en a, les enlever en tapotant la lamelle.
• Si l'on désire teinter le spécimen sous la lamelle, placer une goutte de teinture d'un côté de la lamelle et un morceau de papier absorbant de l'autre côté. Le papier aspirera la teinture qui traversera le montage et teintera le spécimen comme désiré.
• Le montage est maintenant prêt à observer.