Une partie du processus d'élaboration d'un plan annuel complet consisterait à coordonner les activités avec les autres enseignants et enseignantes de l'école. Cette coordination devrait se faire au niveau de plusieurs années et également entre enseignants et enseignantes de la même année. L'objectif est de rechercher des points communs entre les stratégies de planification des autres enseignants et enseignantes, pour trouver un environnement d'apprentissage coordonné dans toute l'école, basé sur des environnements communs et des attentes communes. On pourrait axer la session d'orientation du personnel enseignant en début d'année sur ce plan annuel, qui en ferait l'objet principal.

Une fois le plan annuel coordonné en place pour l'ensemble du personnel enseignant et du personnel de soutien, les enseignants et enseignantes pourront se concentrer sur l'organisation de la planification par unité, en suivant le plan annuel qui aura été établi.

1. Lire d'abord la première partie des grandes lignes de l'unité: vue d'ensemble, unités connexes, thèmes suggérés, concepts et vocabulaire clés, facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer, objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre, et objectifs généraux et spécifiques pour les sciences, pour se donner une idée de l'étendue de l'unité.

2. Se servir de Sciences - Bulletin d'information pour les ressources clés à l'élémentaire pour identifier les ressources recommandées pour l'unité. Se référer à la Bibliographie (1992) pour choisir les ressources complémentaires. Consulter l'enseignant- ou l'enseignante-bibliothécaire de l'école. On peut se procurer des films et des vidéos auprès de l'O.N.F. et de Media House Productions. Établir la liste des personnes-ressources et des lieux qui peuvent convenir à des excursions. Rechercher dans des dossiers les activités, plans de leçon ou renseignements qui peuvent servir dans l'unité. Développer des activités pour améliorer ou enrichir l'unité. Se servir des documents du ministère de l'Éducation de la Saskatchewan relatifs aux apprentissages essentiels communs pour mieux planifier les cours.

3. Se servir d'une des méthodes suivantes pour choisir les activités.

On peut incorporer les objectifs de cette unité dans une unité thématique regroupant des objectifs d'autres domaines d'étude obligatoires. On peut se servir des activités scientifiques pour introduire des activités de ces autres matières. Il faut analyser toute l'unité thématique pour déterminer si les facteurs de l'alphabétisme scientifique y sont développés. Une activité tombant sous le registre de la langue ou de l'éducation physique peut peut-être servir à développer certains facteurs de l'alphabétisme scientifique. Si on n'y insiste pas assez sur les facteurs, l'enseignant ou l'enseignante peut modifier, adapter ou élargir les activités en conséquence.

Analyser les objectifs généraux et spécifiques pour les sciences. Développer ou choisir des ressources ou des activités appropriées aux objectifs. Analyser ensuite ces activités pour déterminer quels sont les facteurs de l'alphabétisme scientifique qui s'y trouvent. Modifier, adapter ou élargir les activités pour s'assurer que les facteurs de l'alphabétisme scientifique qui doivent être mis en valeur y sont bien traités.

Après avoir identifié les ressources, les utiliser pour choisir des activités appropriées aux installations, aux besoins et aux intérêts des élèves, et à l'équipement disponible. Analyser ensuite les activités pour déterminer quels sont les objectifs d'enseignement et les facteurs traités dans l'unité. Choisir d'autres activités, ou modifier, adapter ou élargir celles qu'on a choisies, afin de traiter tous les objectifs spécifiques et les facteurs de l'alphabétisme scientifique appropriés.

Identifier le matériel nécessaire à chacune des activités. Se préparer à l'avance pour obtenir tout ce dont on aura besoin.

Décider comment le centre d'activités d'apprentissage et les expositions dans la classe peuvent enrichir l'unité.

S'assurer que toutes les ressources seront disponibles au moment voulu.

Élaborer un plan de leçon détaillé. Ce plan devrait contenir les objectifs d'apprentissage précis à voir dans la leçon, ainsi que les facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer. Il doit aussi indiquer comment on va aborder les apprentissages essentiels communs et indiquer les ressources à utiliser. Une façon de structurer une leçon est de se servir des catégories préparation, exploration, évaluation, extension et intégration. On trouvera dans le présent document trois exemples pour les leçons 1, 2 et 3 de l'unité obligatoire, La Terre, de 3e année.

Il va sans dire qu'on ne peut rédiger un plan semblable aux exemples donnés pour chaque leçon. Si on donne ces exemples, c'est pour encourager l'enseignant ou l'enseignante à planifier des unités et des leçons qui incorporent les aspects de l'alphabétisme scientifique ainsi que les apprentissages essentiels communs. Les exemples peuvent aussi lui permettre d'examiner ce qui se passe dans la classe et ainsi d'améliorer sa façon d'enseigner.

Dans l'exemple qui suit, chaque section du Guide de planification d'une unité est en caractères gras et est suivie du plan de l'unité. On a choisi comme exemple l'unité obligatoire pour la 3e année qui porte sur La Terre. On recommande d'élaborer un plan semblable pour toutes les années de l'élémentaire.

1. Lire les 2 premières pages des grandes lignes de l'unité: vue d'ensemble de l'unité, unités connexes, thèmes suggérés, concepts et vocabulaire clés, facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer, objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre, objectifs généraux et spécifiques pour les sciences, pour se donner une idée de l'étendue de l'unité.

Les 3 sujets principaux de cette unité sont:

2. Se servir de Sciences - Bulletin d'information pour les ressources clés à l'élémentaire pour identifier les ressources recommandées pour l'unité. Se référer à la Bibliographie pour choisir les ressources complémentaires. Consulter l'enseignant- ou l'enseignante-bibliothécaire de l'école, de la commission scolaire ou du centre de ressources de l'école. On peut se procurer des films et des vidéos auprès de l'O.N.F. et de Media House Productions. Établir la liste des personnes-ressources et des lieux qui peuvent convenir à des excursions. Rechercher dans des dossiers les activités, plans de leçon ou renseignements qui peuvent servir dans l'unité. Développer des activités pour améliorer ou enrichir l'unité. Se servir des documents du ministère de l'Éducation de la Saskatchewan relatifs aux apprentissages essentiels communs pour mieux planifier les cours.

Ressources pour l'unité:

3. Se servir d'une des méthodes suivantes pour choisir les activités:

On choisit l'option «activités».

4. Si on n'a pas choisi la planification thématique, il faut examiner chaque activité pour déterminer comment elle pourrait être liée à des sujets se rapportant à d'autres domaines d'étude obligatoires. Modifier les activités pour renforcer ces liens.

On a révisé l'activité 2 de l'unité obligatoire de 3e année, La Terre, de ce programme d'études en y ajoutant ou en en modifiant certaines parties.

Observer la cour de l'école ou un terrain vague pendant un certain temps, allant de plusieurs semaines à toute une année. Quels changements remarquez-vous quand le vent souffle, ou quand il pleut, ou après une averse? Aller faire une randonnée et chercher les changements à grande échelle occasionnés par le vent, la pluie ou d'autres forces de la nature. Les élèves tiendront un journal de leurs observations et prendront des photos. On pourrait passer ces photos à la classe de l'année suivante afin de réaliser un dossier des changements sur plusieurs années.

La modification (paragraphe précédent) permet d'utiliser les observations faites pendant le cours de sciences pour le cours de langue. Les observations qui permettent d'amorcer une discussion sur les changement de l'écorce terrestre peuvent aussi servir pour une activité d'écriture créative en français. Les élèves peuvent améliorer leur communication écrite en tenant un journal quotidien. Une fois les histoires écrites, les élèves peuvent les faire lire aux autres membres de leur groupe ou à toute la classe. On pourrait aussi leur demander de rédiger leur histoire à deux.

5. Organiser les activités en leçons. Une leçon n'a pas de durée précise. Elle peut prendre 15 minutes ou s'étendre sur plusieurs jours ou plusieurs semaines.

Toutes les références dans cette section aux activités du programme d'études se rapportent aux activités de l'unité obligatoire de 3e année qui porte sur La Terre.

6. Analyser comment on peut développer les apprentissages essentiels communs au sein des activités de chaque leçon. Dans certains cas, l'activité dictera quels sont les apprentissages à développer. Dans d'autres cas, l'activité est telle qu'on peut choisir une stratégie d'enseignement bien précise pour mettre l'accent sur tel ou tel apprentissage essentiel commun.

Se référer aux exemples indiqués dans les plans de leçon détaillés qui suivent. Veuillez noter que les apprentissages essentiels communs à approfondir dépendront de l'approche pédagogique de l'enseignant ou de l'enseignante et des modifications apportées.

7. Créer un horaire pour l'unité qui indique la structure de la leçon au sein de l'unité. On devra parfois diviser l'unité en plusieurs sections que l'on pourra traiter au cours de l'année scolaire.

On est parti, pour les estimations suivantes, d'une moyenne de 30 minutes de sciences par jour. Le nombre de jours par leçon peut varier selon les modifications apportées ou selon son intégration aux autres domaines d'étude obligatoires.

On trouvera dans les plans de leçon qui suivent des idées d'évaluation. On suggère d'utiliser toute une gamme de techniques d'évaluation pour chaque unité, comme celles qui sont indiquées dans le tableau 2 du présent programme d'études.

Leçon 1: Activités

Leçon 2: Activités

Leçon 3: Activités

Leçon 4: Activités

Leçon 5: Activités

Leçon 6: Activités

Leçon 7: Activités

Leçon 8: Activités

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer: B5, C3, C4, C6, E1, F3, F4, G1.

2.1 Observer et décrire la surface du sol de la région.
2.2 Observer et décrire la composition du sol.

Créativité et raisonnement critique. Trier et analyser les particules de sol permet aux élèves de faire preuve de jugement critique face à un problème pratique et de voir comment on acquiert des connaissances sur le sol.

Ressources: Sciences en marche, p. 146.

Diviser la classe en groupes de travail de 4 élèves pour l'activité d'analyse et son prolongement dans le cours de langue. Pour les autres activités, faire le travail avec toute la classe.

Annoncer aux élèves qu'ils vont étudier le sol et sa composition.

Leur poser des questions sur les pierres et le sol. Leur demander de discuter de la surface du sol de la région. Faire un remue-méninges pour établir une liste de mots qu'on peut utiliser pour décrire le sol. L'afficher et l'utiliser comme référence et pour les activités d'écriture.

Les élèves doivent recueillir et analyser des échantillons de sol de la façon décrite à la page 146 de Sciences en marche. On se servira de 3 cribles allant du très gros au très fin pour diviser le sol en particules de 4 grandeurs différentes que les élèves analyseront. Les élèves doivent inscrire dans leur journal personnel les observations de tout le groupe.

Demander aux élèves de comparer les graphiques réalisés lors de l'activité d'analyse. Leur demander de remplir une des grilles d'observation qui représente l'opinion du groupe, puis la grille personnelle. Observer la participation du groupe et des individus et inscrire les observations sur la grille d'observation de l'enseignant ou de l'enseignante. Les ranger dans les dossiers anecdotiques des élèves. (Photocopier la grille d'observation des activités du groupe et en mettre un exemplaire dans chaque dossier anecdotique.)

Demander aux élèves d'ajouter d'autres mots à la liste des termes décrivant le sol.

Mathématiques. Quand les élèves apportent leurs échantillons dans les sacs en plastique dont ils se sont servis, leur demander d'évaluer combien de bocaux (se servir de bocaux d'aliments pour bébé) on peut remplir avec leurs échantillons. Leur demander de construire des entonnoirs en fabriquant des cônes de papier, de tester leurs prédictions et de comparer leurs estimations au volume observé. Il faudrait que chaque groupe étiquette ses bocaux et les range pour s'en servir ultérieurement.

Langue - Demander aux élèves de créer un acrostiche en se servant d'un mot de la liste de vocabulaire. Assigner un mot à tout le groupe. Leur donner le temps de composer leurs poèmes et de les faire lire aux autres membres du groupe. Le groupe coopérera ensuite à la composition du poème à faire en commun. Demander à un ou une des élèves de lire le poème à toute la classe.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer: C2, C4, F2, F3, F6.

Objectifs:
2.2 Observer et décrire la composition du sol.

Communication. Les élèves pourront utiliser le vocabulaire technique pour décrire le sol.

Créativité et raisonnement critique. Les élèves décident des critères à utiliser pour classer les types de sol.

Ressources: Activité 11 du programme d'études

À la découverte des sciences de la nature 3 (LIDEC): Thème 2, act. 2

Il vaut mieux procéder à l'analyse en groupes de 3 ou 4 élèves. On peut se servir des mêmes groupes que pour la leçon 1, ou en créer d'autres.

Demander aux élèves de revoir la liste de mots établie lors de la leçon précédente.

Faire l'activité 11 du programme d'études ou l'activité 1 du thème 2 de À la découverte des sciences de la nature. Demander à chaque élève de relever dans leur journal les observations de tout le groupe.

Observer les élèves pendant l'activité. À la fin, demander à chaque élève de résumer les caractéristiques de chacun des échantillons testés. La liste de vocabulaire peut alors leur être utile. Placer ensuite le résumé dans le dossier anecdotique de l'élève.

Demander aux élèves de nommer des choses qu'ils utilisent ou mangent tous les jours et qui proviennent de la terre ou du sol. Chaque groupe devra établir sa propre liste. Prendre les mots de la liste et les mettre en groupes d'origine semblable. On peut par exemple constituer un groupe de choses qui viennent des arbres: pommes, bananes, isolant, sirop d'érable, papier et bois.

Langue. Chaque groupe prend les mots de la liste créée lors de l'activité d'extension et la met par ordre alphabétique. Diviser l'alphabet en autant de sections qu'il y a de groupes, en n'oubliant pas que certaines lettres reviennent plus souvent au début d'un mot que d'autres. Assigner une section de l'alphabet à chaque groupe. Chaque groupe coupera sa liste en sections correspondant aux sections de l'alphabet et conservera la section qui correspond à la partie de l'alphabet qui lui a été assignée. Distribuer les autres sections aux groupes appropriés. Chaque groupe peut compiler toutes les listes qu'il a reçues en une seule liste.

Chaque groupe peut alors allonger cette nouvelle liste en cherchant dans les dictionnaires, encyclopédies ou autres documents d'autres produits ou aliments qui viennent de la terre ou du sol. Il peut les ajouter à sa liste. Il peut aussi préparer une affiche des mots pour la section de l'alphabet qui leur a été assignée et la mettre sur un panneau d'affichage.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer: B1, B2, B7, B10, B15, C1, C2, C3, C6, C8, C9, E1, E3, F2, F4, F5, G1.

Objectif:
2.4 Décrire le processus de la formation des sols.

Créativité et raisonnement critique. L'analyse des données, la vérification des hypothèses et l'établissement de liens entre les activités de laboratoire et les situations réelles demandent un certain raisonnement critique. Les élèves font preuve de créativité durant la «fantaisie guidée» et l'activité de charades.

On peut mettre les élèves par groupes de deux ou quatre. Cette leçon comporte plusieurs éléments. Il faut prévoir une courte période d'observation pendant 5 à 10 cours consécutifs pour étudier le vieillissement des pierres. Pendant que cela se passe, on peut procéder aux autres activités. Il faut prévoir environ 20 minutes pour préparer l'activité pellicule-sol à utiliser dans la leçon suivante.

Faire l'activité 5 du programme d'études.

Faire l'activité 3 du programme d'études.

En se servant des échantillons de sol de la leçon 2, commencer l'activité 8 du programme d'études. Une fois que les diapositives sont dans les échantillons de sol, remiser les bocaux pendant 5 à 10 jours.

Faire l'activité 2 du thème 9 du livre Les chemins de la science 2 (ERPI).

Étiqueter les bocaux renfermant les échantillons de sol. Demander à chaque élève d'identifier le type de sol et sa composition, et d'expliquer le pourquoi de ses décisions. Cela peut se faire à deux. Conserver l'analyse de chaque élève dans son dossier.

D. ExtensionDemander aux élèves de réfléchir à la question de la page 149 de Sciences en marche. Mentionner l'importance de l'agriculture pour la Saskatchewan.

Langue - Monter un coin lecture renferment des livres de fiction et des ouvrages de référence sur l'agriculture.

Sciences humaines. Demander aux élèves de trouver le nombre de fermes en Saskatchewan, les types de cultures et le nombre de bestiaux que l'on y élève. Utiliser une carte de classification des sols pour faire une généralisation sur les sols en Saskatchewan. Indiquer la situation de l'école sur la carte et demander aux élèves de se servir de la légende pour déterminer le type de sol qui prédomine dans la région.

La chose que nous avons le mieux réussie: ________________________________________________________

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J'ai aimé travaillé en groupe parce que: __________________________________________________________

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Je n'ai pas aimé travaillé en groupe parce que: ____________________________________________________________________________

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Nom

1. Nom de l'élève: __________________________________

Remarques _______________________________________________________________________________

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2. Nom de l'élève: __________________________________

Remarques _______________________________________________________________________________

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3. Nom de l'élève: __________________________________

Remarques _______________________________________________________________________________

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4. Nom de l'élève: __________________________________

Remarques _______________________________________________________________________________