Sciences 1re année

Facteurs de l'alphabétisme scientifique développés en 1re année

	unités obligatoires*	unités facultatives*
A. Nature de la science
1. publique/privée
2. historique
3. holistique
B. Concepts scientifiques fondamentaux
1. le changement
2. l'interaction
3. l'ordre
4. l'organisme
5. la perception
6. la symétrie
C. Procédés d'investigation scientifique
1. la classification
2. la communication
3. l'observation et la description
4. la coopération
5. la mesure
E. Habiletés scientifiques et techniques
1. savoir se servir d'instruments grossissants
2. savoir utiliser les environnements naturels
3. savoir utiliser le matériel prudemment
4. savoir utiliser le matériel audiovisuel
5. savoir se servir d'un ordinateur
F. Valeurs qui sous-tendent la science
1. le besoin de savoir et de comprendre
2. la mise en question
3. la recherche des données et de leur signification
4. le respect des environnements naturels
G. Intérêts et attitudes en matière scientifique
1. s'intéresser à la science
2. devenir plus confiant
3. continuer d'étudier

* Les unités peuvent être enseignées dans n'importe quel ordre.

Stratégies pour l'enseignement des sciences dans les écoles désignées

1. Lors d'activités où on demande aux élèves de faire un remue-méninges, de discuter, de comparer, de faire un rapport, etc., accepter des mots ou même (en 1re et peut-être en 2e années) des phrases entières en anglais de la part des élèves. Répéter ce qu'ils ou elles ont dit en français, ou fournir le mot ou l'expression en français, tout en leur donnant du feedback sur ce qu'ils ou elles ont dit.

2. Certaines activités ou parties d'activités sont écrites en italiques. Il est suggéré de ne faire ces activités qu'avec des élèves ayant déjà une bonne connaissance du français ou ayant reçu une préparation linguistique adéquate.

3. Avant de faire des visites guidées ou d'inviter des personnes à venir en classe pour parler aux élèves, il faut une bonne préparation des élèves pour s'assurer que l'occasion d'améliorer leurs habiletés en français ne se perde pas. Voici quelques suggestions:

Si la personne invitée ou menant la visite guidée ne parle pas français, l'activité aura lieu en anglais. Dans ce cas-là, il faudra revenir sur les points importants de la présentation en français pour acquérir ou renforcer le vocabulaire français. Évidemment on ne voudra pas accorder trop de temps à des personnes-ressources qui ne parlent pas français.
Si on peut trouver des personnes-ressources qui parlent français (parents, amis, autres enseignants, etc.), c'est une bonne occasion d'exposer les élèves à d'autres accents, à d'autres façons de parler. Cependant, il faut préparer les personnes d'avance pour s'assurer qu'elles parlent au niveau des élèves et à une vitesse convenable.

4. Certains mots sont écrits en caractère gras dans les unités et figurent dans une liste au début de chaque unité. Ce sont les mots clés, le vocabulaire essentiel pour l'unité et les concepts développés dans l'unité. L'acquisition de ces concepts et de ce vocabulaire est importante pour atteindre les objectifs de l'unité. Bien sûr, d'autres mots et expressions s'ajouteront à ceux-ci selon le niveau des élèves et les activités choisies par l'enseignant ou l'enseignante.

5. Il est fortement suggéré de n'utiliser que les livres du maître des diverses collections de manuels de sciences 1 recommandés dans le Bulletin d'information, car en y choisissant les expériences, jeux et activités, on permet aux élèves de vivre une science active plutôt que passive, dynamique plutôt que statique. L'utilisation du livre de l'élève se prête trop souvent à la simple lecture et au cours magistral, ce qui va à l'encontre de l'approche préconisée dans ce programme d'études. Les élèves devraient toujours être mis en situation de découverte afin de chercher sans cesse à trouver des solutions et des réponses à leurs questions. Il existe un proverbe chinois qui dit tout: J'écoute, j'oublie. Je vois, je me souviens. Je fais, je comprends.

Dans les écoles désignées, le temps alloué à l'étude des sciences est réduit de 20% pour laisser le temps aux cours choisis localement, par exemple, le cours de français. Les unités obligatoires du programme de sciences représentent les 80% qui restent. Néanmoins, des unités facultatives ont été incluses dans ce programme dans le but de fournir aux enseignants et enseignantes des exemples de démarches supplémentaires, des thèmes et des activités pour un programme renforcé et, dans certains cas, une gamme plus large d'activités reliées aux thèmes des unités obligatoires. Pour satisfaire aux exigences du programme de sciences, les élèves doivent atteindre les objectifs des unités obligatoires.

1 En utilisant différentes collections, on diversifie les méthodes d'enseignement, ce qui rend les cours de sciences plus variés et plus intéressants pour les élèves. Cette approche, qui est celle de l'enseignement à base de ressources, aide aussi à développer chez les élèves les habiletés nécessaires pour l'apprentissage autonome.

Unité obligatoire: Les animaux

Vue d'ensemble de l'unité

On observera dans cette unité toute une variété d'animaux, que l'on comparera du point de vue des besoins et de l'adaptation à l'environnement. On décrira les relations entre les animaux et les êtres humains, ainsi que le développement des animaux depuis la naissance ou l'éclosion jusqu'à la maturité.

Unités connexes

L'unité obligatoire de deuxième année, Les habitats, recouvrira des notions connexes. Elle explique la complexité de l'environnement et la manière dont il sert d'habitat aux plantes, aux animaux et aux autres organismes vivants. Les unités facultatives de deuxième année, Les dinosaures et Les aliments, présentent l'idée de changement comme événement naturel et d'interdépendance des organismes, pour renforcer les concepts de cette unité.

L'unité obligatoire de 3e année, Les animaux , rappelle l'importance de l'habitat pour les animaux et les plantes et présente le rôle que les humains jouent dans le schéma d'interdépendance.

On continuera la description des animaux qui commence dans cette unité dans les unités facultatives de 4e année, Les vertébrés et les invertébrés , et l'unité facultative de 6e année, Les adaptations des plantes et des animaux.

Thèmes suggérés:

La croissance des animaux, les animaux de ferme, les fermes, les aliments, les habitations, les choses vivantes, les animaux familiers, l'élevage.

Concepts et vocabulaire clés:

Les animaux de ferme, un animal familier, le besoin, une écaille, l'habitat, un insecte, la nourriture, un oiseau, le pelage, une plume, un poil, un poisson, un son d'animal, la taille.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

A2 historique
B1 le changement
B2 l'interaction
B4 l'organisme
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
E2 savoir utiliser les environnements naturels
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F4 le respect des environnements naturels
G1 s'intéresser à la science
G3 continuer d'étudier

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Faire usage d'un large éventail d'expériences langagières pour développer les connaissances scientifiques des élèves (COM).
Encourager la pensée intuitive et imaginative, ainsi que la capacité à évaluer des idées, des démarches, des expériences et des objets en contexte signifiant (CRC).
Encourager le développement d'une disposition positive pour l'apprentissage continu (AUT).

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Observer et décrire de nombreux types d'animaux.

1.1 Reconnaître les caractéristiques qui peuvent être utilisées pour identifier et décrire les animaux.
1.2 Identifier à l'oeil ou à l'oreille une large variété d'animaux.
1.3 Classifier des animaux selon leur taille, ce qui recouvre leur corps, la nourriture qu'ils mangent et leurs relations avec l'être humain.
1.4 Reconnaître qu'il y a plusieurs manières dont le même ensemble d'animaux peut être classifié.

2. Décrire les besoins fondamentaux des animaux.

2.1 Identifier certains animaux qui font de bons animaux familiers.
2.2 Identifier les besoins fondamentaux d'un animal familier.
2.3 Comparer les besoins d'autres animaux à ceux des animaux familiers

3. Expliquer comment les animaux sont adaptés à leur environnement.

3.1 Décrire l'habitat de certains animaux.
3.2 Explorer la manière dont les animaux s'adaptent à leur environnement.
3.3 Expliquer comment les animaux dépendent de leur habitat pour leurs besoins fondamentaux.
3.4 Observer, décrire ou imiter la manière dont les animaux se comportent dans leur environnement naturel.

4. Décrire le développement des animaux de la naissance ou de l'éclosion jusqu'à la maturité.

4.1 Décrire l'évolution physique de plusieurs animaux, depuis l'animal qui vient de naître ou d'éclore jusqu'à l'animal adulte.
4.2 Comparer la quantité de soins nécessaires aux jeunes de différentes espèces.

Activités suggérées

1. Faire une liste illustrée d'autant d'animaux que possible. Donner les noms en français si les élèves les proposent en anglais. Faire remarquer aux élèves la grande diversité que l'on retrouve dans le règne animal: vertébrés et invertébrés (ex. oiseaux, mammifères, insectes, araignées, vers, poissons, mollusques, etc.) On pourra jouer au jeu suivant. Un élève reçoit le nom d'un animal, et doit alors, par des mots, des actions ou des dessins le décrire. Les autres élèves tentent de l'identifier.

Les élèves peuvent également être encouragés à observer les animaux en dehors de la salle de classe et à en parler en classe. Ils peuvent se servir d'une fiche d'observation illustrée pour guider leurs observations.

Facteurs: B4, C1, C2, C3, F1, F4, G1.
Objectifs: 1.1, 1.2, 3.4.
Techniques d'évaluation: 4, 7, 8.

Apprentissages essentiels communs: Communication. Les élèves commenceront dans leurs propres mots à incorporer le vocabulaire des sciences pour faire des listes des animaux et les décrire.

2. Faire des collections d'images d'animaux. Demander aux élèves de nommer les animaux qui se trouvent sur les images, puis attacher une carte avec le nom de l'animal au bas de chacune des images que l'on affichera dans la classe.

Facteurs: A2, B4, C2, F1, G1.
Objectifs: 1.1, 1.2
Techniques d'évaluation: 3, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Les élèves doivent comparer les connaissances qu'ils ont des caractéristiques de divers animaux aux caractéristiques d'un animal sur une image donnée, et décider si oui ou non ces caractéristiques sont suffisamment proches pour pouvoir classifier l'animal représenté dans une classe d'animaux connus. On pourra alors poser la question suivante pour les aider: «Comment peut-on savoir, d'après toi, que cet animal est un (chien)?».3. Se procurer un enregistrement de sons d'animaux, ou imiter avec les élèves ces animaux, puis identifier les animaux ayant produit le son enregistré. De nombreux insectes, reptiles, oiseaux, amphibiens et mammifères font des sons caractéristiques. On pourrait en faire un centre d'apprentissage.

Inviter un chasseur à venir en classe pour faire entendre les cris d'animaux qu'il sait faire. Organiser en classe un concours pour voir quels élèves imitent le mieux les cris d'animaux.

Facteurs: B4, C2, E2.
Objectifs: 1.1, 1.2.
Techniques d'évaluation: 3, 8.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité donne aux élèves l'occasion d'améliorer leur habileté à reconnaître et à distinguer les sons faits par les animaux. Elle pourra aussi les encourager à mieux écouter les sons présents dans leur environnement et à mieux comprendre l'information qu'ils peuvent en tirer.

4. Demander aux élèves de comparer leurs caractéristiques physiques principales avec celles d'un animal et d'en faire une liste ou un dessin. Commencer par faire la description d'un élève de la classe ou d'une marionnette connue des élèves. Les faire réfléchir aux ressemblances et aux différences. Sélectionner une caractéristique avec les élèves. Classifier ensuite des images d'animaux en deux piles selon cette caractéristique. Faire une liste des animaux de chaque pile et remettre toutes les images dans une seule pile. Répéter la démarche avec une autre caractéristique. Faire une liste des noms des animaux de chaque pile selon la nouvelle classification. Comparer les listes et voir s'il y a des différences.

Facteurs: B4, C1, C2, C3, F1, G1.
Objectifs: 1.1, 1.3, 1.4.
Techniques d'évaluation:3, 8.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. On s'attend à ce que les élèves évaluent chaque animal ou image d'animal en fonction de la présence d'une caractéristique donnée et qu'ils expliquent leur jugement aux autres.

5. Aller faire une promenade autour de l'école. Avant de sortir, demander aux élèves quels animaux on pourrait voir, ce qu'ils mangent, où ils habitent, le son qu'ils font, etc. En faire un tableau illustré. Voir combien d'animaux différents peuvent être découverts et quels types d'animaux sont les plus courants. Chercher des traces d'animaux et utiliser un guide d'identification de ces traces. Décrire les conditions dans lesquelles on peut observer ces animaux. Y a-t-il de la nourriture pour eux? Sont-ils protégés à cet endroit? Est-ce qu'on peut voir leur tanière ou leur nid? Demander aux élèves de regarder dans leur jardin chez eux pour voir quels animaux y vivent et de faire un rapport oral à la classe.

Facteurs: C3, E2, F4, G3.
Objectifs: 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.4.
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 7c, 9.

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome, Initiation à l'analyse numérique. Encourager les élèves à regarder autour d'eux et observer soigneusement chaque fois qu'ils sont à l'extérieur. Les élèves pourront bénéficier d'expériences concrètes si on leur demande de compter et d'estimer le nombre d'animaux rencontrés.

6. Garder des animaux dans la salle de classe. Consulter des livres expliquant comment les soigner. En règle générale, les animaux en salle de classe ne doivent pas être traités comme des animaux familiers mais comme des sujets d'observation. De nombreux animaux sont appropriés: crevettes de saumure, fourmis dans une fourmilière, poissons, reptiles et amphibiens dans un aquarium, vers de farine, etc. Il faudra donner aux élèves certaines responsabilités pour le soin des animaux. Il faudra aussi que les heures auxquelles on les nourrit soient très clairement spécifiées et suivies avec précision, de façon que les animaux ne reçoivent pas trop de nourriture. Insister pour que les animaux ne soient nourris qu'aux heures désignées et que la quantité de nourriture distribuée soit donnée correctement.

Facteurs: B1, B2, B4, C3, F1, F4, G1, G3.
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2.
Techniques d'évaluation: 1, 4, 9.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. La présence d'animaux dans la salle de classe offrira aux élèves l'occasion d'améliorer leurs capacités d'observation. Leur rappeler de faire usage d'autant de sens qu'il est pratique et de comparer les ressemblances et les différences entre les animaux.

7. Construire ou acheter une mangeoire et la placer dans un endroit où on peut l'observer d'une fenêtre pendant l'hiver. Afficher des illustrations d'oiseaux de la région avec leur nom. On pourra utiliser également un livre sur les oiseaux pour identifier les différents oiseaux qui se servent de la mangeoire. Garder en classe une liste illustrée des différentes espèces d'oiseaux qui visitent cette mangeoire et la date à laquelle on les a observés pour la première fois. Demander aux élèves pourquoi les mésanges ou les moineaux viennent à la mangeoire, mais que les pies, les corbeaux ou les hiboux n'y viennent pas.

Certains élèves pourront vouloir une mangeoire chez eux. Si les parents ou les frères et soeurs plus âgés pouvaient noter le même genre de renseignements, ceux-ci pourraient être comparés avec ceux que l'on garde à l'école.

Facteurs: B2, B4, C3, E2, F1, F4, G1, G3.
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 3.2, 3.4, 4.1.
Techniques d'évaluation: 1, 4, 9.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité apprend aux élèves à observer, ainsi qu'à reconnaître et à mettre en question les modèles observés.

Les 3 prochaines activités contribuent toutes au développement des apprentissages essentiels communs de créativité et raisonnement critique et d'apprentissage automne. Elles exposent les élèves à un vaste éventail d'expériences en dehors de la salle de classe. L'expérience est élargie par des visites et par des discussions qu'ils tiennent lorsqu'ils sont de retour en salle de classe. Chaque fois que l'on utilise des animaux pour une activité, il serait sage de vérifier qu'aucun des élèves n'ait de problèmes d'allergie.

8. Visiter un magasin d'animaux familiers et demander au gérant de parler aux élèves de la manière de s'occuper des animaux. Il pourra également être possible de demander à la même personne de venir faire une présentation à la classe.

Facteurs: B2, B4, C2, C3, F1, G1.
Objectifs: 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.2.
Techniques d'évaluation: 1, 5, 9.

9. Visiter un zoo, un parc animalier ou un musée d'histoire naturelle. On pourra également se rendre dans des parcs régionaux, des réserves naturelles et des élevages de gibier. L'information fournie lors de ces visites est habituellement ajustée au niveau des élèves, mais il serait bon de vérifier auparavant que ce soit bien le cas. On pourra utiliser l'information obtenue à cette occasion ou l'information fournie par d'autres sources, telles que la Division de la faune du ministère des Parcs et des ressources naturelles de la Saskatchewan, pour créer des activités de suivi. Il sera essentiel pour ces visites de prévoir de la surveillance supplémentaire pour les élèves. On pourra peut-être réunir suffisamment d'information pour demander aux élèves de faire des activités de classification.

Facteurs: B4, C3, F1, G1, G3.
Objectifs: 1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.2, 3.4, 4.1, 4.2.
Techniques d'évaluation: 1, 5, 9.

10. Visiter une ferme. Demander au fermier ou à la fermière de décrire quels animaux de ferme vivent à la ferme et de quels soins chaque animal a besoin. On pourrait également expliquer pourquoi on élève chaque type d'animal.

Facteurs: B2, B4, C2, C3, E2, F1, G1, G3.
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.3, 3.2, 3.3, 3.4, 4.2.
Techniques d'évaluation: 1, 5, 9.

11. Les élèves pourront préparer des rapports oraux sur les animaux familiers. Ces rapports pourront présenter les points suivants: caractéristiques de l'animal, type de nourriture, type de soins et d'abri dont il a besoin. Encourager les élèves à utiliser des dessins ou des photos pour illustrer leurs présentations.

Facteurs: B2, B4, C2, C3, F1, F4, G1.
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.3, 4.1.
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 9.

Apprentissages essentiels communs: Communication, Créativité et raisonnement critique. Avec l'aide de l'enseignante l'élève devra résumer l'information qu'il possède, décider de la meilleure manière de la présenter et chercher des ressources pour aider à cette présentation.

12. Lire aux élèves des histoires sur les animaux dans leur habitat naturel. Voir à la bibliothèque ce qu'il y a comme livres à ce sujet. Les élèves pourraient ensuite jouer le rôle d'un animal dans son habitat. De nombreuses histoires peuvent être appropriées à cette activité d'imagination guidée.

Facteurs: C2, F4.
Objectifs: 3.3, 3.4.
Techniques d'évaluation: 3, 5, 7c, 9.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Les histoires peuvent encourager les élèves à imaginer les expériences des animaux et les aider à apprendre à analyser une situation d'une perspective autre que la leur.

13. Les élèves pourraient travailler ensemble à produire une fresque murale décrivant un ou plusieurs habitats et la vie que l'on y trouve. D'autres thèmes pourraient également être développés: animaux familiers, la vie autour de nous, les animaux à travers les saisons, la croissance des animaux, etc.

Facteurs: B1, B2, B4, C3, F4
Objectifs: 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 4.2
Techniques d'évaluation: 1, 2, 4.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Communication. Les élèves et l'enseignante doivent travailler ensemble à résumer de l'information et à décider de la meilleure manière de la présenter pour qu'elle ait le plus d'effet.

14. Demander à chaque élève de fabriquer un cahier dans lequel il placera des images d'animaux découpés dans des journaux ou des magazines. Leur demander de décrire en quoi chaque animal est différent des autres et de partager leurs observations avec les autres élèves en petits groupes ou avec toute la classe.

Facteurs: B4, C1, C2, C3, F4.
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4.
Techniques d'évaluation: 2, 4, 5, 6, 9.

Apprentissages essentiels communs: Communication, Créativité et raisonnement critique. Le partage des différences observées avec les autres élèves aident les élèves à faire une analyse des caractéristiques et à développer des manières d'expliquer et d'exprimer des idées aux autres.

15. Préparer un ensemble de cartes-éclair portant le nom et l'image ou le dessin d'un animal adulte sur une carte et d'un jeune sur une autre, par exemple papillon/chenille, grenouille/têtard, chien/chiot. Ces cartes pourront être placées au babillard par paires ou classifiées par paires par les élèves. On pourra faire l'activité suivante: trouver la femelle ou le mâle d'un animal adulte (jars/oie, biche/cerf, jument/étalon). On pourra jouer avec ces cartes à d'autres jeux de mémoire ou de classification.

Facteurs: B1, B4, C2, F1, G1.
Objectifs: 1.1, 1.3, 1.4, 4.1.
Techniques d'évaluation: 1, 8.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Une activité de cette sorte amène les questions suivantes: En quoi sont-ils semblables? En quoi sont-ils différents? Elle offre également l'occasion de discuter des événements et de s'habituer à déterminer leur séquence.

16. Examiner à la loupe plusieurs sortes de poils, écailles, plumes et pelages d'animaux. Il est relativement facile de s'en procurer. Demander aux élèves de dessiner une image de ce qu'ils voient à la loupe. Discuter des ressemblances et des différences. À quoi servent-ils? On pourrait étendre cette activité à une étude des motifs en éducation artistique.

Facteurs: B4, C1, C2, C3, G1. Objectifs: 1.1, 1.3, 3.2.

Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 7c, 8, 9.

Apprentissages essentiels communs: Communication, Créativité et raisonnement critique. Il est important que les élèves sachent reconnaître que deux objets peuvent présenter des ressemblances et des différences. Les descriptions peuvent être complétées par la démonstration de ce que l'on comprend par des dessins.

17. Jouer aux charades animales. Chaque élève reçoit l'image d'un animal et doit l'imiter devant les autres pour que ceux-ci puissent reconnaître, grâce à ses comportements ou à ses habitudes, l'animal représenté.

Facteurs: B4, C2, G1.
Objectifs: 1.1, 1.2.
Techniques d'évaluation: 1, 3.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité donne aux élèves une autre occasion d'exprimer leurs perceptions et leurs idées sous une forme non verbale.

18. Monter un coin-ferme avec des animaux en plastique ou des animaux découpés en carton. On pourra construire des bâtiments de ferme avec des cartons de lait (étable), et déposer des dés à coudre en guise de seau à eau et des brins de gazon pour imiter le foin. Discuter des besoins des animaux et de la manière dont le fermier ou la fermière s'occupe de ses bêtes.

Facteurs: B4, C3, G4, G1.
Objectifs: 2.3
Techniques d'évaluatin: 7c, 8.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Les élèves seront capables d'apprécier la manière dont les fermiers ou les éleveurs s'occupent de leurs animaux.