Unité obligatoire: La Terre

Vue d'ensemble de l'unité

Cette unité traite particulièrement de la surface de la Terre: ses caractéristiques, le sol, l'air et l'eau qui la recouvrent. On présente également le concept de Terre sphérique.

Unités connexes

L'unité facultative de 1re année, Le ciel, peut être intégrée à cette unité pour permettre une vue plus large de la Terre. Les sujets de cette unité sont une extension de ceux introduits dans l'unité traitée ici, comme le sont ceux de l'unité facultative de 2e année, L'air et l'eau.

On pourra considérer d'autres unités comme la suite de cette unité sur La Terre : les unités facultatives de 2e et 5e années, Les océans, les unités obligatoires de 3e année sur Le système solaire et La Terre et l'unité obligatoire de 4e année, Les fossiles et les roches.

Thèmes suggérés:

La Terre, l'environnement, les habitations, les formes de terrain, les roches et les sols.

Concepts et vocabulaire clés:

L'air, un animal, casser, un continent, la couleur, un désert, l'eau, l'énergie, l'espace, essentiel, une forêt, une montagne, mouillé, une pierre, une plaine, une plante, la pollution, la roche, le sol, une sphère, la Terre, la texture, le vent.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

A1 publique/privée
B1 le changement
B2 l'interaction
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
E1 savoir se servir d'instruments grossissants
E2 savoir utiliser les environnements naturels
E3 savoir utiliser le matériel prudemment
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F2 la mise en question
G1 s'intéresser à la science

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Décrire les caractéristiques de la surface terrestre.

1.1 Identifier la Terre comme une sphère dans l'espace.
1.2 Reconnaître le globe comme modèle de la Terre.
1.3 Comparer les différentes formes de terrain ( montagnes, plaines et déserts).

2. Décrire les roches et le sol.

2.1 Observer les différents types de roches.
2.2 Comparer et classifier les roches.
2.3 Observer les différents types de sols.
2.4 Décrire le sol par sa texture et sa couleur.

3. Discuter des caractéristiques et de l'utilisation de l'air et de l'eau.

3.1 Inférer que l'air prend de l'espace.
3.2 Inférer que l'air se déplace en observant les choses qu'il affecte.
3.3 Comprendre que l'air et l'eau sont essentiels pour les plantes et les animaux.
3.4 Discuter des effets du vent et de l'eau sur notre environnement
3.5 Expliquer la manière dont le vent et l'eau peuvent être utiles.
3.6 Observer et décrire les effets de l'air sur la pollution de l'eau.

Activités suggérées

1. Faire en sorte que les élèves puissent examiner, manipuler et se familiariser avec un globe ou plusieurs dans la classe. Marquer sur le globe l'emplacement approximatif de l'endroit où se trouvent les élèves. Si des membres de la classe ont de la famille à l'extérieur de la province, on pourra également indiquer sur le globe les divers endroits où elle se trouve. Il sera préférable d'utiliser des globes montrant les reliefs des montagnes et les différentes variations de couleurs pour les déserts, les forêts, etc.

Cette activité permet de mieux comprendre les relations spatiales, les continents et les caractéristiques physiques principales des continents.

Facteurs: C1, F1, G1.
Objectifs: 1.1, 1.2.
Techniques d'évaluation: 3, 8.

2. La NASA a produit des images de la Terre vue de l'espace. Il sera utile de les afficher dans la classe. On pourra en trouver dans les magazines Géo et National Geographic. Des cartes aériennes d'images par satellite représentant chaque région sont disponibles auprès de la Société de gestion des biens de la Saskatchewan (Saskatchewan Property Management Corporation). La Station de satellite de Prince Albert peut également mettre à votre disposition des images par satellite. Il est possible de visiter cette station.

Une image vaut mille mots lorsque l'on veut faire comprendre le concept de Terre sphérique. Demander aux élèves d'apporter des photos d'objets sphériques, ou les objets eux mêmes, si possible, pour renforcer le concept de sphère.

Facteurs: C1, C2, F1, G1.
Objectifs: 1.1, 1.3.
Techniques d'évaluation: 2, 4, 5, 6, 7c, 8, 9.

3. Ramasser dans la cour de l'école ou à l'extérieur de nombreux types de pierres différents. Certains parents ou certains autres enseignants de l'école possèdent peut-être des spécimens intéressants de pierres qu'ils pourraient prêter. On pourra également obtenir gratuitement des échantillons auprès du ministère de l'Énergie et des mines de la Saskatchewan.

Il serait utile de mener en classe une discussion sur l'utilisation des pierres. Les élèves pourront faire une liste des différentes utilisations que l'on peut faire des pierres. Elles noteront également les endroits où on peut les observer. Les utilisations que font les Indiens des pierres pourront faire partie de cette discussion: silex pour pointes de flèches et pour allumer le feu, pipes de pierre, pierres pour loges de purification, anneaux de tipis, pierres aux vertus curatives et pierres utilisées pour fabriquer le pemmican.

Faire une liste en classe de tous les mots que l'on peut utiliser pour décrire les pierres. Les élèves pourraient décrire et classifier les échantillons selon quelques caractéristiques simples. Leur rappeler de tenter d'utiliser tous leurs sens pour élaborer ces descriptions. Il sera utile d'utiliser de petites loupes en plastique pour cette activité. Certaines pierres peuvent paraître différentes lorsqu'elles sont mouillées; il pourrait être utile de tenir à la disposition des élèves un contenant d'eau. Il faudrait avoir un clou ou une pièce de monnaie avec lesquels on déterminera la dureté de la pierre. Envelopper une grosse pierre dans une serviette et la frapper avec un marteau pour la casser. Donner aux élèves des morceaux de la pierre pour qu'elles les examinent. Elles pourront aussi comparer la manière dont les différents types de pierre se cassent.

On peut polir des pierres dans un tambour. Comparer les pierres qui ont été polies dans un tambour à celles qui ne l'ont pas été. Est-ce que l'on peut trouver des pierres qui sont semblables par la forme à celles qui ont été polies dans un tambour? Comment ont-elles pu être formées. Demander si un lapidaire de la communauté pourrait venir parler aux élèves de la manière dont on trouve des pierres ou des galets et dont on les coupe et les polit. Certaines élèves pourraient également posséder des objets ou des bijoux faits de pierres polies qu'elles pourraient apporter en classe pour observation.

Note terminologique: Le terme de roche fait référence au soubassement rocheux ou aux divers types de roches métamorphiques et sédimentaires. Des morceaux de roche sont appelés rochers, pierres, galets ou cailloux. La différence de terminologie est déterminée par la taille. Un ensemble de galets, de pierres ou de cailloux s'appelle du gravier.

Facteurs: B1, B2, C1, C2, C3, E1, E3, F1, G1.
Objectifs: 2.1, 2.2.
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 9.

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome, Créativité et raisonnement critique. Cette activité présente aux élèves un sujet qu'elles vont continuer d'étudier en dehors de la salle de classe. Il y a peu d'endroits sur la Terre où l'on ne puisse examiner des rochers ou des cailloux. Ceci leur donne l'occasion de comparer et de classifier des objets prélevés dans leur environnement.

4. Collectionner quelques échantillons de sol. S'assurer d'avoir suffisamment de variété. Les élèves pourraient apporter des échantillons d'endroits divers. Si elles le font, leur demander de s'assurer de pouvoir dire où elles ont obtenu ces échantillons. Les élèves peuvent procéder à une analyse du sol, en séparer les composantes et noter les ressemblances et les différences pour comparaison. Il sera utile d'avoir de petites loupes en plastique pour cette activité. Combien de choses vivantes peut-on trouver dans cet échantillon? Quels types de plantes poussaient à l'endroit où le sol a été recueilli? Qu'est-ce qui pourrait causer les différences dans la composition du sol?

Facteurs: C1, C3, E1, E2, E3, F2, G1.
Objectifs: 2.1, 2.3, 2.4.
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 7c, 8.

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Il est relativement aisé d'obtenir des échantillons de sol, qui est un système complexe. Cette activité donne aux élèves l'occasion d'utiliser tous leurs sens, sauf celui du goût, pour produire une description de leur échantillon. Il faudrait encourager la créativité pour trouver des techniques d'observation des échantillons.

5. Inviter quelqu'un à parler aux élèves d'une technologie ou d'une activité qui utilise le vent: moulin à vent, clochette, cerf-volant, planche à voile, voilier, etc. Les élèves pourraient fabriquer un carillon ou un cerf-volant. Il est possible de se procurer pour une somme modique des carillons et des cerfs-volants à monter soi-même. Les élèves peuvent également fabriquer carillons et cerfs-volants avec les moyens du bord. Si c'est le cas, elles feront usage de leur habileté à mesurer et à décorer.

La construction de carillons et de cerfs-volants serait une bonne activité si l'on veut impliquer les parents, grands-parents et autres adultes.

Fabrication: Prendre un mètre de tuyau à eau de cuivre d'un diamètre intérieur de 12 mm (un demi pouce), un disque ou une rondelle d'acier de 25 à 50 mm, du fil de nylon solide (pouvant supporter 20 livres) et des morceaux de contre-plaqué (de 2 à 3 cm d'épaisseur).

Couper un disque de contre-plaqué d'environ 5 mm de moins que le diamètre de la rondelle d'acier. Coller la rondelle au disque de façon à ce qu'elle soit placée au centre du disque. Trouver le centre du disque et percer trois trous à intervalles réguliers autour du centre. Ces trous seront utilisés pour y enfiler le fil de nylon auquel on suspendra le disque au milieu du carillon.

Couper un autre disque de contre-plaqué d'environ le double du diamètre du premier. Trouver le centre de ce disque et y percer un trou pour suspendre le disque plus petit. Mesurer à partir du trou du centre une distance de quinze millimètres plus grande que le rayon du petit disque et percer un trou pour y suspendre l'un des morceaux de tuyau. Percer deux trous supplémentaires à la même distance du centre à 120 degrés l'un de l'autre et du premier.

Couper le tuyau de cuivre en trois morceaux de longueurs différentes. Percer 2 petits trous en haut de chacun des morceaux des tuyaux. Y passer le fil de nylon et faire passer ce fil par les trous extérieurs du grand disque. Laisser environ 15 centimètres entre le haut du tuyau et le disque et répéter cette procédure pour les autres morceaux de tuyau.

Suspendre le petit disque au centre de l'ensemble de tuyaux à environ la moitié de la longueur du tuyau le plus petit. Le carillon est maintenant assemblé. Percer deux trous près du bord du grand disque l'un en face de l'autre et utiliser ces trous pour suspendre le carillon.

Les carillons ont une utilisation esthétique. Les élèves peuvent identifier d'autres utilisations que l'on pourrait en faire.

Facteurs: B2, C2, E2, F1, G1.
Objectifs: 3.1, 3.2, 3.4, 3.5.
Techniques d'évaluation: 1, 2, 3, 4, 5, 7c, 8, 9.

Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. En discutant des appareils utilisant la force du vent, il est possible de faire comprendre aux élèves la notion de conversion d'énergie. Dans ce cas, l'énergie cinétique du vent est convertie en énergie sonore.

7. Trouver ou développer certaines activités destinées à démontrer que l'air occupe de l'espace. Voici des exemples:

Placer l'ouverture d'un sac de plastique gonflé sur l'ouverture d'un pot de verre. Coller le sac de plastique avec du ruban adhésif, de façon que le sac ferme complètement le pot de verre. Utiliser des sacs de plastique épais, par exemple sacs pour congélateur ou sacs dans lesquels on livre certains journaux. Du ruban adhésif transparent en cellophane (5 cm de large) va bien. Tenter ensuite de faire entrer le sac dans le pot de verre sans que le ruban adhésif ne laisse passer l'air. Quelle serait l'utilisation d'un tel phénomène? (Par exemple, quand pourrait-on vouloir que quelque chose rempli d'air et fermé supporte du poids?) Faire la même expérience à l'envers, en plaçant le sac à l'intérieur du pot de verre contre les parois. Replier les bords du sac à l'extérieur du pot de verre et fermer avec le ruban adhésif qui ne laisse pas passer l'air. Essayer de tirer le sac à l'extérieur du pot de verre sans le déchirer ni laisser passer l'air. Y a-t-il une explication à ce phénomène?

Placer un verre transparent à l'envers dans un plat contenant 5 à 8 cm d'eau. Les élèves observeront que le niveau de l'eau à l'intérieur du verre est plus bas que celui du plat. Insérer une paille pliable à l'intérieur du verre dans la partie qui contient de l'air. L'autre extrémité sera quelque part dans l'air au-dessus du plat. (Il sera peut-être nécessaire de coller plusieurs pailles si une seule est trop courte.) Aspirer lentement l'air se trouvant dans le verre et observer le niveau de l'eau dans le verre. Puis souffler lentement de l'air dans le verre. Qu'est-ce qui arrive au niveau d'eau dans le verre? Trouver une application de ce processus? (C'est le principe derrière certains types de pompes, et lorsqu'on veut remettre à flot des objets qui ont coulé).

Facteurs: B2, C2, E3, F1, F2.
Objectifs: 3.1
Techniques d'évaluation: 3, 5, 7c, 8, 9.

Apprentissages essentiels communs: Communication. Ces activités présentent toutes les deux des phénomènes qui encouragent la discussion, car les élèves recherchent des explications. Elle stimule également de bonnes sessions de remue-méninges, sur les utilisations des principes démontrés.

Si l'enseignant commente ses actions ou les actions des élèves pendant ces démonstrations, les élèves acquerront graduellement le vocabulaire de ces actions et du matériel utilisé.

Unité obligatoire: Le mouvement

Vue d'ensemble de l'unité

Les élèves travailleront dans cette unité à détecter et à produire du mouvement. Ils auront l'occasion d'identifier les endroits où le mouvement existe autour d'eux et de décrire les divers types de mouvements qu'ils rencontrent. Ils examineront la relation liant force et mouvement.

Unités connexes

Les unités facultatives de 3e et 5e années, Les machines simples et Les machines et le travail, reprennent des concepts introduits lors de cette unité.

Thèmes suggérés:

Le changement, la manière dont les choses se déplacent, les machines.

Concepts et vocabulaire clés:

Aider, circuler, la force, la friction, glisser, lentement, marcher, le mouvement, un mouvement de haut en bas, un mouvement de va-et-vient, plus difficile, répétitif, rouler, vite, la vitesse, le vol.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

B1 le changement
B2 l'interaction
B3 l'ordre
B5 la perception
C2 la communication
C3 l'observation et la description
E3 savoir utiliser le matériel prudemment
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F2 la mise en question
F3 la recherche des données et de leur signification
G1 s'intéresser à la science
G2 devenir plus confiant
G3 continuer d'étudier

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Reconnaître que le mouvement est un type de changement.

1.1 Comparer des descriptions ou des images d'un environnement à différents moments pour découvrir des preuves du changement.
1.2 Identifier si un changement observé implique le mouvement.

2. Décrire certains aspects du mouvement.

2.1 Observer et décrire le mouvement.
2.2 Observer que les objets peuvent se déplacer à différentes vitesses.
2.3 Discuter de la manière dont le mouvement peut être mesuré.
2.4 Observer la relation entre friction et mouvement.

3. Expliquer la relation entre force et mouvement.

3.1 Observer les effets des forces dans la nature.
3.2 Apprécier que le mouvement est causé par une force.
3.3 Identifier certaines manières dont les machines font déplacer des choses.

Activités suggérées

1. Après une activité au gymnase où on aura demandé aux élèves de se déplacer de différentes façons (sauter, grimper, ramper, etc.), voici quelques questions pour stimuler une discussion sur le mouvement. On pourrait la continuer par une activité de dessin au cours de laquelle les élèves illustreraient certains types de mouvement identifiés.

Certaines de ces réponses pourront se faire par oral, d'autres par des dessins.

Facteurs: B1, B2, B3, B5, C2, C3, F1, F2, F3, G2
Objectifs: 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Communication. Ces questions impliquent que les élèves fassent usage de leur expérience au cours de leur apprentissage et elles servent également de modèle aux questions qu'ils pourraient se poser. Elles font usage de l'expérience directe des élèves pour les aider à comprendre le concept de mouvement.

2. Fixer avec du ruban adhésif une barre ou une petite plaque de plomb à l'intérieur d'une boîte à café vide possédant un couvercle de plastique. On pourra emprunter le plomb au laboratoire de chimie d'une école secondaire. S'il n'est pas possible de se procurer du plomb, utiliser du fer ou des pierres. Remplir à moitié une autre boîte vide avec du sable ou de petites pierres, et en remplir une troisième complètement avec du sable. Laisser vide une quatrième boîte. Bien s'assurer que le couvercle soit solidement fixé par du ruban adhésif tout autour du couvercle et de la boîte. Si l'on dispose de couvercles supplémentaires on pourra les placer aux autres extrémités des boîtes pour qu'elles puissent rouler de manière égale. Utiliser des couleurs pour distinguer les boîtes. Faire doucement rouler chaque boîte par terre. Comparer les mouvements.

Les élèves peuvent-ils imiter la manière dont les divers types de boîte roulent? Cette activité pourra être intégrée à la composante danse du programme d'éducation artistique.

Facteurs: B1, B5, C3, E3, F1, F2, G1, G2
Objectifs: 2.1, 2.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. La présentation d'événements divergents (des événements qui sont hors du champ d'expérience de l'observateur et qui produisent des résultats contre-intuitifs) est utile pour attaquer les conceptions qu'ont les élèves de la manière dont fonctionne le monde, et les garder ainsi ouverts au changement. Elle nécessite que les élèves observent attentivement, ce qui améliore leurs capacités de perception.

3. Faire une liste illustrée d'exemples de mouvements que l'on voit tous les jours et en démontrer divers types: le mouvement de va-et-vient d'un pendule, le mouvement circulaire d'un stylo attaché au bout d'une corde et que l'on fait tourner comme un lasso, le mouvement circulaire d'une corde à sauter, le mouvement répétitif que l'on fait lorsqu'on se brosse les cheveux ou que l'on passe l'aspirateur. D'autres exemples de mouvement: le mouvement de haut en bas et de bas en haut d'une balle de caoutchouc que l'on fait tomber d'une hauteur de deux mètres, le vol d'un avion de papier, la chute d'une plume ou d'un mouchoir de papier, la chute de graines d'érable, d'orme ou de pissenlit, etc. Demander aux élèves de donner des exemples d'où ils ont remarqué ce type de mouvement dans d'autres situations. Leur demander de démontrer en classe différents types de mouvement qu'ils auront pu remarquer en dehors de la classe au cours des jours suivants.

On pourrait préparer une dizaine de stations où l'on peut observer dix mouvements différents. Demander aux élèves en groupes de 2 ou 3, de circuler de station en station et de dessiner le mouvement qu'ils observent à chacune.

Cette activité pourra être intégrée aux composantes danse et art dramatique du programme d'études d'éducation artistique, si l'on demande aux élèves d'imiter divers types de mouvement lors d'une activité sur les mouvements corporels. Ils pourront également utiliser des marionnettes à main pour illustrer ces mouvements. Ils pourront aussi décrire des mouvements que l'on utilise lors de la composante danse du programme d'éducation artistique.

Facteurs: B1, B2, B3, B5, C2, C3, E3, F1, F3, G1, G3
Objectifs: 2.1, 2.2
Techniques d'évaluation: 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Communication, Apprentissage autonome. Les élèves doivent trouver des manières de décrire le mouvement et poser des questions qui les conduiront à mieux comprendre la nature du mouvement. Cette activité les encourage également à explorer plus loin que ce que l'on fait en salle de classe.

4. Apporter en classe toute une variété d'objets qui facilitent le déplacement des personnes sur des surfaces différentes (skis, patins, béquilles, fauteuils roulants, patins à roulettes, bicyclettes, roulis-roulants, raquettes). Expliquer et demander aux élèves de discuter, puis d'expliquer, pourquoi certains de ces objets facilitent le mouvement. Les élèves pourront identifier une surface sur laquelle chaque objet est utilisé pour faciliter le mouvement et une surface sur laquelle cet objet rendrait le mouvement plus difficile .

Comment les sacs de mousse, les planchettes-berceaux et les sacs pour bébé (Snugglies™) facilitent-ils le transport des bébés par les parents. Les escaliers peuvent-ils aider les gens à se déplacer? En quoi des escaliers sont-ils meilleurs pour faire déplacer les gens qu'une rampe? En quoi sont-ils plus difficiles à utiliser? D'où l'idée des raquettes vient-elle? Quels sont les animaux dont les pattes font fonction de raquettes? Supposons qu'il n'existe pas d'ascenseur pour transporter les gens dans les bâtiments. Quel serait un avantage et un inconvénient de cette situation?

Facteurs: B2, B3, C3, E3, F1, F2, G1, G2
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.4, 3.2, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. C'est en examinant des exemples de technologies qui aident les mouvements des personnes que les élèves seront capables d'apprécier à la fois les avantages et les limites de ces technologies. Cette approche introduit le concept qu'il y a des technologies appropriées pour un usage mais qui ne le sont pas dans un autre contexte.

5. Demander aux élèves de regarder la semelle de leurs chaussures. Pourquoi certaines chaussures présentent-elles des dessins (sculptures). Quelqu'un a-t-il des chaussures à la semelle de cuir rigide? Certaines personnes passent la semelle de cuir rigide de leurs chaussures neuves au papier de verre pour qu'elle soit moins lisse. Pourquoi? Comparer plusieurs manières de marcher: sur un tapis, sur un sol de linoléum ou de carrelage, sur de l'herbe ou de la glace, avec des chaussures de sport. Faire la même expérience en couvrant étroitement les chaussures de sport d'un sac de plastique.

Passer un morceau de bois couvert de papier de verre et un morceau de bois couvert de papier lisse sur un morceau de contre-plaqué d'épinette. Quel morceau de bois se déplace le plus facilement? La friction est la force qui empêche de glisser. Identifier certains types de chaussures de sport qui aident à produire de la friction.

Facteurs: B2, C2, F1, F2, G2
Objectifs: 2.4, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Ces activités donnent l'occasion aux élèves de penser de manière critique à des choses qui font tellement partie de leur vie qu'ils ne les remarquent même pas. Elles leur donnent l'occasion d'observer de manière attentive, puis de discuter.

6. Chercher une relation entre la manière dont un animal se déplace et ses caractéristiques physiques. Les lapins et les cerfs courent très vite. Pourquoi? Pourquoi les tortues se déplacent-elles lentement? Comment les escargots se déplacent-ils? Comment les sauterelles ou les criquets se déplacent-ils?

Demander aux élèves de faire des observations soigneuses de la manière dont leurs bras et leurs jambes se déplacent lorsqu'ils marchent et qu'ils courent, puis de comparer ces mouvements à la manière dont les membres des animaux se déplacent lorsque ceux-ci marchent et courent.

Facteurs: B2, B5, C3, F1, F2, G1, G3
Objectifs: 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 9

Unité obligatoire: Les plantes

Vue d'ensemble de l'unité

Une comparaison de diverses plantes et des parties de ces plantes conduira à une discussion sur la manière dont chacune de ces parties aide à répondre aux besoins de la plante. On mettra également l'accent sur la manière dont les plantes sont adaptées à leur environnement et sur l'importance des plantes pour les êtres humains.

Unités connexes

Cette unité sert d'introduction importante à l'unité obligatoire de 2e année, La croissance des plantes. Il serait intéressant de consulter l'enseignant de 2e année puisqu'il pourrait être utile de coordonner certaines des activités entre les deux années. On introduit également au cours de cette unité certains des concepts et des idées qui pourraient être développés lors de l'unité facultative de 2e année, Les aliments.

L'unité facultative de 3e année, Les structures et les adaptations des plantes, offre une vue plus détaillée des idées présentées au cours de cette unité.

Le sujet est également abordé dans l'unité obligatoire de 5e année, Les structures et les fonctions des plantes. La manière dont les plantes sont adaptées à leur environnement est également présentée lors d'unités facultatives de 4e, 5e et 6e années.

Thèmes suggérés:

Les aliments, les choses vivantes, les plantes, les saisons .

Concepts et vocabulaire clés:

Un arbre, un arbuste, arroser, un besoin, du bois, une caractéristique, un changement, une différence, une feuille, une fleur, un fruit, une graine, grand, un habitat naturel, un légume, petit, une plante, un produit, une racine, une ressemblance, une tige.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

B1 le changement
B2 l'interaction
B4 l'organisme
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
C4 la coopération
E2 savoir utiliser les environnements naturels
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F3 la recherche des données et de leur signification
G2 devenir plus confiant

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Comparer diverses plantes, diverses parties de plantes et divers produits de plantes.

1.1 Identifier les ressemblances et les différences entre les plantes.
1.2 Identifier les racines, les tiges, les feuilles et les fleurs des plantes.
1.3 Comparer et classifier les plantes en utilisant des caractéristiques de leurs feuilles.
1.4 Comparer les systèmes radiculaires, les fleurs et les tiges de plusieurs plantes.
1.5 Décrire certains changements saisonniers des plantes.
1.6 Identifier les aliments qui nous viennent des plantes.
1.7 Reconnaître certains produits autres que les aliments qui nous viennent des plantes.

2. Décrire les fonctions des diverses parties d'une plante.

2.1 Identifier les besoins fondamentaux des plantes.
2.2 Faire correspondre chacun de ces besoins d'une plante aux parties répondant à ces besoins.
2.3 Observer et décrire certains des habitats naturels des plantes.
2.4 Discuter de la manière dont les besoins différents des plantes les adaptent à divers habitats.
2.5 Comparer les types de soins dont plusieurs plantes d'intérieur ont besoin.

Activités suggérées

1. Emmener les élèves faire une promenade dans le voisinage de l'école. Identifier certaines jeunes plantes et certaines plantes adultes de la même espèce et les comparer. De retour, faire un tableau des ressemblances et des différences. En quoi sont-elles semblables? En quoi sont-elles différentes? Les arbres sont un bon sujet pour cette activité. Commencer à inculquer aux élèves dès la première fois que l'on sort avec elles un respect de l'environnement. L'enseignant devra également montrer par son attitude quels comportements sont appropriés dans ce domaine.

On pourra également décider de laisser cette activité de côté jusqu'à ce que l'on ait terminé les unités sur les animaux et les plantes, puis les combiner lors d'une excursion au cours de laquelle on cherchera des animaux et des plantes et on étudiera les relations qui existent entre eux.

Facteurs: B1, B4, C2, C3, E2, F1, G2
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c

Apprentissages essentiels communs: Habiletés et valeurs personnelles et sociales, Créativité et raisonnement critique. Dans toute activité impliquant un contact avec l'environnement, il est nécessaire d'insister sur le respect dû à l'environnement. Le fait de se trouver à l'extérieur pour faire des observations spécifiques et détaillées représente une activité très enrichissante pour les élèves.

2. Aller faire une courte promenade au cours de laquelle on réunira une variété de petites herbes ou d'autres plantes que l'on peut ramasser sans causer de conséquences environnementales ou sociales sérieuses. S'assurer que les garçons et les filles ont bien tous l'occasion de participer à la cueillette des plantes. Se souvenir qu'il est important d'insister sur le respect de l'environnement. Dans la mesure du possible, déterrer les herbes soigneusement, de façon que leur système radiculaire reste intact. On peut enlever le sol des racines en secouant soigneusement la plante ou en la plaçant dans un seau d'eau dont on fera doucement tourner l'eau.

Certaines des plantes peuvent être examinées lorsqu'elles sont fraîches. Identifier et étiqueter les parties qui les composent. Il faudra en faire sécher d'autres ou les presser entre deux serviettes de papier que l'on insérera dans un catalogue, placé lui-même sous une pile de livres ou un bloc de ciment. Il est également possible de faire sécher les fleurs dans le sable. En couper la tige suffisamment courte pour que la fleur puisse tenir droite dans une boîte de chaussure. Placer environ 4 centimètres de sable sec au fond de la boîte. Faire tenir la fleur dans le sable et ajouter du sable jusqu'à ce qu'elle soit recouverte. Ajouter très délicatement le sable autour des pétales de façon qu'ils ne soient ni écrasés, ni tordus, ni arrachés. Marquer l'emplacement de la fleur avec un cure-dent. Attendre 2 à 3 semaines, enlever soigneusement le sable d'autour de la fleur. Une fois que les fleurs sont sèches, on peut les monter et les étiqueter, avec leur nom et le nom des parties que les composent.

Facteurs: B4, C3, E2, F3
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.4
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales, Communication. Cette activité offre l'occasion aux élèves de comprendre la complexité des plantes et de commencer à montrer un respect pour la contribution que font les plantes à l'environnement. Les élèves s'habitueront également à la terminologie correcte pour décrire les plantes.

3. On ramassera une sélection de feuilles à l'occasion d'une autre petite promenade. Les cueillir soigneusement pour éviter que les plantes ne soient endommagées. Identifier certaines caractéristiques des feuilles: couleur, motif formé par les veines, type de bord. Donner à chaque élève deux feuilles différentes à étudier et leur demander de présenter à la classe les ressemblances et les différences de leurs feuilles. Elles pourront utiliser pour leur observation de petites loupes en plastique. Elles pourront faire sécher les feuilles dans une presse ou entre les pages d'un magazine, puis les monter. Les feuilles fraîches peuvent être préservées dans leur condition originale pendant plusieurs semaines si on les colle entre deux feuilles de plastique adhésif transparent. Il est également possible de les plastifier. Les feuilles séchées peuvent être placées entre deux morceaux de papier ciré que l'on chauffera doucement avec un fer à repasser. Elles seront alors recouvertes de cire, qui aidera à les conserver.

Facteurs: B1, C1, C2, C3, F1, F3
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Les élèves sont encouragées à étudier les détails et la structure des choses qu'elles rencontrent dans la vie de tous les jours. Elles apprennent que les connaissances scientifiques s'améliorent grâce à des gens qui remarquent les détails et posent des questions. Renforcer cette habileté chez les filles comme chez les garçons.

4. On pourra préparer une liste de plantes et faire un remue-méninges avec la classe pour dresser une liste des utilisations potentielles et réelles de chacune de ces plantes. Par exemple: arbre - bois de chauffage, tenir un hamac, jouer, ombre, bois de construction pour les maisons, médecine, protection du vent. On pourra inclure dans cette liste des plantes utilisées comme remèdes et pour les cérémonies religieuses.

Les élèves peuvent collectionner des images de plantes et des images qui montrent comment ces plantes sont utilisées comme aliment, pour faire des tissus, dans la construction, etc. Vérifier si la bibliothèque de l'école possède des dossiers à ce sujet ou des magazines utilisables pour cette activité. On pourra faire des montages présentant chaque plante et les produits qu'on en tire. On pourra également fabriquer des cartes à jouer pour un jeu de correspondances.

Facteurs: C2, F1, F3
Objectifs: 1.6, 1.7, 2.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Communication. Chaque élève peut apporter sa contribution sous forme d'images et en aidant à la production des montages. Les élèves montreront qu'elles comprennent les utilisations des plantes grâce à cette activité.

5. Les élèves peuvent créer un montage présentant les changements saisonniers dans les plantes. Elles pourront le faire à partir d'images de magazines ou en faisant leur propre montage ou dessin. Elles pourraient inclure des animaux dans leurs travaux.

Elles pourront également utiliser la photographie pour illustrer les changements saisonniers. Un appareil Polaroïd permettra aux élèves d'avoir des photos immédiatement et elles pourraient en même temps prendre des diapositives en couleurs qu'elles pourront ensuite projeter sur un grand écran ou regarder individuellement dans les centres d'apprentissage.

Facteurs: B1, B2, B4, C2, C3, C4, G2
Objectifs: 1.5, 2.3
Techniques d'évaluation: 3, 5, 9

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. L'organisation et la présentation du matériel exigent que les élèves pensent et prennent des décisions de manière indépendante. Stimuler et soutenir les élèves par des conseils et des encouragements pour qu'elles acquièrent l'habileté de travailler de manière indépendante.6. On pourrait inviter un horticulteur à parler aux élèves des soins à donner aux plantes d'intérieur et d'extérieur. Ceci pourrait être spécialement valable si la personne pouvait parler des plantes que l'on conserve dans la salle de classe ou à l'école, et de celles que l'on trouve dans la cour de l'école. Il serait peut-être possible à cette occasion d'établir un projet de soins des plantes pour celles de la cour de l'école.

On peut faire pousser toute une variété de plantes à partir de graines dans la salle de classe: blé, canola, seigle, coleus, etc. Il est également possible de faire pousser des plantes par reproduction végétative: coleus, géranium, ananas et pomme de terre, par exemple. Pour faire pousser un ananas, couper la couronne de feuilles à 2 centimètres du haut d'un ananas frais et suspendre la partie coupée de façon que 2 centimètres de fruit trempent dans l'eau. Des racines vont commencer à se former, qui partiront du centre. Il faudra alors transplanter la jolie plante dans un pot contenant du terreau.

Une bonne activité de suivi pour parler des soins à apporter aux plantes serait la visite d'une serre. On pourra demander au responsable d'en expliquer certains aspects: objectifs pour lesquels chaque plante est cultivée, caractéristiques spéciales de chacune des plantes.

Facteurs: B2, B4, C2, C3, C4, E2, F1, G2
Objectifs: 1.1, 1.6, 2.1, 2.4, 2.5
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 7, 9

Apprentissages essentiels communs: Communication. Ceci est une bonne occasion pour les élèves d'écouter quelqu'un utiliser un vocabulaire différent de celui qu'elles ont l'habitude d'entendre, mais sur un sujet avec lequel elles commencent à se familiariser. Cette activité permet également aux élèves d'avoir un large éventail d'expériences qu'elles continueront à améliorer en dehors de la salle de classe.

7. Emmener la classe faire une excursion dans une région boisée ou dans une région possédant une grande variété de plantes. Chercher la plante la plus grande, la plus petite, la plus étrange, la plante possédant les feuilles les plus rondes, etc. Donner aux élèves l'occasion d'examiner une plante en détail, puis de dire aux autres en quoi elle est spéciale.

Facteurs: B1, B2, C2, C3, C4, E2, F3, G2
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.4, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 8

Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. Cette activité donne l'occasion de discuter du respect dû à l'environnement et des droits des autres à apprécier cet environnement.

8. Emmener la classe en excursion près d'un lac, d'un étang ou d'un marécage pour observer les plantes qui poussent dans l'eau et près de l'eau. Demander aux élèves de trouver une plante et, de retour en classe, d'expliquer ses caractéristiques aux autres ainsi que les ressemblances et les différences entre cette plante et une autre.

Certaines plantes pourront être collectionnées ou on pourra en prendre des photos que l'on utilisera dans des activités lorsqu'on sera de retour en classe.

Facteurs: B2, B4, C1, C3, E2, F1, F3
Objectifs: 1.1, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 7c, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Des activités de plein air à l'occasion desquelles on observe la flore sont un bon moyen de présenter aux élèves la diversité des espèces qui les entourent chaque fois qu'elles sont dehors. Les encourager à toujours observer autour d'elle.

9. Une élève (ou un groupe d'élèves) deviendra «experte» pour l'identification d'une espèce d'arbre (croissance, écorce, graines ou forme des feuilles). Lorsque la classe est en excursion, bon nombre des arbres rencontrés pourront alors être identifiés par leur nom.

Des arbres du même genre mais d'espèces différentes se ressemblent beaucoup et sont difficiles à distinguer, par exemple le peuplier baumier, le peuplier faux-tremble ainsi que plusieurs arbres de la famille des saules. Il sera essentiel que l'enseignant possède un bon livre sur les arbres pour aider ses élèves à identifier leurs arbres. On pourra trouver également de l'information auprès de la Division foresterie du ministère des Parcs et des ressources renouvelables de la Saskatchewan, qui publie une affiche sur les arbres de la province.

On pourra emmener les élèves faire la visite d'un magasin de bois de construction pour qu'ils puissent voir les différentes sortes de bois et de contre-plaqué fabriquées à partir de différents types d'arbre.

Facteurs: B4, C2, C3, C4, E2, F1, F3
Objectifs: 1.1, 1.3, 1.7, 2.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 7c

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Les élèves ont l'occasion de montrer ce qu'elles savent faire et de coopérer les unes avec les autres. Elles ont ainsi l'occasion de contribuer à l'expérience d'apprentissage d'autres élèves dans la classe de manière qui renforcera leur estime d'elles-mêmes.

10. Visiter le rayon des fruits et légumes d'une épicerie locale. Identifier quelles parties de chaque type de plante y sont vendues. Compter combien on vend de feuilles différentes. Combien de fruits? De tiges? De racines? De fleurs? De retour dans la salle de classe, faire des tableaux de classification illustrés. (Les pommes de terre et les patates douces sont des tiges souterraines modifiées. Les choux-fleurs et les brocolis sont les fleurs de ces plantes. Toute graine ou structure contenant des graines est classée comme fruit.) On peut aussi faire cette activité à partir d'images ou de fruits et de légumes apportés de la maison.

Facteurs: B4, C1, C3, F1, F3
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.6
Techniques d'évaluation: 3, 5, 9

Apprentissages essentiels communs: Communication, Créativité et raisonnement critique. Cette activité est l'occasion pour les élèves de montrer qu'elles comprennent les concepts principaux de l'unité par l'identification et l'explication des choses qu'elles voient. Elles regardent d'une autre manière des choses courantes, et voient des choses qu'elles n'auraient pas reconnues comme aliments.

11. Demander aux élèves de réunir des feuilles d'autant d'arbres et d'arbustes que possible. Monter les feuilles individuellement sur des morceaux de carton et les couvrir d'adhésif transparent. On peut également les plastifier. Inscrire le nom de la plante au verso. Les cartes peuvent être utilisées pour familiariser les élèves avec les feuilles de chaque espèce. On peut également les utiliser comme cartes-éclair pour un jeu à deux. Battre les cartes et les placer face sur le dessus. La première personne regarde la feuille de la première carte et tente de la nommer. Si la réponse est exacte, elle prend la carte. Si la réponse n'est pas exacte, la carte repart sous le dessous de la pile. C'est au tour de la personne no. 2. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les cartes aient été ramassées.

On peut faire chaque carte en double ou triple exemplaire que l'on utilisera de la même façon ou pour faire des jeux de correspondances, au cours desquels une personne de la classe reçoit une carte et doit trouver la personne qui a le même type de feuille sur sa carte.

Facteurs: B4, C1, C2, C3, C4, F3, G2
Objectifs: 1.1, 1.3
Techniques d'évaluation: 3, 7c

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Capacités et valeurs personnelles et sociales. Cette activité offre aux élèves l'occasion de comparer leurs observations des feuilles avec la connaissance qu'elles en ont, et de déterminer s'il existe une correspondance entre les deux. Les élèves ont également l'occasion d'avoir des contacts étroits grâce à ce jeu.

12. Faire pousser des plantes dans la salle de classe. On pourrait faire pousser des plantes comme des géraniums, des coleus et du lierre, mais on peut également faire pousser de l'herbe, du maïs, des haricots et des radis. L'activité pourra se faire individuellement ou en groupe, les élèves choisissant quelles graines planter et prenant la responsabilité de s'en occuper et de les arroser. Elles pourront inscrire les résultats de leurs observations (croissance, date et quantité d'eau donnée, etc.) dans un journal ou sur des graphiques. On pourra trouver ici des suggestions en ce qui concerne les soins à donner aux plantes dans la salle de classe. Il sera également possible de se procurer des livres de référence à cet effet.

Facteurs: B1, B2, B4, C3, C4, F1
Objectifs: 1.1, 2.1, 2.5
Techniques d'évaluation: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Cette activité donne aux élèves beaucoup de responsabilités dans la création des conditions d'apprentissage.

13. Demander aux élèves de faire des dessins de la forme des feuilles des plantes qui poussent chez elles ou dans le jardin. Elles peuvent également faire des frottis au crayon de ces feuilles. On leur demandera de nommer les plantes correspondant aux feuilles qu'elles ont trouvées si elles le peuvent et d'inscrire ce nom sur le dessin ou le frottis. Elles amèneront ce dessin ou ce frottis à l'école pour comparer la taille, la forme et le nombre des différentes sortes de feuille.

Facteurs: B4, C1, C3, E2, F3
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.4
Techniques d'évaluation: 4, 5, 7c, 9

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité offre un éventail plus large de feuilles à analyser qu'il ne serait possible d'avoir si on utilisait seulement les plantes de l'école. L'analyse des dessins et des frottis est un élément clé de l'activité, bien que la motivation soit en fait de faire les dessins et les frottis pour les partager avec la classe.14. Penser à installer des centres d'exposition de sciences dans votre école. On pourrait collaborer avec les autres enseignants pour que ces centres soient toujours alimentés en travaux d'élèves et en objets présentant un intérêt pour les élèves.

Facteurs: B1, C1, C2, C3, C4, F1, G2
Objectifs: tous les objectifs

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Lorsque les élèves sont entourées de stimuli visuels dans la classe et dans l'école, elles sont plus sensibles aux stimuli qui leur sont offerts en dehors de ces endroits. Les encourager à chercher des idées dans la nature pour leur exposition.

Unité obligatoire: Les sens

Vue d'ensemble de l'unité

Cette unité met l'accent sur l'identification des cinq sens et des organes qui y sont associés, ainsi que sur la protection des organes sensoriels contre les dommages. L'utilisation des sens pour décrire, identifier et classifier des objets sera également étudiée.

Unités connexes

L'unité obligatoire de 3e année, Les propriétés de la matière, l'unité facultative de 4e année, Les sens, et l'unité obligatoire de 5e année, La matière et ses transformations, développent toutes trois les concepts introduits dans cette unité.

Cette unité peut être intégrée au programme d'études d'hygiène.

Thèmes suggérés:

Les couleurs, la description du monde, l'environnement, le sens, le goût, la texture.

Concepts et vocabulaire clés:

Acidulé, amer, carré, un cercle, une couleur, le goût, la hauteur, l'intensité, l'odeur, un parallélogramme, salé, sentir, un son, sucré, la texture, le toucher, un trapèze, un triangle.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

A1 publique/privée
B1 le changement
B5 la perception
C1 la classification
C4 la coopération
E1 savoir se servir d'instruments grossissants
E2 savoir utiliser les environnements naturels
F3 la recherche des données et de leur signification
G2 devenir plus confiant
G3 continuer d'étudier

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Discuter de l'utilisation sans danger des organes sensoriels.

1.1 Identifier les parties des organes sensoriels qui reçoivent les stimuli.
1.2 Reconnaître comment protéger les organes sensoriels contre les dommages.

2. Apprécier les diverses utilisations des sens.

2.1 Faire correspondre chaque sens à l'organe qui reçoit le stimulus sensoriel.
2.2 Identifier des sources communes de son.
2.3 Identifier les objets par leur odeur, leur texture, leur goût, leur couleur, le son qu'ils font et d'autres caractéristiques.
2.4 Déterminer la source d'un son ou d'une odeur.
2.5 Déterminer la couleur produite lorsque l'on mélange plusieurs pigments colorés.
2.6 Apprécier la diversité et la valeur de l'information que nous recevons par l'intermédiaire de nos sens.

3. Faire preuve d'habileté pour comparer et classifier.

3.1 Classifier des objets par les sens.
3.2 Classifier des sons par la hauteur du ton et l'intensité sonore.
3.3 Reconnaître que le même groupe de choses peut être classifié de plusieurs manières différentes.

Activités suggérées

1. Préparer de petits sacs de papier contenant un échantillon de substance odorante. Les élèves seront encouragés à apporter des échantillons de chez eux pour mettre au défi les capacités d'identification de leurs camarades. Il serait utile d'envoyer aux parents une lettre demandant leur aide pour cette activité. S'assurer que les échantillons apportés ne présentent aucun danger. (L'ammoniac, les nettoyeurs pour four et les détergents en poudre ne sont pas acceptables pour cette activité. On pourrait utiliser des parfums, du savon, des épices ou des copeaux de bois, par exemple).

Préparer une liste de mots décrivant des odeurs. Demander aux élèves de fermer les yeux et de sentir le contenu du sac qu'ils ont en main pour l'identifier à l'odeur. On pourra se servir comme bandeau d'un masque d'Halloween dont on aura bouché les yeux avec du ruban adhésif.

Demander aux élèves de préparer des listes illustrées d'odeurs dans leur environnement qu'il serait difficile de mettre dans un sac. Par exemple, pain ou beigne en train de cuire, odeur de saucisses grillées, fumée de la cheminée.

Facteurs: B5, F3, G2
Objectifs: 1.2, 2.1, 2.3, 2.6
Techniques d'évaluation: 1, 3, 7c

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. En plus de faire mieux comprendre aux élèves jusqu'à quel point le sens de l'odorat les informe sur l'environnement, cette activité donnera l'occasion aux élèves d'associer l'information qu'ils reçoivent à leurs expériences passées.

2. On pourra faire une activité un peu semblable à l'activité no. 1, mais en utilisant une grosse boîte ou un sac de tissu contenant une variété d'objets. On laissera une minute aux élèves pour identifier autant d'objets que possible par le toucher, en utilisant leurs mains ou leurs pieds. Au fur et à mesure que les élèves nomment un objet, le sortir du sac pour vérifier le nom qui a été donné.

Facteurs: B5, F3, G2
Objectifs: 2.1, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 7c

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Capacités et valeurs personnelles et sociales. Comme pour l'activité no. 1, les élèves auront l'occasion de s'exercer à associer l'information qu'ils obtiennent avec ce qu'ils savent déjà et à tirer des inférences. Cette activité est également une manière de les aider à apprécier la manière dont tous les sens sont souvent utilisés ensemble pour évaluer l'environnement, et à comprendre quelles seraient les conséquences d'avoir à vivre sans un ou plus d'un de leurs sens.

3. Élaborer une liste illustrée des mots que l'on peut utiliser pour décrire des objets. Demander aux élèves de contribuer à la rédaction de cette liste. Lorsqu'un élève donne un mot, il se charge de l'étudier et d'expliquer sa signification aux autres. Les élèves pourraient aussi illustrer leurs mots et arranger les illustrations autour du tableau. Chaque mot du tableau pourrait être groupé par sens utilisé. On pourra également afficher des phrases utilisant le mot en contexte.

Facteurs: A1, C4, G2, G3
Objectifs: 2.1, 2.3
Techniques d'évaluation: 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. L'identification et la classification des mots est une occasion de comparer ce que l'on apprend à ses expériences antérieures.

4. Couper du papier de construction de diverses couleurs en forme de cercles, de carrés, de triangles, de trapèzes, de parallélogrammes et en formes irrégulières de deux ou trois tailles différentes. Demander aux élèves de classifier les morceaux en groupes et de donner les critères sur lesquels ils se sont basés. Répéter l'activité en utilisant des critères différents.

Facteurs: A1, B5, C1, F3, G2
Objectifs: 2.3, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 3, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. La création de systèmes de classification divers pour le même ensemble d'objets permet aux élèves de commencer à comprendre qu'il existe différentes manières de connaître ou de percevoir les mêmes objets, les mêmes événements ou les mêmes expériences.

5. Emmener les élèves faire une randonnée dans la cour de l'école et leur demander de ramasser une variété de petits objets, deux ou trois par élève par exemple. Donner à chaque élève ou à chaque groupe d'élèves la tâche spécifique de chercher un certain type d'article. Par exemple: déchets, feuilles d'arbres ou d'arbustes, galets, mauvaises herbes d'un massif de fleurs, graines, plantes à fleurs ou herbes. Encourager les élèves à trouver des choses que les autres élèves n'ont pas remarquées. Demander aux élèves de consulter l'enseignante s'ils ne sont pas sûrs de pouvoir ramasser un objet. Cette activité est excellente pour encourager le respect de l'environnement.

Demander aux élèves de classifier ce qu'ils ont trouvé en créant eux-mêmes des catégories.

Ils pourront examiner à la loupe les petits objets, comme des graines ou des petits cailloux. Leur demander de décrire ce qu'ils voient à la loupe qu'ils ne verraient pas sans la loupe. Leur rappeler de ne pas regarder le soleil à travers la loupe.

Les objets qu'ils ont réunis peuvent être classifiés selon divers critères. Ceci est une autre occasion de mettre l'accent sur le respect de l'environnement. Ils devront, lorsqu'ils réunissent les objets, faire en sorte de ne pas détruire l'environnement.

Facteurs: B5, C1, C4, E1, E2, G3
Objectifs: 2.3, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Capacités et valeurs personnelles et sociales. La classification d'objets encourage le développement de la créativité et du raisonnement critique. En observant quels objets se trouvent dans la cour de l'école et en insistant sur le besoin de respecter l'environnement, on peut devenir conscient de l'influence du groupe et de l'individu sur cet environnement. Existe-t-il des plantes ou des animaux qui vivent naturellement dans la région, mais ne peuvent pas survivre dans la cour d'une école? Cette idée pourrait être utilisée comme exemple de l'influence des êtres humains sur l'environnement.

6. Demander à un élève ou à un groupe d'élèves de choisir un objet dans la salle (on pourra faire également cette activité à l'extérieur). Le reste de la classe, ou un élève, tente d'identifier l'objet en posant des questions sur ses propriétés et sur les sens nécessaires à son identification. Ceci est une variation du vieux jeu radiophonique «20 Questions», une sorte de jeu «Je vois» à l'envers. Préparer d'avance des questions types que les élèves poseront.

Facteurs: B5, C1, C4, F3, G2
Objectifs: 2.3, 3.1
Techniques d'évaluation: 1, 7c

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome, Créativité et raisonnement critique. Au cours de ce jeu, les élèves apprennent à poser des questions ayant un but spécifique et basées sur de l'information qu'ils ont reçue et comprise. La source de cette information est la capacité de faire des observations et de tirer des inférences. Encourager des questions qui éliminent des groupes d'objets et décourager des questions directes du style «Est-ce que c'est X?»

7. Demander à chaque élève d'apporter 10 à 20 boutons et de travailler en groupe à classer ces boutons d'autant de manières différentes que possible. Leur rappeler de tenter d'utiliser autant de sens que possible. Chaque élève pourra alors sélectionner un bouton et le décrire avec autant de détails que possible.

Facteurs: A1, B5, C1, C4
Objectifs: 2.3, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Communication. On met l'accent dans cette activité sur la classification, mais on développe également la créativité, car la description d'un bouton exige que les élèves expriment leurs observations avec des mots.

8. Demander à des groupes d'élèves de trouver différentes manières de faire des sons. Mettre à leur disposition toute une variété de fournitures pour les aider à trouver des idées: bouteilles de boisson gazeuse en verre, en plastique, boîtes de conserve, contenants de plastique, cuillères, élastiques, Kazoos™, sifflets, appeaux, etc.

Chaque groupe peut présenter un son à la classe en décrivant comment il est produit. Poser des questions qui encourageront les élèves à expérimenter avec certains de ces sons. Comment pourrait-on changer la hauteur de ton du son? Quels sons avez vous entendus qui sont semblables à celui-ci?

Facteurs: A1, B5, G2
Objectifs: 2.1, 2.2, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Le processus de création ou de modification d'un son donne aux élèves l'occasion de pratiquer leurs habiletés d'analyse pour déterminer ce qui cause le son et leurs habiletés de créativité dans le raffinement et la modification de ce son.

9. Demander aux élèves de s'asseoir à leur pupitre et de fermer les yeux. Leur demander d'écouter très soigneusement et de compter le nombre de sons différents qu'ils entendent. Ils peuvent alors dire quels sons ils ont entendus. Y avait-il des sons que l'on n'avait pas entendus auparavant? Demander aux élèves de faire cet exercice à la maison dans différentes pièces, et également à l'extérieur. Lorsqu'ils sont à l'extérieur, leur rappeler de s'assurer qu'ils ne peuvent fermer les yeux que dans un endroit ne présentant aucun danger. Lorsque les élèves retournent en classe, ils peuvent raconter tout son intéressant ou inhabituel qu'ils ont entendu.

Prendre deux boîtes de conserve (cannettes de boisson gazeuse) et y mettre des quantités égales de quelque chose. Fermer les boîtes avec ruban adhésif. Utiliser du riz, du sable, de petits clous, des punaises, de l'eau ou des copeaux de styromousse. Faire ceci pour plusieurs matériaux. Les élèves peuvent ensuite mélanger toutes les boîtes et essayer de les grouper par deux en les secouant et en comparant les sons qu'elles font.

À l'aide d'un magnétophone, enregistrer les sons de différentes pièces de l'école, de l'extérieur et de différentes pièces à la maison. Jouer les sons aux élèves et leur demander d'identifier chaque son. Grouper les sons identifiés par emplacement d'origine probable.

Discuter avec les élèves des manières dont leur sens de l'ouïe peut être endommagé. Utiliser de petites boules de coton absorbant pour leur boucher les oreilles de façon que leur acuité auditive soit réduite et qu'ils puissent ainsi comprendre ce qui leur manquerait si leur sens de l'ouïe était endommagé.

Facteurs: A1, B5, E2, F3, G2, G3
Objectifs: 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Apprentissage autonome. Cette activité peut aider les élèves à améliorer leur compréhension de la diversité des stimuli sensoriels et de ce qu'ils peuvent apprendre de leur environnement par l'intermédiaire des sons qu'ils entendent. Elle les encourage également à continuer leur apprentissage en dehors de la salle de classe.

10. Organiser une «chasse au trésor sensorielle» à l'intérieur de la salle de classe ou à l'extérieur, en groupes de 2 ou 3. Si on fait cette activité à l'intérieur, on pourra ajouter une variété d'objets que l'on ne trouve pas normalement dans une salle de classe. Trouver quelque chose qui soit orange (ou d'une autre couleur), quelque chose de sucré, quelque chose qui fasse du bruit, quelque chose à la texture rugueuse et quelque chose présentant une odeur. Demander aux élèves de faire attention à ne pas endommager l'environnement lorsqu'ils ramassent leurs objets, ni de ne rien ramasser qui puisse détruire l'environnement. Par exemple, il sera acceptable de ramasser une petite branche sur un gros buisson ou sur un arbre, mais non de couper une grosse branche ou d'arracher de l'écorce.

Examiner tous les objets réunis. Certains entreraient-ils dans une autre catégorie que celle pour laquelle ils ont été ramassés? Y a-t-il un objet qui soit sucré mais qui ait également une texture rugueuse, ou quelque chose présentant une odeur qui soit également orange?

Cette expérience peut être très enrichissante si elle est conduite en groupe de deux ou trois élèves accompagnés d'un adulte. On peut également planifier de la faire à différentes saisons et de noter les types de découvertes que l'on aura faites pour pouvoir les comparer plus tard.

Facteurs: B1, C1, C4, E2, F3, G2
Objectifs: 2.4, 2.6, 3.1, 3.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales, Créativité et raisonnement critique. Cette activité est appropriée pour mettre l'accent sur le respect de l'environnement par nos actions. Cette activité illustre également la nature des systèmes de classification.

11. Donner à chaque groupe des pots d'eau colorée et quelques pots vides. Leur demander de prédire ce qui arrivera si deux couleurs de liquide sont mélangées et les encourager à essayer différentes combinaisons. Enregistrer les résultats par couleur sur un tableau.

Cette activité peut être introduite en utilisant un moule à tarte transparent sur un rétroprojecteur. On pourra ainsi montrer le mélange des couleurs. L'activité pourra être étendue à la composante art visuel si on la fait avec de la peinture.

Contrôler les groupes de façons que tous les élèves aient bien l'occasion de faire les mélanges et de faire des prédictions. Chaque élève devra avoir l'occasion de penser à la prédiction chaque fois. Il faudra se donner des règles pour que ceci soit possible.

Facteurs: B1, C4, F3, G2
Objectifs: 2.5, 2.6
Techniques d'évaluation: 3, 5, 9

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité permet aux élèves de voir qu'il y a des relations qui sont constantes et que la répétition de procédés donne des résultats reproductibles. Elle donne aux élèves une situation dans laquelle ils peuvent penser par eux-mêmes, concevoir une démarche et diriger leur propre recherche.

12. Comparer des goûts en utilisant des aliments amers, sucrés, salés et acidulés. Les identifier au goût. Il pourra être utile de bander les yeux des élèves pour éviter qu'ils ne regardent les aliments. On pourra faire une variation intéressante de cette activité en demandant aux élèves d'identifier un élément au goût, mais en se bouchant le nez pour éviter de le sentir. Est-ce que des goûts différents ont le même effet sur différentes parties de la langue? Est-ce que des périodes spéciales de l'année ont leurs propres odeurs permettant de les identifier? Quels mots peut-on utiliser pour décrire les odeurs?

Facteurs: A1, B5, C1, F3, G2
Objectifs: 1.2, 2.1, 2.3, 2.6
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité peut mieux faire comprendre aux élèves l'information recueillie par nos sens.

13. Demander aux élèves d'apporter et d'identifier des objets présentant une variété de textures: tissus, feuilles, bois, écorces, papiers, échantillons de plastique et de sable, par exemple. Beaucoup de ces objets pourront être utilisés pour des projets d'art visuel (frottis, collage).

On pourra garder une liste des termes utilisés pour décrire les textures, chaque mot étant illustré si possible par un exemple d'objet ou de substance présentant la caractéristique donnée.

Facteurs: B5, C4, E2, G2
Objectifs: 2.3, 2.6, 3.1
Techniques d'évaluation: 5, 8, 9

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité est destinée à mettre l'accent sur le sens du toucher. On n'utilise pas souvent les textures lorsqu'on décrit des objets.

Unité facultative: La classification de la matière

Vue d'ensemble de l'unité

Cette unité est destinée à identifier les propriétés des objets, puis à les grouper ou à catégoriser ces objets selon les propriétés identifiées.

Unités connexes

On peut utiliser cette unité avec l'unité obligatoire, Les sens, ou comme suivi. Elle développe également des habiletés et des concepts qui pourront être utiles dans l'étude de l'unité obligatoire, La Terre.

Thèmes suggérés:

Les couleurs, la matière, la forme.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

A1 publique/privée
B3 l'ordre
B5 la perception
B6 la symétrie
C1 la classification
C3 l'observation et la description
E3 savoir utiliser le matériel prudemment
F2 la mise en question
G3 continuer d'étudier

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Distinguer les attributs de la matière qui peuvent être utilisés pour aider à la décrire.

1.1 Décrire un objet aussi complètement que possible.
1.2 Comparer les propriétés de deux objets.
1.3 Comprendre qu'un objet peut avoir de nombreuses propriétés. 1.4 Utiliser autant de sens que possible pour identifier ces propriétés.

2. Classifier des objets selon une propriété commune.

2.1 Classer des objets en deux groupes selon une caractéristique.
2.2 Comparer deux objets à l'intérieur d'un groupe défini pour voir en quoi ils sont semblables et en quoi ils sont différents.
2.3 Reconnaître que le même ensemble d'objets peut être classifié de plus d'une façon.

Activités suggérées

1. Demander aux élèves d'apporter de la maison 10 choses différentes (fruits, légumes, pierres, crayons, bouts de bois, cannettes, bouteilles de plastique, etc...). Dire aux élèves de se placer par groupes de 4, et de mélanger leurs objets. Demander aux élèves de nommer les couleurs qu'elles connaissent. À mesure qu'elles les nomment, les noter au tableau les unes à côté des autres, avec un échantillon. Les couleurs primaires (pures) devraient être placées en haut et les secondaires plus bas, de façon à montrer que le jaune et le bleu forment (mettre des lignes qui se rejoignent) le vert, qui est une couleur secondaire, car elle est constituée du mélange de 2 couleurs. Maintenant leur demander de nommer les couleurs primaires (jaune, rouge, bleu). Connaissent-elles des couleurs secondaires? Leur demander de bien séparer leurs objets en autant de groupes de couleurs différentes qu'elles le désirent et elles pourront dire par la suite lesquels de ces objets sont de couleur primaire ou secondaire. Noter les objets au tableau sous la couleur correspondante et demander pour chaque objet si la couleur est primaire (pure, sans mélange) ou secondaire (mélange de plusieurs couleurs). Quel sens utilisez-vous pour déterminer la couleur des objets? Est-il possible de classifier les objets d'autres façons. Reclassifier les mêmes objets selon leur taille (gros ou petit), leur forme (carré, rectangle, cercle, triangle, cylindre), ou selon qu'ils sont vivants ou non vivants.

Facteurs: B3, B5, C1, C3, F2
Objectifs: 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Classer les mêmes objets de plusieurs façons selon des caractéristiques précises développe chez les élèves la capacité de comprendre les abstractions.2. Demander à une élève de tirer un objet d'une boîte où il y a assez d'objets pour tous les élèves. Lui demander de le décrire en utilisant sous les sens sauf le goût et en se référant au tableau où les propriétés suivantes sont inscrites et illustrées: vivant ou non vivant, taille de l'objet, forme de l'objet, couleur de l'objet. Naturellement l'élève peut discuter d'autres propriétés comme la consistance, l'élasticité, etc. Chaque élève tire un objet et le décrit de son mieux et les autres élèves peuvent l'aider si elle est en difficulté.

Facteurs: B3, B5, B6, C1, C3, E3, F2,
Objectifs: 1.1, 1.3, 1.4
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. L'observation et la description sont des habiletés importantes comme étape préalable à la comparaison et la classification.

3. Préparer 10 stations de la façon suivante: mettre sur différentes tables: 1. un grand stylo et un petit crayon à mine. 2. deux gommes, une neuve et une vieille. 3. un verre d'eau plein et un vide. 4. une feuille de papier vierge et une autre où il y a quelque chose d'écrit. 5. un grand bout de tissu d'une couleur et un petit bout de tissu d'une autre couleur. 6. une pièce de 1 cent et une pièce de 25 cents. 7. un élastique et une gomme. 8. une brindille d'arbre et un clou. 9. une plume d'oiseau et l'enveloppe d'un stylo à bille. 10. un caillou et une bille. Diviser la classe en équipes de façon à ce que chaque équipe ait une station. Leur dire d'aller à une station avec leur(s) coéquipière(s) et de se servir de tous leurs sens (sauf le goût) pour découvrir les propriétés des objets. Leur laisser quelques minutes pour discuter des ressemblances et des différences des 2 objets à chaque station, puis leur indiquer qu'elles doivent changer (toutes en même temps) de station. Quand tout le monde a terminé, leur demander de retourner à leur place. Prendre les objets un à un et demander aux élèves quelles sont les ressemblances et les différences qu'elles ont trouvées. Leur faire remarquer qu'il existe une foule de propriétés et que plusieurs d'entre elles les ont découvertes (élastique, symétrique, doux, rugueux, froid, brillant, léger, etc.). Leur demander à tour de rôle et toutes ensemble de décrire en détail chacun des objets trouvés à chacune des stations et de comparer ceux qui sont sur la même table.

Facteurs: A1, B5, B6, C1, C3, F2
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Créativité et Raisonnement critique. Lors de la mise en commun à la fin de l'activité, l'enseignant peut poser des questions qui amèneront les élèves à découvrir d'autres propriétés, d'autres différences et ressemblances qu'elles n'ont pas remarquées la première fois. De cette façon elles vont se rendre compte qu'il y a plusieurs façons de voir même des objets simples.

4. Demander aux élèves de se trouver trois objets chacun et de les apporter à l'école. Leur dire de prendre le temps qu'il faut pour réfléchir aux caractéristiques de chacun de ces objets. Elles doivent ensuite en sélectionner un seul et dire au reste de la classe pourquoi elles ont choisi cet objet, en quoi il diffère des autres et comment elles le classifieraient? Inscrire au tableau un ou deux mots pour chaque objet. Par exemple l'élève peut dire qu'elle a choisi cet objet (un lapin en peluche) parce qu'il est beau... inscrire beau. Elle peut dire que celui-ci est doux et petit comparé aux deux autres objets... inscrire doux et petit. Elle peut le classifier par la présence du poil... inscrire poil. L'important est de laisser les élèves exprimer et justifier leur point de vue. Leur faire remarquer que les différences qu'on trouve en comparant des objets deviennent souvent les propriétés de ces objets, car ces différences sont en fait les propriétés les plus évidentes. Par la suite il est fréquent de se servir de ces propriétés pour les classifier (le poil était doux, alors cet élève se fie à la présence du poil pour classifier ses objets).

Facteurs: A1, B5, C1, C3, E3, F2
Objectifs: 1.2, 1.3, 1.4, 2.2
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c, 8

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. En commençant à faire le lien entre ce qu'elles apprennent à l'école et leur vie quotidienne, ici dans la forme de leurs objets familiers préférés, les élèves vont s'apercevoir que l'apprentissage ne s'arrête pas à la porte de l'école.

5. L'enseignant demande aux élèves d'apporter leur(s) collection(s) à l'école. Les élèves présentent leur(s) collection(s) à toute la classe. Durant leur présentation elles expliquent d'où leur est venue l'idée de faire une collection, et pourquoi elles la font, pourquoi elles ont choisi ce genre de collection, et elles énumèrent brièvement ce qu'elles ont appris en faisant cette collection. Elles expliquent également quel genre de classification elles utilisent et comment on différencie des objets si semblables (que ce soient des timbres, des autos, des avions, des insectes, etc.). Ceux qui ne collectionnent rien peuvent venir faire part aux autres de leurs projets dans ce domaine et tous les élèves devraient se mettre à collectionner quelque chose de nouveau.

Facteurs: A1, B3, B5, C1, C3, F2, G3
Objectifs: 1.2, 1.3, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 7c

Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Une collection personnelle, même la plus simple, est une activité conçue, dirigé et évaluée par l'élève elle-même.

Unité facultative: Le ciel

Vue d'ensemble

Dans cette unité, les élèves vont examiner le ciel et identifier certains des objets qui y apparaissent.

Unités connexes

Cette unité peut être intégrée à l'unité obligatoire, La Terre, comme unité simple sur le système solaire.

Thèmes suggérés:

Les planètes, les saisons, le système solaire, le ciel, le Soleil.

Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:

A2 historique
B1 le changement
B3 l'ordre
B5 la perception
C2 la communication
E4 savoir utiliser le matériel audiovisuel
F3 la recherche des données et de leur signification
G1 s'intéresser à la science

Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:

Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:

1. Décrire les objets principaux que l'on peut observer dans le ciel.

1.1 Comprendre que le Soleil est une étoile.
1.2 Identifier le Soleil comme source de lumière et de chaleur.
1.3 Comprendre que les étoiles autres que le Soleil sont très éloignées.
1.4 Observer certains des motifs que font les étoiles dans le ciel.
1.5 Identifier Vénus, Mars et Jupiter dans le ciel.1.6 Observer des changements dans la forme apparente de la Lune.
1.7 Observer des changements dans l'heure à laquelle la Lune apparaît dans le ciel.

Activités suggérées

1. Se pr