Vue d'ensemble de l'unité
On étudiera dans cette unité une variété de plantes. On identifiera les parties d'une plante et les fonctions de chacune de ces parties. Les élèves feront des recherches sur la manière dont les plantes sont plantées naturellement, par rapport à la manière dont elles sont plantées par les jardiniers ou les fermiers. Les élèves apprendront à apprécier la nature en voyant les plantes dans leur habitat naturel et comprendront que les fermiers de la Saskatchewan font pousser des cultures. Elles auront l'occasion d'identifier les différents types de grains. On pourra faire référence spécifiquement à l'importance de l'agriculture comme source d'alimentation.
Unités connexes
L'unité de 1re année sur Les plantes permet aux élèves d'apprendre que les plantes sont vivantes. On y identifie les besoins fondamentaux des plantes et on y compare les plantes et leurs différentes parties. On étudie également l'adaptation des plantes et leur importance pour les êtres humains.
L'unité obligatoire de 2e année sur La météo permet d'étudier l'effet du temps sur la croissance des plantes et sur l'agriculture. L'unité facultative de 2e année sur Les aliments peut être intégrée à l'unité sur les plantes.
L'unité de 3e année sur La Terre peut être utilisée pour montrer les conditions nécessaires à la croissance des plantes. L'unité facultative sur Les structures et les adaptations des plantes est également liée à cet aspect.
L'unité facultative de 4e année sur La diversité des plantes peut être traitée comme une extension de l'étude des plantes. Certains aspects de la vie des plantes y sont couverts avec plus de détails.
Les unités de 5e année traitant des Ressources et de Les structures et les fonctions des plantes sont les extensions de l'étude des plantes à des niveaux conceptuels plus élevés.
Il existe également une unité facultative de 6e année traitant des Adaptations des plantes et des animaux.
Toutes ces unités connexes servent à mettre l'accent sur l'importance du champ couvert par les sciences de la vie dans le programme de sciences.
Thèmes suggérés:
L'agriculture, l'alimentation, la foresterie, l'horticulture, les plantes vivantes, les saisons, le temps.
Concepts et vocabulaire clés:
S'accrocher, l'agent d'élévateur, un aliment, l'agriculture, un anneau, une arachide, un arbre, attirer, l'avoine, une baie, la bardane, le beurre d'arachide, le blé, la boulangerie, une bouture, une branche, une capsule épineuse, une céréale, le colza-canola, une cosse, la couleur, un crochet, une culture de spécialité, l'eau, l'écorce, éclater, un élévateur à grain, l'entreposage, entreposé, un grain, la farine, une feuille, une fleur, un fruit, le fourrage, germer, la germination, une graine, l'huile, un instrument de musique, une légumineuse, moudre, un moulin, nourrir, un oléagineux, l'orge, un potager, pousser, une plante, planter, une pousse, la propagation, propager, une racine, la récolte, le seigle, une serre, la taille, la texture de surface, la tige, transporté, le vent.
Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:
B1 le changement
B2 l'interaction
B4 l'organisme
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
C4 la coopération
C6 la mise en question
C7 l'utilisation des nombres
E1 savoir se servir d'instruments grossissants
E2 savoir utiliser les environnements naturels
E5 savoir se servir d'un ordinateur
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F4 le respect des environnements naturels
G1 s'intéresser à la science
Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:
Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:
1. Identifier
et décrire les parties d'une plante.
1.1 Identifier les racines, les tiges, les feuilles et les fleurs d'une plante.
1.2 Comparer les racines, les tiges, les feuilles et les fleurs de diverses plantes.
1.3 Observer et enregistrer les changements dans les plantes au fur et à mesure de leur croissance.
2. Décrire la
manière dont les plantes se reproduisent.
2.1 Observer et décrire les graines.
2.2 Comparer différents types de graines.
2.3 Identifier les plantes qui produisent différents types de graines.
2.4 Classifier les graines.
2.5 Identifier les conditions nécessaires à la germination des graines.
2.6 Faire des recherches sur la manière dont les graines se propagent.
2.7 Produire de nouvelles plantes par reproduction végétative.
3. Reconnaître
le rôle de l'agriculture dans notre société.
3.1 Identifier certains types de graines ou de grains que l'on fait pousser comme aliment.
3.2 Identifier les parties de plantes différentes qui peuvent être utilisées comme aliment.
3.3 Préparer de la nourriture à partir d'une culture commerciale.
3.4 Comprendre l'importance de l'agriculture pour la Saskatchewan.
3.5 Reconnaître les autres utilisations que l'on peut faire des plantes.
Activités suggérées
(Note: Il est possible de combiner certaines de ces activités ou de les intégrer à des sujets couverts dans d'autres domaines.)
1. Les élèves peuvent préparer des montages de plantes ou d'images de plantes sur lesquels ils placeront des échantillons de graines ou de grains produits par chaque plante avec des étiquettes en français.
Comme activité «mystère», placer un certain nombre d'échantillons de graines dans des sacs en plastique que l'on numérotera. Demander aux élèves de tenter de nommer les graines ou les grains qui se trouvent dans chacun des sacs.
Ceci constitue une bonne activité d'introduction aux cultures céréalières et fourragères de la Saskatchewan, bien qu'elle n'ait pas besoin d'être restreinte aux cultures de la Saskatchewan.
La Saskatchewan produit environ une vingtaine de sortes de cultures qui peuvent être catégorisées en cinq groupes: les céréales (blé, orge, avoine, seigle), les oléagineux (colza-canola, lin, moutarde, tournesol) et légumineuses (lentilles, pois des champs, haricots secs), les cultures de spécialité (graines pour canari) et les fourrages (légumineuses et herbes). Il existe de nombreuses variétés à l'intérieur de chaque type de culture. Par exemple, il existe plus d'un millier de variétés de blé de par le monde.
On peut obtenir des échantillons de grains chez les producteurs locaux, aux élévateurs à grain ou dans les usines de nettoyage de grain. On peut écrire aux communications céréalières du CN pour se procurer la trousse Céréales et graines dans l'agriculture du Canada, accompagnée de son guide d'exploitation, qui est une excellente ressource et coûte très peu.
Facteurs:
C1, C2, C3, C4, F1, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.3, 3.1, 3.5
Techniques d'évaluation: 1, 4, 7, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Communication. Les élèves vont apprendre à partir d'une variété de sources. Elles devraient pouvoir présenter aux autres membres de la classe ce qu'elles ont préparé et la classe pourrait utiliser l'information préparée par chaque élève pour en apprendre plus sur chaque sorte de plante.
2. Les élèves peuvent réunir différentes sortes de feuilles et les grouper selon leurs ressemblances. Utiliser la technique du frottis pour montrer la structure des feuilles.
On peut examiner soigneusement les feuilles à l'aide de loupes et les décrire verbalement et par l'intermédiaire de dessins.
On pourrait également faire sécher les feuilles et les monter. On pourrait les presser entre les pages d'un magazine ou de vieux catalogues ou les monter entre deux feuilles de MacTac™ transparent. Il serait également possible de les faire plastifier. Afficher au babillard le montage ainsi obtenu.
Facteurs:
C1, C2, C4, E1
Objectifs: 1.2
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 6
Apprentissages essentiels communs: Communication. Les élèves devraient être capables de reconnaître que l'information visuelle peut être utilisée pour développer et exprimer ce qu'elles ont compris.3. Faire germer des graines de haricots dans des serviettes de papier humides et les garder en vie aussi longtemps que possible. On pourrait également en même temps planter le même type de graine dans de la vermiculite ou du sable. On pourra ainsi plus facilement les sortir pour les examiner. Coller avec du ruban adhésif quelques graines non germées sur l'extérieur du contenant pour aider les élèves à se souvenir de ce qu'elles avaient sous les yeux avant que les graines ne commencent à germer. Demander aux élèves d'étiqueter les contenants pour les aider à apprendre le nom des plantes. Observer et décrire les graines aux diverses étapes de leur développement et faire un tableau montrant ces étapes. Il pourrait être utile de faire un compte rendu écrit avec illustrations expliquant les étapes du développement de la plante.
Facteurs:
B1, C3, F1, G1
Objectifs: 1.3, 2.1, 2.5
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Conserver et organiser les observations quantitatives qui découlent de cette activité. Par exemple compter le nombre de graines plantées et comparer ce nombre avec celui des plantes qui ont réellement poussé. Noter les mesures de la plante et arranger l'information sur un tableau. Dessiner des schémas montrant la hauteur relative des plantes et leur apparence à diverses étapes de leur croissance. Organiser cette information sous forme de graphique. Utiliser le graphique, les tableaux et les diagrammes pour analyser l'information et tirer certaines conclusions.
4. Faire germer quelques graines de haricots à l'aide de la méthode utilisée dans l'activité no. 3, mais arranger les graines de telle manière qu'elles soient orientées dans des directions différentes avant de commencer à pousser. Par exemple, en placer certaines à l'envers, d'autres de côté. Demander aux élèves de prédire et d'observer ce qui se passe au niveau des racines au moment de la germination de la graine. Noter les prédictions des élèves sur une affiche placée au-dessus du contenant. Leur demander périodiquement de comparer ce qui arrive réellement avec leurs prédictions. Une fois que les racines ont commencé à se former, prendre une des pousses et la mettre à l'envers, de façon que les racines soient dirigées vers le haut. Faire de nouvelles prédictions et regarder ce qui arrive aux racines pendant que la plante continue à pousser.
Facteurs:
B1, B2, C3, C6, F1, G1
Objectifs: 1.3, 2.5
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 9
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Demander aux élèves de prédire ce qui arrivera aux racines une fois que les graines ont été mises à l'envers et que les racines sont dirigées vers le haut. Comme elles observent ce qui se passe réellement, leur demander de le comparer aux prédictions faites précédemment. Leur demander de tenter d'expliquer pourquoi les racines répondent de cette façon après que la plante a été mise à l'envers.
5. Faire tremper différents types de graines de haricots (par exemple fèves, haricots de Lima, haricots rouges, etc.) pendant une nuit. Demander aux élèves de séparer la graine en deux et de l'examiner à la loupe. Avec du ruban adhésif coller les graines sur un morceau de papier de construction ou sur une carte de bristol. Dessiner en-dessous de la graine ce que l'on aura observé à la loupe. Étiqueter les parties de la graine.
Facteurs:
B4, C2, C3, E1, F1
Objectifs: 2.1, 2.2, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Communication. Mettre l'accent sur le fait qu'en sciences il est nécessaire de noter avec soin ce que l'on observe, pour apprendre à partir de ces observations. Les dessins devraient montrer ce que l'on a observé aussi précisément que possible.
6. Illustrer le mouvement des graines qui tombent à l'aide de graines de pissenlit, d'érable, d'orme, etc. Demander aux élèves de laisser tomber ces différentes sortes de graines et de noter la manière dont elles se déplacent. Fournir le vocabulaire nécessaire. Leur demander d'essayer d'expliquer pourquoi elles tombent de cette façon.
Facteurs:
B2, B4, C3, C6, F1, G1
Objectifs: 1.1, 2.1, 2.2, 2.6
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Il est possible que la conception des hélicoptères et des parachutes ait été inspirée par la manière dont ces types de graines se déplacent dans les airs. Comparer le mouvement des graines qui se dispersent de cette façon dans les airs avec d'autres objets en vol, comme par exemple un ballon que l'on jette en l'air.
7. Demander aux élèves de trouver une haie de caragana, un buisson de lilas, des cotoneasters, des pruniers et des pommiers sauvages, des plants de pommes de terre, etc. et d'observer la manière dont les graines se développent à partir des fleurs. Indiquer aux élèves que le développement de ces graines aura lieu pendant une certaine période de temps et les encourager à observer les changements tout au cours de l'été. Leur montrer à l'aide de graines, de cosses ou de fruits de l'année précédente ce qu'il faudrait qu'elles cherchent. (On peut dire simplement qu'un fruit est une partie de la plante qui contient la graine.)
Demander aux élèves de faire un remue-méninges pour trouver des exemples de graines ou de fruits que l'on fait pousser comme aliment. Indiquer que l'agriculture est la production de nourriture. À l'issue de l'activité de remue-méninges, demander aux élèves de dessiner leur fruit ou leur graine préféré.
Facteurs:
B1, B2, C1, C3, C4, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.4, 2.6, 3.2, 3.5
Techniques d'évaluation: 2, 4, 9
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome, Capacités et valeurs personnelles et sociales. Les élèves peuvent être encouragées à réunir une variété de spécimens de graines comme projet de sciences à faire à la maison. Elles pourront observer les changements dans les caraganas ou d'autres types de plantes à l'endroit où ils se développent. Cette activité aidera à créer une disposition positive vis-à-vis de l'apprentissage continu et aidera les élèves à être mieux conscientes des environnements naturels et à mieux les apprécier.
8. Demander à chaque élève d'apporter en classe une vieille paire de chaussettes épaisses (on pourra peut-être donner aux élèves une lettre pour leurs parents à cet effet). Emmener les élèves dans un champ à l'automne, leur demander de mettre les chaussettes par-dessus leurs chaussures et de marcher dans les broussailles. Enlever les chaussettes après quelques minutes et les rapporter en classe pour examen.
Demander aux élèves d'examiner à la loupe ce qu'elles ont ramené et de voir si elles peuvent trouver des graines dans les capsules épineuses qu'elles ont ramenées.
On pourra ensuite leur demander de planter ces graines pour découvrir quels types de plantes vont pousser. Ces plantes pourront être comparées à celles qui poussent naturellement dans la région où l'on avait fait la promenade.
Facteurs:
B2, B4, C3, C4, C6, E1, E2
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.6
Techniques d'évaluation: 1, 3, 9
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Initiation à la technologie. Demander aux élèves de tenter d'expliquer pourquoi les capsules épineuses se sont accrochées à leurs chaussettes. Leur demander d'examiner ces chaussettes soigneusement et de penser à des manières d'utiliser le principe selon lequel les capsules épineuses se sont accrochées à leurs chaussettes.
On pourra leur dire que la personne qui a inventé le Velcro™ s'est inspirée de ces capsules épineuses. Donner aux élèves un morceau de Velcro. Leur demander de tenter d'expliquer comment les animaux sauvages et domestiques peuvent propager les types de graines qui ont des crochets comme ceux de la bardane ou d'autres. Demander aux élèves si elles peuvent penser à d'autres choses conçues par l'être humain sur des modèles pris dans la nature, comme les hélicoptères, les avions, les palmes de plongée sous-marine, etc.
9. Trouver des images représentant des produits dérivés des céréales, des oléagineux, des légumineuses et des cultures de spécialité. La bibliothèque de l'école pourra aider à cette recherche. Placer avec chaque image le nom du grain ou de la graine utilisé dans le produit, ainsi que le nom du produit.
Facteurs:
B4, C1, C2, C3, F1, G1
Objectifs: 2.3, 3.1, 3.2, 3.5
Techniques d'évaluation: 5, 7, 9
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Une fois que les élèves ont été capables de faire correspondre le grain et les produits qui en sont dérivés, mélanger les images et leur demander de refaire l'exercice. Voir si elles peuvent classifier les différents types de produits.
10. Examiner les graines de plusieurs sortes de fruits pour voir combien de graines se trouvent dans les différentes sortes de fruits. Remarquer la manière dont les graines sont disposées dans le fruit et demander aux élèves de comparer les graines entre elles. Leur demander d'essayer de trouver autant de différences et de ressemblances que possible entre les graines. Compter le nombre de graines dans chaque type de fruit. On pourrait prolonger l'activité en plantant les graines ainsi obtenues.
Facteurs:
B4, C1, C2, C3, C6, C7, F1, G1
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Demander aux élèves de noter le nombre de graines trouvées dans leurs fruits. Leur demander de comparer le nombre de graines qu'elles ont trouvées dans les différents groupes. Inscrire les nombres au tableau et demander aux élèves d'observer les ressemblances et les différences dans le nombre de graines trouvées dans les fruits. Prendre un fruit semblable à celui qu'elles ont étudié et demander à la classe d'estimer le nombre de graines que l'on pourrait y trouver à l'intérieur. Demander aux élèves de faire des estimations de ce qu'il serait raisonnable et non raisonnable de s'attendre à trouver comme nombre de graines dans le fruit. Après qu'elles auront fait leurs estimations, regarder combien il y a de graines dans le fruit et déterminer si leurs estimations étaient proches du nombre réel de graines trouvées. On pourra discuter de la différence entre l'estimation et un compte réel, et de la différence entre une prédiction et une observation.
11. Emmener la classe dehors dans un endroit boisé où l'on trouve également d'autres plantes. Faire participer toute la classe à une chasse aux graines que l'on rapportera en classe pour une activité de suivi. Durant l'excursion, faire remarquer aux élèves que les graines se trouvent à différents endroits. Favoriser la discussion sur leur provenance et leur déplacement.
Facteurs:
B2, B4, C2, C3, C4, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 2.1, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité fait comprendre aux élèves que l'on trouve des graines dans de nombreux endroits dans les environnements naturels. Les phénomènes naturels peuvent être étudiés à l'extérieur ou à l'intérieur. Grâce à leurs questions et à la discussion de leurs idées, les élèves pourront commencer à comprendre comment on acquiert des connaissances en sciences et comment on les développe.
12. Réunir des graines ou des grains de différentes sortes comme dans l'activité précédente (graines de tournesol, blé, lentille, colza-canola, pois). Faire toute une variété d'activités de suivi. Par exemple classifier des graines par couleur, par taille ou par texture de surface. Utiliser des graines pour faire des collages.
Mesurer les graines. Déterminer combien de graines il faudrait mettre pour recouvrir un carré de 2 centimètres de côté. Estimer, puis compter, le nombre de graines qu'il faudrait pour remplir un coquetier. Faire tremper des graines de petits pois. Les mesurer et les peser lorsqu'elles sont sèches, puis lorsqu'elles sont humides. Comparer les mesures. On pourra se procurer des échantillons de grains chez les producteurs locaux, aux élévateurs à grain ou dans les usines de nettoyage du grain. On peut écrire aux communications céréalières du CN pour se procurer la trousse Céréales et graines dans l'agriculture du Canada, accompagnée de son guide d'exploitation, qui est une excellente ressource et coûte très peu.
Coller des graines sur de petites cartes de bristol de 4 centimètres par 4. Faire un ensemble de cartes par groupe et demander aux élèves de classifier les graines selon les critères qu'elles choisissent elles-mêmes. La classe devra discuter à l'issue de cette classification de la manière dont les graines ont été classifiées.
Facteurs:
B2, B4, C1, C2, C3, C4, C6, C7, E1, G1
Objectifs: 2.1, 2.4, 3.2
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 7c, 8
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Initiation à l'analyse numérique. Ces activités contribueront à renforcer la compréhension qu'ont les élèves des nombres et de la manière dont on peut les utiliser. Faire des recherches sur les relations importantes pour déterminer ce que ces nombres signifient, faire des estimations et comparer ces estimations aux valeurs réelles.
13. Avant de commencer cette activité, les élèves devront connaître les diverses méthodes de propagation des graines. On pourra ensuite jouer à chercher des graines dans un parc des environs par équipe de trois ou quatre élèves. Leur rappeler de travailler de façon coopérative et de prendre chacun leur tour. Voir avec les élèves ce qu'elles peuvent faire pour faire de cette activité une activité d'apprentissage coopératif.
Demander à chaque groupe de trouver cinq graines différentes qui peuvent être dispersées par l'une des méthodes de propagation, ou de trouver une graine pour chacune des méthodes de propagation (par exemple est transportée par le vent, est transportée sur l'eau, éclate, s'accroche à la fourrure des animaux, attire les animaux).
Préparer une carte pour chaque équipe, sur laquelle on placera dans la colonne de gauche les cinq méthodes de propagation. Faire ensuite cinq colonnes sur la carte, numérotées de 1 à 5. Le carré central sera le carré «libre» ou «bonus».
Chaque équipe colle avec du ruban adhésif une graine à l'endroit approprié sur la carte. Dès qu'une équipe a terminé une colonne ou une rangée, elle peut crier «graine-go». On pourrait faire cette activité d'une autre manière: en faire une chasse au trésor et demander à chaque équipe de tenter de trouver au moins un exemple d'une graine propagée par chacune des méthodes de propagation.
Fixer des limites de temps réalistes pour cette activité. Il faut qu'il y ait suffisamment de temps pour que même les groupes les plus lents puissent terminer l'activité ou aient l'occasion de se faire aider. Demander à tous les groupes de se rassembler après que le temps accordé se sera écoulé, pour partager les cartes et discuter.
Bien expliquer aux élèves que tous sortent vainqueurs de cette activité, pour l'avoir comprise et menée à bien.
Facteurs:
B2, B4, C1, C2, C3, C4, G1
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.4, 2.6
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Communication. Tout au long de cette activité, les élèves montrent qu'elles comprennent de plusieurs manières. L'accent mis sur le travail d'équipe et la coopération permet aux élèves de faire des contributions positives comme membres d'un groupe à l'occasion d'une activité d'apprentissage motivante. On devra mettre l'accent sur la participation plutôt que sur le fait de gagner.
14. Prendre deux fleurs blanches et leur placer la tige dans l'eau, chacune dans un verre différent. Remplir un verre avec de l'eau, l'autre avec un mélange d'eau et d'encre ou de colorant alimentaire. Observer les fleurs chaque jour et demander à la classe de noter les résultats de ces observations. Voir si elles peuvent expliquer ce qui se passe.
Facteurs:
B1, B2, B4, C2, C3, C6, F1, G1
Objectifs: 1.1, 1.3
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Cette activité démontre le principe de relation de cause à effet. Un verre contient un mélange d'eau et d'encre. Après quelques jours, la fleur dont la tige trempe dans ce verre commence à changer de couleur. Ce changement peut être attribué à la couleur du liquide dans la nourriture que reçoit la fleur. Demander aux élèves si elles peuvent tirer des inférences de ce qui pourrait se passer si des substances toxiques étaient présentes dans l'eau utilisée pour nourrir les plantes que l'on fait pousser pour nourrir la population.
15. Fabriquer des instruments rythmiques à l'aide de différents types de graines et de différents contenants. Demander à chaque élève de s'en fabriquer un. Elle devra choisir le type de graine qu'elle veut utiliser, le nombre de graines et le type de contenant. Faire des expériences avec les sons produits par chaque instrument. Comparer les sons produits par différents instruments. Faire jouer en classe un enregistrement d'une chanson bien syncopée. Demander à la classe de battre la mesure et de suivre le rythme avec leurs instruments. Intégrer cette activité au programme d'éducation artistique.
En conjonction avec cette activité, placer des graines de différentes sortes et quantités dans de petites boîtes ayant contenu des pellicules photo. Placer le même nombre de graines de la même sorte dans un des contenants. Les autres seront différents. Demander aux élèves de secouer les contenants jusqu'à ce qu'elles trouvent les deux boîtes présentant exactement les mêmes caractéristiques. Ceci leur apprendra à identifier les sons semblables.
Facteurs:
B1, B2, C2, C3, C4, E1, G1
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.4, 3.5
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie, Créativité et raisonnement critique. On peut fabriquer des instruments de musique de toutes sortes de manières intéressantes. Cette activité démystifie un peu ce qu'est un instrument de musique. Les instruments à percussion fabriqués au cours de cette activité ont des qualités et des caractéristiques qui les rendent intéressants et uniques.
16. Faire germer des fèves mung (que l'on peut se procurer dans les magasins d'alimentation naturelle). Placer une cuillère à café de fèves mung dans un bocal de verre que l'on remplira d'eau. Couvrir l'ouverture du bocal d'une mousseline que l'on maintiendra avec un élastique. Placer un sac de papier sur le bocal pour bloquer la lumière. Laisser les graines dans le bocal pendant la nuit. Le matin, jeter l'eau et rincer les graines à l'eau fraîche. Replacer le sac de papier et continuer à rincer les graines au moins 2 fois par jour, jusqu'à ce que la germination se produise. Une fois que les graines ont germé, les enlever du bocal et les distribuer aux élèves, qui les examineront à la loupe.
Garder des coquilles d'oeufs. Prendre la coquille de la moitié d'un oeuf et y déposer doucement un peu de terre dans laquelle on plantera des graines d'herbe. Arroser tous les jours. Peindre un visage souriant sur la coquille d'oeuf. Couper les «cheveux» du petit bonhomme ainsi dessiné (l'herbe qui pousse). Si on n'arrive pas à faire cette activité avec des coquilles d'oeuf, on peut utiliser un contenant d'oeuf en carton sur lequel les élèves peuvent préparer leur visage souriant avant de planter l'herbe. On pourra élargir cette activité à l'hygiène en discutant de la valeur nutritive des germes de fève.
Facteurs:
B1, B2, B4, C3, C4, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 2.5
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Une fois que les plantes ont commencé à pousser, pourquoi est-ce que le fait de couper les feuilles ne tue pas les plantes? Comparer cette activité à celle de couper la pelouse en été. Que se passerait-il si l'herbe était coupée trop ras, trop près du sol? Comme développement d'initiation à la technologie, on pourra présenter différents outils pour couper l'herbe.
17. Visiter une ferme au début du printemps et observer comment on prépare les champs et comment on plante les graines. Décrire les types de machines utilisés par le fermier et demander aux élèves de trouver de quelles autres manières les machines aident à la ferme. (S'il n'est pas possible de prévoir une visite à une ferme, on pourra peut-être visiter un marché ou une serre.)
Réunir des images de machines agricoles que l'on se procurera auprès des distributeurs d'équipement agricole. Les afficher dans la salle de classe où elles aideront à la discussion avant et après la visite.
Étendre cette activité aux sciences humaines. Parler des manières dont les pionniers devaient faire pousser la nourriture dans les fermes avant que les machines agricoles ne soient disponibles. Quels problèmes rencontraient-ils? La classe pourrait interviewer un grand-parent qui a fait cette expérience il y a longtemps. Penser à tous les progrès qui ont eu lieu dans les fermes depuis l'époque des pionniers.
Facteurs:
E2, F4, G1
Objectifs: 2.5, 3.1, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. Demander aux fermiers d'expliquer aux élèves comment les machines aident à la ferme. Essayer de voir s'il est possible de démontrer aux élèves comment fonctionnent les machines agricoles . (Attention: l'équipement agricole peut être dangereux. Il est nécessaire de surveiller les élèves de très près.) Demander aux élèves de tenter d'imaginer combien la vie serait plus difficile s'il n'y avait pas de machines dans les fermes. La classe pourrait peut-être tenter de faire une des choses accomplie par la machine de façon à mieux comprendre la quantité de travail nécessaire pour faire une tâche donnée.
18. Visiter un élévateur à grain pour voir comment le grain est entreposé. Voir comment on fait monter les graines dans les silos. Demander à l'agent d'élévateur de montrer aux élèves comment les graines sont pesées et classifiées avant l'entreposage. Montrer aux élèves des exemples d'utilisation de la technologie informatique et mécanique. Demander à l'agent d'élévateur si la classe pourrait ramener un sac de graines. Certaines seront plantées au printemps et les autres pourront être utilisées pour faire quelque chose à manger. (Voir l'activité suivante.)
Les élèves pourraient écrire un poème ou une histoire dans lequel elles parleraient au nom d'un élévateur à grain.
Note: les enseignants devraient demander aux parents si leurs enfants font des réactions allergiques à la poussière de grain. De nombreux élévateurs et terminaux à grain modernes ont des niveaux peu élevés de poussière, mais des précautions sont toujours à prendre.
Facteurs:
C2, C3, C4, C6, E5, F1, G1
Objectifs: 2.1, 3.1, 3.2, 3.4
Techniques d'évaluation: 4, 5, 9
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Avec cette activité, les élèves participent à tout un éventail d'occasions d'apprentissage. Les élévateurs à grain forment une partie importante de la vie dans les Prairies. Ils sont si omniprésents dans le paysage qu'ils laissent une impression permanente sur tous ceux qui visitent la Saskatchewan. Il faudrait que les écoles utilisent des ressources aussi valables.
L'image d'un élévateur à grain se découpant contre l'horizon fait naître de nombreuses idées sur l'importance de l'agriculture pour la vie dans les Prairies. Demander aux élèves de commencer à explorer en quoi le symbole de l'élévateur à grain contribue à représenter l'image de la vie dans les Prairies. Pourquoi utilise-t-on les élévateurs à grain? Où sont-ils situés? Indiquer aux élèves que la distance entre les élévateurs (donc entre les villes) avait été déterminée à l'origine par la distance sur laquelle les chevaux pouvaient tirer une charrette de grains en un jour. Comment le grain est-il emmené d'un élévateur à l'autre de nos jours?
Examiner une carte du Canada et chercher les voies de chemin de fer qui mènent de l'est à l'ouest. Il sera facile de se laisser impressionner par l'agriculture dans la province.
19. Se procurer un moulin portatif ou en faire un à l'aide d'une grosse pierre et d'une petite. (Cette dernière méthode pourrait aider à faire voir aux élèves comment les gens moulaient le blé ou le maïs il y a très longtemps. On pourra noter également que certains types de moulins à café fonctionnent très bien pour le blé.) Moudre du blé pour en faire de la farine. En préparer autant qu'il est nécessaire pour faire ce que l'on veut (biscuits, pain).
Intégrer cette activité au programme d'hygiène. Discuter des produits céréaliers, comme le pain complet et le son d'avoine. Partager une partie du blé moulu avec des élèves de 1re année et de 3e année pour leur permettre d'utiliser ce blé lors de leurs études des animaux (par exemple, comme nourriture pour nos mangeoires).
Voici une recette de bannique ou de biscuits que l'on peut utiliser pour cette activité. Si l'on veut doubler la recette, il vaut mieux ne pas augmenter le volume de sel.
500 mL (2 tasses) de farine, 20 mL (4 cuillères à thé) de levure, 5 mL (1 cuillère à thé) de sel, 60 mL (1/4 de tasse) de matière grasse, 165 mL (2/3 de tasse) d'eau. Mélanger tous les ingrédients, sauf l'eau. Ajouter un peu d'eau et mélanger. Sur une planche farinée, aplatir la pâte avec la paume de la main jusqu'à une épaisseur de 2 cm (3/4 de pouce). Placer la bannique (coupée en carrés de 5 cm de côté pour faire des biscuits) sur une tôle à pâtisserie et faire cuire à 2300C (4500F) pendant 10 minutes.
Facteurs:
B1, B2, C3, C4, C6, G1
Objectifs: 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Faire du pain de cette manière aide les élèves à apprécier les valeurs traditionnelles et pourrait également les aider à s'intéresser à des expériences futures. La classe pourrait faire des activités de ce genre pour étudier la manière dont vivaient les peuples indigènes ou les pionniers. Les élèves, en plus de faire du pain, pourraient aussi faire de la bannique par exemple, et on pourrait intégrer à cette activité des activités de sciences humaines qui y seraient reliées.
20. Visiter une boulangerie. Observer la manière dont la farine est utilisée dans la préparation de nombreux aliments. Rappeler aux élèves d'où vient la farine, pour qu'ils apprécient l'importance du rôle joué en Saskatchewan par l'agriculture. Leur demander de créer une affiche montrant les différentes choses qui viennent du blé. Elles pourraient fixer avec du ruban adhésif quelques épis de blé en haut de leur affiche.
Facteurs:
B1, B2, C1, C2, C3, C4, C6, F1, G1
Objectifs: 2.1, 3.1, 3.2, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 4, 5, 9
Apprentissages essentiels communs: Communication. Les affiches aident à revoir les choses que la classe a vues lors de la visite à la boulangerie. Les élèves devraient faire usage de ces affiches pour résumer tout ce qu'elles savent des diverses utilisations de la farine.
Initiation à la technologie. Cette activité peut être comparée à l'activité précédente et permettra ainsi de donner aux élèves une indication de la manière dont la technologie a changé.
21. Apporter en classe un contenant d'huile de colza-canola. Faire avec les élèves une séance de remue-méninges pour trouver tout ce qu'elles savent au sujet du colza-canola: d'où il vient, pourquoi on l'utilise, etc. Si l'on peut obtenir une poignée de graines, les écraser dans un mortier. Demander aux élèves de prendre dans leurs doigts les graines écrasées. Est-ce qu'elles sont gluantes? Leur faire essuyer les mains, puis prendre un peu d'huile et voir si la sensation est différente.
Visiter si possible un champ dans lequel on fait pousser du colza-canola. Examiner les plantes soigneusement. (Cette activité pourra être faite à l'occasion d'une visite à la ferme suggérée dans une activité séparée.) Demander à l'agriculteur de montrer certaines des machines utilisées pour récolter le colza-canola.
Facteurs:
B1, B2, B4, C2, C3, C4, C6, E2, F1, F4, G1
Objectifs: 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 3
Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. Cette activité incorpore tout un éventail de facteurs d'objectifs et d'apprentissages essentiels communs. On pourra insister sur les capacités et valeurs personnelles et sociales pour aider les élèves à développer du respect pour l'environnement. Il faudrait examiner les champs où pousse le colza-canola avec soin et expliquer aux élèves que si quoi que ce soit arrivait à ce champ (par exemple si le sol était érodé par le vent, s'il ne pleuvait pas suffisamment, s'il y avait de la grêle ou de la sécheresse, ou s'il était pollué), la nourriture qu'il produirait ne serait plus disponible.
22. Placer des arachides dans un robot culinaire et les réduire en purée. (Attention à ne pas laisser les élèves faire fonctionner l'appareil sans surveillance). Faire goûter le beurre d'arachides aux élèves et leur demander de comparer ce beurre qu'elles viennent de fabriquer à celui que l'on peut acheter au magasin.
Facteur:
B1, B2, C3, C4, C6, G1
Objectifs: 2.1, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 3, 5
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Les élèves, en préparant la nourriture de cette façon, comprennent d'où elle vient.
Le beurre d'arachides ne vient pas du «supermarché»: il provient de graines que l'on fait pousser sur une plante. Les élèves peuvent donc commencer à apprécier les environnements naturels et à reconnaître l'importance de l'agriculture.
Pour intégrer cette unité au programme d'hygiène, les élèves pourraient comparer le goût de leur beurre d'arachides fait à la maison à celui que l'on achète. Cette comparaison offre l'occasion de discuter des bénéfices des aliments naturels par opposition à ceux qui sont le produit d'industries de transformation. Le beurre d'arachides que l'on achète dans le commerce peut être plus lisse, plus crémeux ou plus sucré en raison de la grande quantité de sucre glacé et d'autres ingrédients naturels ou artificiels qu'on y a rajoutés. Les élèves pourront commencer à mettre en question certains des additifs alimentaires. Elles pourraient également se familiariser avec l'obligation faite aux fabricants d'indiquer sur l'emballage les ingrédients contenus dans les aliments qu'ils vendent.
23. Visiter une pépinière ou une serre pour regarder certaines des plantes qui y poussent. Examiner les serres dans lesquelles on fait pousser les plantes et demander aux élèves ce qui les différencie des autres bâtiments. Leur faire observer les différentes manières dont on s'occupe des plantes dans une serre. Demander à quelqu'un qui travaille dans une serre de montrer aux élèves comment on peut faire pousser des plantes à partir de boutures ou de rejets.
Une activité d'extension à long terme pourrait consister à construire une serre à l'école.
Facteurs:
B4, C2, C3, C4, C6, F1, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.4,
3.5
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4
Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. Demander aux élèves de chercher ce qui différencie un jardin d'une serre pour ce qui est de faire pousser les choses. Voir si elles peuvent noter des types intéressants d'équipements qui y sont utilisés, comme des systèmes de ventilation et d'irrigation. Leur expliquer que le bâtiment a été conçu spécialement pour aider les plantes à pousser, pour leur offrir la lumière dont elles ont besoin et pour prolonger la saison végétative. Leur demander d'observer lorsqu'elles entrent la différence de température et d'humidité entre l'extérieur et l'intérieur du bâtiment.
24. Se procurer des boutures de géraniums, de chlorophytums (plantes-araignées), de coleus ou de lierre suédois. Les placer dans l'eau et les laisser pousser, pour montrer aux élèves que certaines plantes peuvent se reproduire de manière végétative.
Transplanter les plantes dans un pot et en donner une à chaque élève pour qu'elle s'en occupe. Expliquer aux élèves comment s'occuper des plantes. On pourra éventuellement laisser les élèves emporter leur plante à la maison.
Facteurs:
B1, B4, C3, C6, F1, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.7
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Apprentissage autonome. Demander aux élèves d'observer soigneusement leur plante et de partager leurs observations avec les autres. Comparer ce qui arrive à la bouture d'une plante qui n'est pas capable de reproduction végétative par rapport à celle qui peut se reproduire de manière végétative. Les élèves pourront peut-être en arriver à la conclusion que seuls certains types de plantes sont capables de reproduction végétative. Elles pourront se demander si seulement certains types de plantes peuvent se reproduire. (À leur âge, il est plus important d'être capable de remarquer les choses plutôt que d'avoir une réponse à ces questions.)
25. Si cette activité est appropriée à leur région, préparer les élèves pour une excursion au cours de laquelle elles iront ramasser des baies sauvages. Leur montrer comment identifier différents types de baies et où les trouver. Expliquer que certaines baies peuvent être dangereuses à manger et qu'elles ne devraient rien manger dont elles ne soient sûres. (On pourra vouloir établir une règle selon laquelle personne ne mange rien jusqu'à ce qu'on ait tout ramené à l'école et vérifié.) Au cours de l'excursion, demander aux élèves d'estimer le nombre de baies qui se trouvent sur une plante. De retour à l'école, les laver et demander aux élèves d'examiner soigneusement en comptant le nombre de graines qu'elles contiennent. Préparer
quelque chose d'intéressant à manger avec les baies ou utiliser leur jus pour teindre des morceaux de tissu. On pourrait utiliser la farine que l'on a fabriquée lors des activités précédentes pour fabriquer avec les baies des muffins et des tartes.
Demander à des Anciens de venir en classe expliquer l'importance que représentait la cueillette des baies lorsqu'ils étaient enfants. Les élèves pourront vouloir les interviewer et préparer un court rapport oral.
Dans la culture autochtone, les Anciens ont l'habitude d'être traités avec beaucoup de courtoisie. Offrir à la personne qui accepte une invitation d'aller la chercher et de la ramener. Prévoir un cadeau en échange de l'information et du service qu'elle aura rendu. Il faudra mettre l'accent sur le partage. Au cours de la communication orale, les élèves devraient poser une question puis laisser à la personne qu'elles interrogent du temps pour réfléchir avant de répondre. Il faudra également obtenir de la personne l'autorisation d'enregistrer l'interview. La courtoisie que l'on accorde normalement à tout visiteur sera bien entendu de mise également.
Facteurs:
B4, C2, C3, C4, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3,
3.4, 3.5
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Les élèves devraient pouvoir travailler de manière coopérative et autonome pendant l'excursion. Elles auront l'occasion de développer de nombreuses aptitudes. Le Bureau régional du nord du ministère de l'Éducation met à la disposition du public un livret intitulé Let's go Berry Picking qui est un document de référence intéressant à utiliser pour cette activité. Il offre de nombreuses suggestions pratiques, comme par exemple de s'assurer de ne pas oublier d'apporter l'insectifuge.
26. Planter un petit potager au printemps ou obtenir la coopération de l'enseignant de 1re année pour que cette activité puisse commencer au printemps en 1re année, de façon que le potager soit prêt lorsque les élèves entrent en 2e année à la fin de l'été. On pourra utiliser un massif de fleurs près de l'école ou obtenir l'autorisation d'utiliser un petit morceau de terrain. Il n'est pas nécessaire d'avoir trop d'espace. S'arranger pour que des équipes d'élèves habitant près de l'école s'occupent du jardin pendant l'été. Avant de planter, examiner soigneusement les différentes sortes de graines. Visiter le jardin régulièrement pendant la saison végétative pour voir comment poussent les plantes. Enlever les mauvaises herbes et arroser le jardin selon les besoins. Prendre des photos. Faire une vidéo pour enregistrer la manière dont les choses progressent dans le jardin.
Prévoir une activité de récolte d'automne, au cours de laquelle on utilisera à bon escient la nourriture qui vient du jardin. S'il y a trop de nourriture, la donner à un organisme charitable ou à des familles dans le besoin. Utiliser ce que l'on a fait pousser pour préparer un repas que l'on offrira à d'autres aidera à mettre l'accent sur l'importance du partage.
Facteurs:
B1, B2, B4, C2, C3, C4, E2, F1, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome, Capacités et valeurs personnelles et sociales. Une activité comme celle-ci prépare les élèves à apprendre toute leur vie. Faire pousser un jardin chez soi est un passe-temps agréable et relaxant. Les élèves pourront apprendre à l'apprécier tôt dans la vie. Cette activité pourrait être utilisée comme base sur laquelle cette unité toute entière sera enseignée. Bon nombre des facteurs, des objectifs et des apprentissages essentiels communs pourront être développés par cette activité selon les expériences dans lesquelles les élèves s'impliquent. Il y a de fortes chances pour que des situations inattendues se présentent qui résulteront en expériences d'apprentissage très valables, par exemple on pourra observer le jardin après une bonne tempête de grêle ou une attaque inhabituelle d'insectes, ou à l'occasion d'une saison végétative inhabituelle. Les élèves peuvent commencer à apprécier l'agriculture en participant réellement à l'expérience de faire pousser de la nourriture dans leur propre jardin.
27. Se procurer de jeunes plants d'arbres dans une pépinière ou ailleurs. Demander à la classe d'en examiner quelques-uns. Expliquer comment ils devraient être plantés. Emmener la classe les planter et retourner à cet endroit plus tard dans l'année pour voir comment ils auront poussé.
Ceci pourrait faire l'objet d'un projet à long terme. Les élèves pourraient visiter leur arbre en 5e année, plusieurs années après qu'ils auront été plantés. On pourrait également les faire planter chez les élèves eux-mêmes. (Dans certaines familles, il existe une tradition de planter un arbre à la naissance de chaque enfant.)
Facteurs: B1, B2, B4, C3, C4, C6, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 3.4
Techniques d'évaluation: 1, 4, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Les élèves pourraient être capables de planifier cette activité en collaboration avec leurs camarades et avec l'enseignant. Apprendre à apprécier la nature et la conservation de la nature. Expliquer à la classe que les arbres que l'on plante aujourd'hui risquent de prendre une génération avant d'être adultes. Nous devrions tous protéger l'environnement. Ce que nous faisons maintenant pour le protéger aura un effet sur l'avenir.
28. (L'activité suivante peut être utilisée dans cette unité ou dans l'unité obligatoire sur Les habitats.) Emmener la classe faire une promenade dans la nature. Observer soigneusement les différents types de plantes et demander aux élèves de collectionner certains spécimens de feuilles, de graines et de fleurs. (Leur montrer quels spécimens choisir: ne pas les laisser choisir les espèces menacées ou protégées, ou les plantes toxiques. Il sera peut-être possible de demander à un naturaliste d'accompagner la classe lors de cette excursion. Il est possible de trouver des pistes d'interprétation avec guide d'accompagnement partout dans la province.) Rapporter les spécimens en classe pour les observer plus en détail. En préparer des tableaux.
Facteurs:
B2, B4, C2, C3, C4, C6, E2, F1, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.6
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique, Capacités et valeurs personnelles et sociales. On peut procéder à la comparaison de plusieurs sortes de plantes. Les élèves peuvent découvrir de nombreuses choses intéressantes le long d'une piste, mais il est important de ne pas aller seulement «faire une petite promenade». Leur montrer qu'il est nécessaire de se déplacer très lentement et sans faire de bruit. Regarder en haut, en bas, à gauche, à droite. Il y a beaucoup de choses très intéressantes à observer, mais il faut les chercher avec soin! Si l'on marche sans faire de bruit, il est possible d'observer de nombreuses formes de vie naturelle. Apporter des jumelles et des guides d'observation des oiseaux, des fleurs sauvages, des champignons, des insectes, etc. Demander aux élèves de s'arrêter, de regarder et d'écouter. Prendre des photos de ce que l'on ne peut pas ramasser.29. Inscrire le poème suivant sur un tableau ou demander aux élèves d'écouter un enregistrement de cette histoire d'un personnage représentant un fruit ou un légume, et de parler dans leur propre langage pour décrire les concepts scientifiques présentés.
Et chaque graine
que je plante,
Sera un jour un arbre,
Et il y aura un jour
des pommes partout,
Que le monde entier
pourra partager.
- Johnny Appleseed
Demander aux élèves de réfléchir à la signification de ce poème et d'en discuter. Trouver d'autres histoires qui peuvent être liées aux activités de sciences qu'ils ont faites en classe. Intégrer cette activité au cours de français.
Facteurs:
C2, C6, F1, G1
Objectif: 3.1
Techniques d'évaluation: 1, 7c, 9
Apprentissages essentiels communs: Communication. Incorporer le langage des élèves à l'introduction de cette unité par l'intermédiaire d'une activité de remue-méninges. Utiliser les autres activités langagières pour renforcer ou élargir cette activité. Trouver d'autres manières intéressantes d'exploiter ce thème.
30. Faire un «calendrier-arbre». (Planifier cette activité bien à l'avance si quelqu'un que l'on connaît va couper du bois pour le feu.). Faire une coupe transversale du tronc d'un arbre et en prendre un morceau de 5 cm d'épaisseur. Passer les surfaces au papier de verre. Après que le bois aura vieilli pendant plusieurs mois, y appliquer un vernis transparent pour faire ressortir le grain du bois. Chaque anneau est formé d'une série de bandes circulaires foncées et claires en alternance, représentant une année de croissance. Demander aux élèves de compter le nombre des bandes pour déterminer l'âge de l'arbre. Elles pourront remarquer que certaines des bandes sont plus larges que d'autres, ce qui indique une meilleure croissance au cours de l'année en question.
Les élèves pourraient être capables de comprendre la notion de temps grâce à leur calendrier-arbre. Les dates importantes, comme l'année de leur naissance ou les événements spéciaux qui se sont produits il y a très longtemps, peuvent être inscrits sur le calendrier-arbre. On pourra faire comme activité de suivi une activité de sciences humaines liée à l'une des dates importantes du calendrier-arbre.
Facteurs:
B1, B4, C2, C3, C6, C7, E2, F1, G1
Objectifs: 1.1, 1.3
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Se concentrer sur une situation réelle pour donner aux élèves un sens de la chronologie des événements. Compter le nombre des anneaux et mesurer la distance entre chacun. Se souvenir que les dates doivent être calculées, de l'extérieur vers l'intérieur, de façon à établir l'âge de l'arbre. Estimer l'âge de l'arbre avant de commencer le décompte. Comparer l'âge réel avec l'estimation qui a été faite. Il se peut bien que les élèves n'aient aucune idée de l'âge d'un arbre. Tenter d'établir des dates pour chacun des points importants de leur vie, pour les aider à acquérir un sens du temps: anniversaire des parents, des grand-parents ou des frères et soeurs, dates importantes dans l'histoire de la communauté, etc.
31. Aller faire une excursion dans un endroit boisé des environs et demander aux élèves de la classe de choisir chacun un arbre et de l'adopter. Les emmener rendre visite à leurs arbres régulièrement, en particulier à différentes saisons pour le regarder changer. Collectionner des graines, des feuilles, des branches et de l'écorce de cet arbre. Chaque fois qu'elles vont rendre visite à «leur ami l'arbre», elles lui donneront un beau bec. Elles pourraient commencer à penser à des choses que chacun dans la communauté peut faire pour aider à conserver «leur ami l'arbre» heureux et en bonne santé. Rendre à nouveau visite aux arbres lorsque les élèves sont en 5e année.
Facteurs:
B4, C3, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.4, 3.5
Techniques d'évaluation: 1, 4, 6, 9
Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. Les élèves peuvent exprimer leurs pensés et leurs sentiments vis-à-vis de leur arbre. Ce sont des organismes uniques qui ont des qualités bien spécifiques. En établissant une relation avec leur arbre, les élèves peuvent commencer à se sentir proches d'eux et à comprendre que ce sont des entités vivantes. Ils ont besoin qu'on s'occupe d'eux et qu'on les préserve. Ils poussent, ils changent, ils sont vivants. Nous pouvons nous réjouir et proclamer la valeur de la vie elle-même en développant une relation spéciale avec la nature. L'enseignant remarquera peut-être que les élèves retournent souvent vers leur arbre, et que celui-ci leur devient très spécial. Il est important d'apprendre à apprécier l'environnement très tôt dans la vie.32. Lancer un programme de Journée verte dans votre école et dans votre communauté. Certaines serres gouvernementales, ministères des Parcs et organismes de conservation de la nature offrent des plants à des prix raisonnables pour fins éducatives. D'autres projets liés à une Journée verte comprendront des choses telles que la mise sur pied d'expositions de livres sur les arbres, des visites de forêts, de pépinières ou d'usines utilisant du bois, des projets d'art, des petites pièces de théâtre et des chansons sur les arbres, des essais, des sondages destinés à déterminer où l'on pourrait planter des arbres ou à déterminer les espèces qui sont originaires de la région où vivent les élèves.
Pour plus d'information sur les Journées vertes, contacter l'Association canadienne de foresterie.
Facteurs:
B4, C2, C3, C4, E2, F4, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 3.4, 3.5
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 7, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. Les élèves travaillent en coopération et acquièrent le respect de l'environnement par cette activité qui leur apprend à aimer leur environnement.
Vue d'ensemble de l'unité
Dans cette unité les élèves continueront à développer leur capacité d'observer et de noter des informations. Ils étudieront l'information météorologique pour y découvrir de grandes tendances. Il est important d'étudier les changements saisonniers dans le temps. Les élèves devraient faire des observations à différentes périodes de l'année. On pourrait donc développer cette unité de sorte qu'elle soit échelonnée sur plusieurs périodes de l'année scolaire.
Cette unité étudie également les différents effets du temps. Les élèves examineront les effets du temps, qu'ils soient désirables ou indésirables, et apprécieront mieux l'importance qu'il y a à comprendre le temps. Ils étudieront également pourquoi le temps est si important pour l'agriculture.
Unités connexes
Les élèves étudient La Terre en 1re année. L'unité facultative sur Le ciel y est également reliée. Ces unités offrent des éléments supplémentaires pour l'étude du temps.
L'unité obligatoire de 2e année sur La croissance des plantes se rapporte à cette unité, puisque les tendances météorologiques ont un effet important sur la croissance des plantes. L'unité facultative sur L'air et l'eau y est également reliée.
En 4e année les élèves font des prédictions sur le temps dans une unité intitulée Les prévisions météorologiques . L'unité de 2e année sur La météo devrait donc leur permettre de développer des habiletés préparatoires d'observation et de prise de notes qui leur permettront de faire ces prédictions en 4e année.
L'unité facultative de 6e année sur Le climat de la Terre est également reliée à cette unité. Après avoir étudié les tendances météorologiques locales en 2e année et en 4e année, les élèves examinent ces mêmes tendances à l'échelle mondiale.
Thèmes suggérés:
Le changement, les vêtements dans l'histoire et à l'époque moderne, la manière dont le temps qu'il fait affecte l'agriculture, la manière dont le temps qu'il fait affecte notre vie de tous les jours, les sortes de précipitations, les tendances météorologiques, les saisons, les tempêtes, la chaleur et le froid.
Concepts et vocabulaire clés:
L'année, la chaleur, chaud, les conditions météorologiques, la direction, une donnée, froid, un graphique, les précipitations, une saison, souffler, la température, la température maximale, la température minimale, le temps, un thermomètre, le vent, la vitesse.
Facteurs de l'alphabétisme scientifique à développer:
A3 holistique
B1 le changement
B2 l'interaction
B5 la perception
B8 la quantification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
C4 la coopération
C5 la mesure
C7 l'utilisation des nombres
E2 savoir utiliser les environnement naturels
E3 savoir utiliser le matériel prudemment
E4 savoir utiliser le matériel audiovisuel
E5 savoir se servir d'un ordinateur
F3 la recherche de données et de leur signification
G1 s'intéresser à la science
Objectifs généraux des apprentissages essentiels communs à atteindre:
Objectifs généraux et spécifiques pour les sciences:
1. Observer
et noter des données.
1.1 Utiliser un thermomètre pour mesurer la température de l'air.
1.2 Observer et noter la forme des nuages.
1.3 Prendre des mesures météorologiques.
1.4 Construire un instrument destiné à obtenir des mesures et à réunir des données sur le temps qu'il fait.
2. Décrire le
temps qu'il fait.
2.1 Décrire les changements météorologiques d'un jour à l'autre.
2.2 Décrire les changements météorologiques d'une saison à l'autre.
3. Expliquer
les effets du temps qu'il fait.
3.1 Illustrer comment les choses vivantes s'adaptent aux changements saisonniers du temps.
3.2 Faire des recherches sur la relation entre la formation des nuages et le temps qu'il fait.
3.3 Suggérer pourquoi il est important de comprendre la météo.
3.4 Décrire certains des effets du temps qu'il fait sur l'agriculture.
3.5 Montrer comment le temps qu'il fait affecte notre vie de tous les jours.
Activités suggérées
1. Placer des thermomètres dans cinq ou six endroits de la pièce. (On pourrait également les placer dans plusieurs salles de l'école: au-dessus d'une fenêtre, sur le rebord d'une fenêtre, tout en haut d'un mur en face d'une fenêtre, tout en bas d'un mur près d'une fenêtre, tout en bas d'un mur près d'une porte, près d'un tuyau de chauffage, etc.) Noter la température à chaque endroit chaque heure pendant la journée et noter ces résultats sur un graphique. Faire cette expérience pendant plusieurs jours. Inscrire sur le même graphique la température extérieure. Les variations de température suivent-elles une courbe régulière? Tirer des conclusions des données obtenues? Que pourrait-on en prédire? Cette activité pourrait être répétée plusieurs fois dans l'année pour offrir l'occasion aux élèves de penser aux questions d'énergie liées au temps qu'il fait.
Utiliser une couleur différente sur le graphique pour représenter chaque emplacement où la température a été relevée. On pourra placer à l'emplacement de chacun des thermomètres un morceau de papier de construction de la même couleur.
Facteurs:
B1, B8, C3, C5, C7, E3, F3, G1
Objectifs: 1.1, 1.3, 2.1
Techniques d'évaluation: 3, 4, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Reconnaître les situations dans lesquelles il est important de faire des relevés et de noter les données réunies. Faire des graphiques de l'information obtenue rend plus facile l'identification des tendances qui se dessinent.
2. Réunir des cartes ou des informations météorologiques prises dans un quotidien. En distribuer des exemplaires à tous les élèves ou afficher cette information chaque jour. On pourra donner à chaque groupe la tâche de noter les températures maximales et minimales et les précipitations à un endroit choisi pendant un mois, puis de préparer un graphique de ces données qu'ils afficheront au babillard. Sélectionner des endroits dans différentes régions du Canada, de façon à donner aux élèves une perspective plus large des tendances climatiques dans le pays.
Utiliser sur le graphique une couleur différente pour représenter chaque emplacement où l'on a fait les relevés de température. On pourra faire coïncider la couleur sur le graphique avec la couleur du papier de construction qui se trouve à l'endroit où l'on a fait les relevés.
Au fur et à mesure que l'activité progresse, s'assurer que les élèves prennent les responsabilités des diverses tâches à tour de rôle, de façon que chacun ait l'occasion de participer pleinement.
Facteurs:
B1, B8, C2, C7, E4, F3, G1
Objectif: 2.1
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 6, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Reconnaître les situations dans lesquelles il est important de faire des relevés et de noter les données réunies. Faire des graphiques de l'information obtenue rend plus facile l'identification des tendances qui se dessinent.
3. Observer et noter les conditions météorologiques à la même heure chaque jour pendant une certaine période de temps. Résumer ces données sur un grand tableau mural qui pourrait inclure des descriptions écrites des conditions, des représentations symboliques et des relevés. Les élèves pourraient également essayer de faire des prédictions qu'ils relèveraient dans leur propre journal ou qu'ils placeraient sur un tableau pour toute la classe. Les prévisions d'Environnement Canada pourraient être affichées, de façon à faire des comparaisons avec les conditions observées et avec les prédictions des élèves.
Facteurs:
B1, B5, B8, C2, C3, C5, C7, E2, F3, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2
Techniques d'évaluation: 4, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique. Les élèves réunissent et organisent de l'information quantitative qu'ils résument dans un tableau, qu'ils interprètent par la suite. Il faudra mettre l'accent sur le soin à apporter aux observations et aux notes d'observation, de façon à faciliter le partage de l'information réunie. On pourra discuter des résultats une fois qu'ils auront été affichés. Il est également important pour les prédictions que les résultats soient notés de façon exacte.
4. Cette activité illustre le besoin d'utiliser des instruments de mesure plutôt que nos sens pour noter l'information sur le temps. Montrer que la perception de la température est un phénomène très relatif. Préparer trois verres d'eau. Dans le premier on placera des glaçons, le second sera à la température de la pièce et le troisième sera rempli d'eau chaude à environ 400 C. Faire un relevé de la température de chaque verre. Demander aux élèves de placer un doigt d'une main dans le verre d'eau chaude et un doigt de l'autre main dans le verre d'eau glacée. Au bout de 30 secondes, leur demander de placer les deux doigts qui ont été immergés dans l'eau chaude et l'eau glacée dans le verre contenant de l'eau à la température de la pièce. Demander à un autre élève de faire la même expérience et comparer les sensations ressenties.
Comme extension de cette activité on pourra poser aux élèves des questions de cet ordre:
Certains jours en Saskatchewan, le 10 mars par exemple, une température de +50C semblerait chaude, alors que la même température le 16 juillet semblerait froide. Pourquoi?
Est-ce que 00C signifie qu'il n'y a pas de chaleur? Quand est-ce que 00C pourrait sembler chaud.
Pourquoi est-il mieux d'utiliser un thermomètre pour mesurer la température plutôt que de demander aux gens de sortir et d'estimer la température? (Les différences de perception conduiraient à un manque de cohérence dans les résultats. Ce qui peut sembler froid à une personne semblerait chaud à une autre, selon la manière dont elles sont habillées et selon la manière dont elles réagissent à la température.)
Facteurs:
B2, B5, C3, E4, F3
Objectifs: 1.1, 1.4, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8
Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. Les élèves devraient être capables de développer une appréciation des avantages et des limites des outils technologiques destinés à mesurer la température. Les thermomètres, les baromètres, les anémomètres et de nombreux autres types d'instruments permettent de noter l'information avec un certain degré de précision. Si l'on n'avait pas ces outils, ils nous manqueraient, mais ils ne permettent tout de même pas toujours de prédire le temps de façon exacte.
5. Construire des maquettes de deux maisons avec des boîtes à chaussures. Peindre en noir ou recouvrir de papier de construction noir l'une des boîtes. La seconde boîte sera recouverte de papier d'aluminium. Insérer un thermomètre au centre d'une des parois de chaque boîte. Placer chaque boîte au soleil ou sous une lampe à bronzer et noter la température intérieure de la boîte toutes les cinq minutes pendant une demi-heure. Peut-on identifier une tendance quelconque dans les températures? Quelle analogie peut-on faire avec les environnements naturels et fabriqués par l'homme?
Si l'on plaçait une troisième boîte avec un couvercle transparent, on pourrait faire une activité sur l'effet de serre et l'utilisation des collecteurs solaires.
Facteurs:
A3, B1, B2, C3, C5, E3, G1
Objectifs: 1.1, 1.4, 3.3
Techniques d'évaluation: 3, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à la technologie. Les maquettes peuvent être utilisées pour évaluer l'efficacité des développements technologiques tels que le chauffage à énergie solaire passive, les serres, etc.
6. On pourra donner à des groupes de 3 ou 4 élèves l'occasion de fabriquer un instrument qui répondrait à trois questions:
Les groupes pourront proposer des solutions différentes au problème. Par exemple un groupe pourrait décider de jeter une tasse de papier en l'air. La direction dans laquelle elle s'envolerait et l'endroit où elle tomberait pourraient donner une indication permettant de répondre aux questions posées.
Un autre groupe pourrait décider de tenir un long ruban de papier et de le laisser flotter en l'air. Sa direction et l'angle selon lequel il flotterait pourrait aider à répondre aux questions. D'autres groupes pourraient trouver des solutions différentes.
Facteurs:
A3, B1, B2, B5, C2, C3, C4, C5, E2, E3, G1
Objectifs: 1.2, 1.4
Techniques d'évaluation: 2, 4, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Apprentissage autonome. Cette activité donne aux élèves l'occasion de résoudre des problèmes en groupe. Elle renforce leur capacité de perception par l'intermédiaire d'expériences concrètes. Ils découvrent également des significations et des solutions par eux-mêmes, par une participation active aux activités et aux expériences d'apprentissage.
7. Demander aux élèves de chercher dans des journaux et des magazines pendant plusieurs semaines pour trouver des articles et des images qui montrent la manière dont le temps qu'il fait affecte la vie des gens. Les journaux contiennent souvent des articles parlant de la météo et de l'agriculture. Les élèves pourraient commencer à collectionner les articles traitant de ces thèmes, qu'ils placeraient dans un cahier spécial. On pourra également réunir des documents supplémentaires que l'on mettra à la bibliothèque de l'école, dans des dossiers ou dans la collection de magazines (images montrant des sports saisonniers et des activités de loisirs, personnes portant différents types de vêtements selon les conditions météorologiques, activités agricoles saisonnières).
Les activités qui intègrent les sciences aux autres domaines d'étude obligatoires sont à favoriser. Les élèves pourront écrire un poème sur le temps, chanter une chanson qui s'y rapporte, dessiner des images montrant les motifs formés par les nuages ou les diverses conditions météorologiques, ou encore utiliser l'art dramatique pour faire voir la manière dont ils se sentent dans certains types de conditions météorologiques. On pourrait étendre cette activité pour donner l'occasion aux élèves de faire des comparaisons entre cultures.
Certaines enseignantes pourront trouver que les activités à long terme peuvent être décevantes pour les élèves, selon les élèves. Si c'est le cas, elles pourront faire faire à leurs élèves les activités à court terme qui ne dépasseraient pas une semaine ou un maximum de plusieurs jours, si le groupe particulier d'apprenants qu'elles ont dans leur classe réagit mieux à ce type d'activité.
Facteurs:
A3, B1, B2, B5, C2, C3, E4, F3, G1
Objectifs: 2.1, 2.2, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Communication. Les élèves expriment ce qu'ils ont compris de diverses manières. Cette activité, ainsi que les diverses activités qui sont reliées dans d'autres matières, permet aux élèves de prendre part à tout en éventail d'expériences dans lesquelles la science est vue comme un moyen d'acquérir des connaissances. Les activités qui lient les sciences à d'autres matières peuvent aider à réduire l'anxiété que certains élèves plus âgés peuvent ressentir.
8. Au début de chaque nouvelle année scolaire, observer les arbres et les plantes près de l'école et noter de l'information les concernant. Il dépendra des élèves de déterminer quel type d'information devrait être noté mais on pourrait parler des techniques pour prendre des notes. Demander aux élèves de visiter les sites au moins deux fois encore, une fois en hiver, une fois à la fin du printemps, et de noter chaque fois de l'information. À la fin de la seconde et de la troisième visite, ils pourront comparer les changements qui ont eu lieu.
Pour cette activité, il serait intéressant de prendre des photos des élèves et des arbres et plantes qu'ils observent. Ils auront alors une évidence graphique de la manière dont eux-mêmes et les plantes ont changé avec les saisons. Ils auront grandi et seront habillés de manière différente. Ils pourront également comparer les changements dans la flore. Demander aux élèves de rédiger quelques paragraphes sur leurs expériences à l'occasion de ces visites.
Facteurs:
A3, B1, B2, C3, E2, E4, G1
Objectifs: 2.2, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 4, 5, 6, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Communication. Les élèves apprennent par cette activité grâce à des expériences pratiques à mieux comprendre le concept étudié. Ils prennent des notes dont ils discutent et à partir desquelles ils rédigent quelques paragraphes sur les observations qu'ils ont faites, dans leurs propres mots.
9. Installer une colonie de fourmis dans la classe. On pourra utiliser deux vitres épaisses fixées à environ 8 cm l'une de l'autre à l'intérieur d'un cadre de bois dans lequel on versera de la terre et une colonie de fourmis déjà formée. Demander aux élèves d'observer les fourmis chaque jour. S'ils remarquent quelque chose de différent dans leur comportement un jour donné, leur demander de le noter. Ils devront également faire des relevés du temps qu'il fait tous les jours et en noter les détails. Ils pourront alors chercher des relations, s'il en existe, entre ces deux ensembles de données. Combiner cette expérience avec d'autres activités suggérées auparavant.
Facteurs:
A3, B1, B2, B5, B8, C2, C3, C5, C7, E2, F3, G1
Objectifs: 1.3, 2.1, 3.1
Techniques d'évaluation: 1, 3, 4, 5, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique, Créativité et raisonnement critique. Voici de la recherche scientifique pure en action! Les scientifiques apprennent encore comment le comportement animal est affecté par les changements dans le temps qu'il fait. Une activité de cette sorte permet aux élèves de prendre part à la science comme des scientifiques.
Encourager les élèves à examiner seuls la colonie de fourmis. S'ils apprennent à penser comme des scientifiques, ils peuvent commencer à essayer de voir si le comportement des fourmis suit une certaine logique. Lorsque les scientifiques font de la recherche, il n'y a pas nécessairement de bonnes ou de mauvaises réponses à certains des types de questions qu'ils étudient. Au fur et à mesure qu'ils réunissent plus d'information grâce à leurs expériences et leurs observations, ils nous aident à mieux comprendre notre monde.
Il n'existe pas ici de bonnes réponses, et les choses peuvent parfois n'être pas aussi simples qu'elles en ont l'air. Des interactions complexes peuvent affecter le comportement des fourmis. Demander aux élèves de mesurer et de noter autant de choses auxquelles ils pourront penser: pression barométrique, température, nuages et leur formation, direction et vitesse du vent, ensoleillement, etc. Certains de ces facteurs peuvent influencer le comportement des fourmis.
(D'autres facteurs qui ne font pas partie de l'expérience peuvent également affecter les résultats, par exemple le bruit dans la salle de classe, les vibrations créées par la colonie de fourmis, le degré d'humidité du sol, la nourriture que les fourmis ont à leur disposition et même les ondes transmises par la station radio locale! Qui sait? L'expérience suggère qu'il existe une relation entre les conditions météorologiques et le comportement des fourmis dans leur colonie. Une relation de cause à effet peut exister ou non entre ces deux choses.)
10. Construire une variété d'instruments destinés à faire des relevés météorologiques. On pourra faire un baromètre simple en étirant une membrane de plastique (découpée dans un gant chirurgical en latex ou en vinyle) sur l'ouverture d'un bocal et en la maintenant en place avec un élastique. On pourra coller une longue paille au centre de la membrane. L'extrémité de la paille servira d'aiguille. De légers changements dans la position de l'aiguille indiquent des changements de pression barométrique. Lorsque l'extrémité de la paille se déplace vers le haut, ceci indique que la pression atmosphérique augmente.
On peut utiliser divers instruments pour mesurer la vitesse et la direction du vent: girouette, manche à air, anémomètre et ruban.
On pourra utiliser un contenant de plastique cylindrique vide comme pluviomètre. On mesurera la quantité de neige tombée avec une règle.
Il serait intéressant de construire une station météo extérieure qui serait installée près de l'école et de s'en occuper toute l'année. Conserver les relevés météorologiques d'une année à l'autre, pour que les élèves puissent comparer leurs résultats avec ceux des années précédentes.
Il sera possible de remarquer des tendances à long terme après un certain nombre d'années.
Facteurs:
A3, B1, B2, B5, B8, C2, C3, C4, C5, C7, E2, E3, E5, F3, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.2, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Initiation à l'analyse numérique, Créativité et raisonnement critique. Au cours de cette activité, les élèves font des observations soigneuses et les partagent avec les autres.
On pourra comme extension intéressante de ce projet établir un site-jumeau quelque part ailleurs dans le monde ou quelque part ailleurs en Saskatchewan, où des élèves ont installé une station météorologique semblable. On pourrait envoyer une fois par semaine des résumés de l'information météorologique de la semaine ainsi que certains messages spéciaux des membres d'une classe à l'autre au moyen d'ordinateurs et de modems ou par courrier. On pourra alors faire des comparaisons intéressantes sur le temps qu'il fait dans d'autres endroits du monde. Les élèves pourraient également bénéficier de tout ce qu'ils pourront apprendre d'une expérience interculturelle. Les élèves pourraient collaborer avec des élèves d'autres parties du monde et mieux comprendre les gens qui vivent ailleurs, et peut-être même les autres cultures. Certains élèves pourraient commencer des relations épistolaires à cette occasion.
Pour plus d'information sur le temps qu'il fait, il est possible de commander la brochure Une tempête de renseignements au ministère des Approvisionnements et services, Centre de publication du gouvernement canadien à Ottawa. La trousse est destinée au niveau intermédiaire, bien qu'elle puisse offrir quelques bonnes idées aux enseignants de l'élémentaire.
On pourra également obtenir d'autres informations en contactant le Service d'environnement atmosphérique d'Environnement Canada.
11. Inviter des grands-parents ou autres dans la classe pour qu'ils décrivent la vie dans les Prairies et la manière dont cette vie était affectée par les conditions météorologiques. Les élèves pourront interviewer d'autres personnes également sur ce même sujet. On pourrait aussi leur lire des récits écrits de la vie de pionniers dans les Prairies.
Facteurs:
A3, B1, B5, C2, C3, G1
Objectifs: 2.1, 2.2, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5, 9
Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. En écoutant les grands-parents ou les autres personnes invitées leur décrire en quoi la vie dans les Prairies était influencée par les conditions météorologiques, les élèves commenceront à mieux comprendre certaines des difficultés rencontrées. Ils pourront également mieux comprendre l'incroyable influence des conditions météorologiques sur l'agriculture et sur la vie dans les Prairies.
12. Certains des élèves ont peut-être des grands-parents qui ne vivent pas dans la même localité. Demander l'autorisation des parents pour que ces élèves correspondent avec leurs grands-parents de façon à pouvoir comparer les conditions météorologiques prévalant dans les deux endroits. Demander aux élèves de préparer un calendrier mensuel qu'ils pourront envoyer à leurs grands-parents, en indiquant également l'information dont ils ont besoin et qu'il faudra que les grands-parents notent journellement sur le calendrier. Pendant le mois, les élèves peuvent faire des copies des calendriers. Après qu'ils auront reçu les calendriers de leurs grands-parents, ils pourront comparer pour voir quel temps il faisait à différents endroits les mêmes jours.
Facteurs:
B1, B5, B8, C2, C3, C4, C5, C7, E2, E4, F3, G1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
Apprentissages essentiels communs: Capacités et valeurs personnelles et sociales. Cette activité pourra aider à maintenir des liens étroits entre des enfants et des grands-parents qui vivent au loin.
Il est important d'obtenir l'autorisation des parents car il se peut qu'il y ait des raisons pour lesquelles la communication entre les enfants et leurs grands-parents a été interrompue.
13. On peut obtenir une affiche décrivant les six saisons des Cris des Bois auprès de la bande indienne La Ronge. Les Cris identifient le dégel du printemps et le gel de l'automne comme des saisons distinctes. Discuter de la raison pour laquelle ces deux périodes de l'année peuvent être particulièrement significatives. Les lier aux semailles de printemps et aux récoltes d'automne.
Les noms indiens des mois font référence aux activités des animaux et des plantes tout au long de l'année. Penser à certaines des activités pour voir comment les mois ont été nommés, par exemple les changements saisonniers qui coïncident avec les migrations animales.
Facteurs:
B1, B2, B5, C2, G1
Objectifs: 2.2, 3.1, 3.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5
Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. En prenant en considération les changements saisonniers dans la perspectives des Cris des Bois, les élèves comprennent mieux que certaines notions de sciences, comme le fait que l'année soit divisée en quatre saisons, sont basées sur la culture.