Les choses vivantes, la Terre, la pollution, le vent.

Facteurs: B4, C2, C3, F1
Objectifs: 1.1, 1.2, 1.5
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Les élèves vont développer leur imagination en essayant de se mettre dans la peau d'un animal qui vit dans son milieu naturel.

Facteurs: A1, B1, B2, B4, C2, C3
Objectifs: 1.2, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Observer une photo ou une peinture avec attention pour ensuite visualiser des changements au paysage aidera les élèves à développer et à mieux utiliser leur imagination.

Facteurs: B1, B2, B4, C2, C3
Objectifs: 1.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Toute cette expérience est une analogie du cycle de l'eau. L'utilisation de l'analogie peut aider les élèves à mieux comprendre des principes et des concepts scientifiques qui sont difficiles à observer directement.

Facteurs: B1, C2
Objectifs: 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Créativité et raisonnement critique. Faire appel aux sens rarement utilisés dans l'apprentissage, tel que le sens olfactif, peut développer certains aspects souvent négligés de l'imagination des élèves.

Facteurs: B1, B2, C2, C3, F1
Objectifs: 2.1, 2.2, 2.3
Techniques d'évaluation: 1, 3, 5

Apprentissages essentiels communs: Communication. Les notes, les observations et les prédictions que les élèves feront au cours de l'expérience les aideront à mieux comprendre les effets nocifs de la pollution sur les plantes.

Dans cette unité facultative, les élèves étudient une variété d'animaux qui vivaient il y a très longtemps. Ils examinent certaines des manières qui ont permis d'obtenir la preuve de l'existence des dinosaures.

Ils apprendront également à mieux comprendre le concept d'extinction en reconnaissant qu'il existe des plantes et des animaux qui sont en danger de nos jours à cause d'un ensemble de raisons naturelles et liées à l'homme. En reconnaissant que ces choses vivantes pourraient cesser d'exister à moins qu'elles ne soient protégées, les élèves commencent à mieux comprendre le besoin de protéger les choses vivantes des pressions qui risqueraient de les détruire complètement.

Bien qu'il existe plusieurs théories sur l'extinction des dinosaures, noter qu'il n'est pas nécessaire de les explorer toutes en 2e année puisque développer l'idée d'une théorie est au-delà du niveau de compréhension des élèves. On pourra tenter de découvrir les raisons pour lesquelles les plantes et les animaux peuvent se retrouver en voie d'extinction, offrant ainsi un lien avec l'idée de la théorie de l'extinction.

La destruction des habitats, due à une variété de causes, est l'une des raisons principales pour lesquelles on croit que les dinosaures ont disparu. Les changements climatiques à long terme ont été également identifiés comme une raison possible de leur extinction.

Les unités obligatoires de 2e année sur La croissances des plantes, Les habitats et Le temps sont toutes liées à l'unité facultative sur Les dinosaures.

Le changement, les animaux en voie d'extinction, les choses vivantes, le passé et le présent.

A2 historique
B1 le changement
B4 l'organisme
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F3 la recherche des données et de leur signification
G1 s'intéresser à la science
G3 continuer d'étudier

1. Décrire les animaux qui vivaient sur la Terre il y a très longtemps.

2. Reconnaître comment est recueillie l'information sur les dinosaures.

3. Comprendre que certains animaux et certaines plantes sont en voie d'extinction de nos jours.

À part le terme «en voie d'extinction», les termes qui suivent n'ont pas besoin d'être présentés aux élèves, mais ils le sont aux enseignants pour leur permettre de comprendre les documents d'information sur les dinosaures et les espèces en voie d'extinction qu'ils pourront consulter comme référence.

Tout animal ou plante qui n'existe plus nulle part dans le monde (par exemple le pigeon voyageur, l'Albertosaurus, le Tyrannosaurus rex, le caribou de Dawson, le grand pingouin).

Tout animal ou plante qui n'existe plus à l'état sauvage dans un pays comme le Canada mais que l'on trouve ailleurs (par exemple le renard véloce, la baleine grise de l'Atlantique).

Tout animal ou plante qui n'a beaucoup de chance de survie à moins que l'on ne prenne des mesures immédiates (par exemple la grande poule des Prairies, la paruline de Kirkland, le faucon pèlerin [sous-espèce anatum], la grue blanche d'Amérique).

Tout animal ou plante qui a de grandes chances d'être en voie d'extinction si les facteurs affectant sa vulnérabilité ne sont pas supprimés (par exemple, la belette des Prairies à longue queue, la chouette des terriers, la buse rouilleuse, le faucon pèlerin [sous-espèce tundrius], la sterne de Dougall).

Tout animal ou plante qui, du fait de ses caractéristiques ou parce qu'il vit à la limite de son aire de distribution, ou pour toute autre raison, n'existe que dans des endroits très restreints au Canada et est susceptible de disparition, mais n'est pas nécessairement en danger ailleurs (par exemple, le chien des Prairies à queue noire, le renard gris, le saccophore des Prairies, la sterne caspienne, l'épervier de Cooper, la paruline des prés, le faucon pèlerin [sous-espèce pealei], le cygne trompette, le Sabot de la Vierge [Cypripedium acaule Ait.], le Cypripède royal [Cypripedium reginae]).

Tout animal ou plante classé antérieurement comme rare, en danger, en voie d'extinction ou disparu, mais qui ne répond plus à aucun de ces critères (par exemple, le pélican blanc d'Amérique, en danger de 1978 à 1986, vient d'être supprimé de la liste).

Tout animal ou plante dont le statut passe d'une catégorie à une autre moins vulnérable (par exemple, le bisons des bois, classé en voie d'extinction de 1977 à 1987, a maintenant été déclassé).

1. Demander aux élèves ce qu'ils aimeraient savoir au sujet des dinosaures. Leur demander s'ils en ont déjà vus. Où? Y en a-t-il qui sont encore vivants? Où? Y a-t-il longtemps qu'ils ont disparu? De quoi sont-ils morts? La Terre était-elle comme aujourd'hui à cette époque? Sinon, en quoi différait-elle? Étaient-ils gros? Gros comment? Y en avait-il au Canada? En Saskatchewan? Comment peut-on savoir s'ils ont déjà existé? Leur demander s'ils ont déjà trouvé des restes d'animaux et/ou de plantes dans les roches? Savent-ils comment on appelle ces restes? (fossiles). Quelles parties des animaux se fossilisent le plus facilement? (la coquille, les os, les dents, les plumes, en plus des restes d'oeufs et des empreintes de pas). Y a-t-il des espèces vivantes qui peuvent encore disparaître aujourd'hui? Lesquelles? Pourquoi sont-elles en danger d'extinction? Comment les aider? Demander aux élèves de consulter quelques livres sur les dinosaures (apportés par l'enseignante) et de dessiner le dinosaure qu'ils préfèrent. Ensuite ils devront expliquer l'un après l'autre pourquoi ils ont choisi ce dinosaure.

2. Apporter en classe des images de squelettes de dinosaures et/ou de dinosaures dans leur milieu. Il est possible et peut-être préférable de les photocopier. Préparer à l'avance, avec ou sans les élèves, une étiquette descriptive pour chaque dinosaure, e.g. son nom (et ce que celui-ci veut dire), sa taille, son poids, son régime alimentaire (carnivore ou herbivore), son habitat (forêt, plaine, eau douce, eau salée, etc.), ainsi que ses particularités (le plus grand, le plus féroce, le plus rapide, le plus lourd, etc.). Placer les élèves par équipes de 4 et montrer deux photocopies à chaque équipe (de 2 dinosaures différents). Puis, découper en petits morceaux les deux photocopies et les mélanger. Les élèves doivent faire comme ceux qui doivent reconstituer les dinosaures à partir des os qu'ils ont trouvés. Ils font le même travail sauf qu'ils ont des bouts de papier au lieu d'os. À chaque fois qu'un dinosaure est terminé, les élèves doivent lire l'étiquette que l'enseignante a préparée à son sujet. Quand une équipe a terminé, elle peut changer de place pour reconstituer les dinosaures d'une autre équipe. Les dinosaures doivent demeurer assemblés jusqu'à ce que tous les membres de l'équipe les aient bien observés. Par la suite les pièces sont mélangées.

3. On peut intégrer cette unité de sciences au programme d'éducation artistique. Par exemple, discuter avec les élèves de la manière dont les scientifiques décident de l'apparence des dinosaures à partir des squelettes. Créer une histoire au sujet d'un voyage dans le temps dans une machine conçue à cet effet. Demander aux élèves de créer un dinosaure qu'ils ont vu au cours de ce voyage imaginaire. Regarder des images de dinosaures et discuter de la texture de leur peau. Essayer de recréer ces textures un utilisant divers médias. Dire aux élèves qu'ils ont découvert un dinosaure inconnu des scientifiques lors de leur voyage imaginaire dans le temps. Leur demander de créer une reproduction de ce dinosaure en argile ou en papier mâché en tenant compte de son habitat et de sa nourriture. Quelle est la texture de sa peau? Comment l'imiter avec de l'argile? Organiser une conférence de presse pour annoncer cette découverte au monde.

4. Préparer à l'avance une table où des rebords de bois ou de pâte à modeler seront placés tout autour afin de garder du sable à l'intérieur. Demander à tous les élèves de préparer au tableau un plan qui représentera les dinosaures dans leur milieu. Distribuer les tâches. Certains groupes dessinent les roches, d'autres les dinosaures, les plantes, les cours d'eau, etc. Leur indiquer qu'ils vont maintenant faire ce qu'ils ont dessiné au tableau, c'est-à-dire des montagnes en papier mâché, des rochers en pâte à modeler, des arbres avec des pailles et du tissu vert découpé en fines lanières, des cours d'eau en plastique bleu, des dinosaures en pâte à modeler de différentes couleurs. Le sable servira à tenir en place ce que les élèves mettront sur la table. Leur demander de consulter des livres et d'apporter à l'école des dinosaures en plastique afin de s'en servir comme modèle. Une fois le montage complété, une reproduction dessinée sur un grand carton devrait être collée à l'avant de la table. Toutes les composantes seront identifiées par des numéros et chaque numéro devrait être décrit (par exemple le dessin no. 3 représente un diplodocus, qui mesure.., qui pèse.., qui mange des.., qui vit sur.., etc.) Ce montage devrait être présenté aux autres élèves de l'école et il devrait être mis en exposition pendant un certain temps.

5. Apporter en classe de la pâte à modeler de différentes couleurs ainsi que des coquilles, des plumes, des os, des dents, etc. Expliquer comment se forment les fossiles et leur dire qu'ils vont faire des imitations de fossiles. Placer les élèves en groupes de 4 et leur distribuer de la pâte à modeler et des objets. Leur dire de faire l'empreinte des objets dans la pâte à modeler. Quels objets laissent une bonne empreinte? Quels sont ceux qui ne laissent pas une bonne empreinte? (plumes). Pourquoi? Comment se forment les fossiles? Le corps des animaux disparaît-il ou se transforme-t-il?

6. Expliquer aux élèves en quoi consiste une espèce en voie de disparition et leur montrer quelques photographies d'animaux et de plantes très rares. Leur demander ensuite de se choisir (à partir de livres et de revues disponibles dans la classe) un être vivant (plante ou animal) en voie de disparition. Ils devront faire une petite recherche en regardant des livres, revues, films et en demandant à leur enseignante de les aider. Certaines émissions de télévision et surtout les interludes du Service canadien de la faune peuvent être fort utiles autant pour l'enseignante que pour les élèves. Ils devraient inclure dans leur mini-recherche des photographies et/ou dessins de leur être vivant en voie de disparition. Ils devraient être capables de spécifier où vit l'être vivant de leur choix, s'il en reste beaucoup, combien, quelles sont les causes expliquant sa faible population, comment on peut le sauver de l'extinction, en plus de fournir une bonne description de son apparence à l'aide de dessins ou de photographies. Un exposé devant toute la classe conclura la recherche.

Cette unité traite des différentes sources de nourriture et des quatre groupes alimentaires de base (le pain et les céréales, la viande et le poisson, les produits laitiers, les fruits et les légumes). On insiste également sur l'importance de la nourriture pour la nutrition humaine et sur la valeur des aliments sains et bons pour la santé.

L'unité obligatoire sur La croissance des plantes est liée directement à l'étude des aliments. Divers types ou diverses parties des plantes sont utilisés comme nourriture. Les activités accomplies par les élèves dans l'unité obligatoire de 1re année sur Les plantes peuvent être pertinentes à cette unité. L'unité obligatoire sur Les habitats est également liée à cette unité, peut-être un peu moins. Si les élèves ont visité une ferme comme il était suggéré dans les unités obligatoires, ceci pourrait être une base idéale pour travailler sur le sujet des aliments. L'unité facultative sur Les océans est également liée à cette unité. En étudiant la vie marine, les élèves pourraient mieux comprendre l'importance de la pêche commerciale. On pourrait également inclure dans cette unité des matières connexes comme les activités de pêche en eau douce, l'aquaculture et la production de riz sauvage.

Les animaux, l'aquaculture, l'agriculture, la pêche en mer, la nourriture, la pêche en eau douce, la vie marine, la nutrition, les plantes, la production de riz sauvage.

B4 l'organisme
C1 la classification
C2 la communication
C3 l'observation et la description
E2 savoir utiliser les environnements naturels
F1 le besoin de savoir et de comprendre
F2 la mise en question
G1 s'intéresser à la science
G3 continuer d'étudier

1. Identifier certaines des sources de nourriture.

2. Décrire les quatre groupes alimentaires de base.

3. Comprendre l'importance de la nourriture.

1. Montrer des photos d'aliments dans chaque groupe alimentaire et demander aux élèves d'en découvrir les attributs essentiels. Quand elles semblent avoir saisi le concept, leur montrer des photos d'aliments et leur demander à tour de rôle de quels aliments il s'agit et dans quel groupe d'aliments chaque aliment devrait être classé. Puis leur demander d'apporter un aliment le lendemain à l'école. Cet aliment doit être placé dans un sac de plastique propre. Mettre les aliments de tous les élèves dans une boîte et demander à un élève de venir piger un sac les yeux bandés. Elle doit manger cet aliment (s'assurer que l'élève n'y est pas allergique) et essayer de déterminer ce que c'est et dans quel groupe d'aliment il devrait être placé. On fait de même pour tous les élèves.

2. Demander aux élèves de collectionner des illustrations d'aliments de toutes sortes. Leur demander de former des équipes de 4 et de mettre leurs illustrations ensemble. Leur dire de les regrouper selon les 4 groupes d'aliments. Par la suite chaque équipe explique brièvement ce qui caractérise chaque groupe d'aliments (un groupe d'aliments par membre de l'équipe). Comme projet final, demander aux élèves d'afficher leurs illustrations sur un mur dans un des corridors de l'école, placées dans le groupe d'aliments auquel elles appartiennent. Sous chaque groupe et au-dessus des illustrations devraient paraître les indications suivantes: ces aliments viennent de quelles plantes et de quels animaux, ils viennent de la ferme ou d'ailleurs, ils viennent de l'eau douce ou salée et de quelle partie des plantes ils proviennent s'ils proviennent des plantes.

3. Certaines collations sont meilleures que d'autres pour la santé. C'est le cas du maïs soufflé dégusté sans trop de sel ou trop de beurre. Faire du maïs soufflé, en demandant aux élèves d'où viennent ces petits grains jaunes. En faire plusieurs petites quantités. Les élèves feront, par groupes de 2, leur propre maïs soufflé en compagnie de l'enseignant (utiliser un appareil électrique). Leur indiquer d'être prudentes, de bien mesurer la quantité de maïs dans une tasse à mesurer, de vérifier la température s'il y a lieu, de bien calculer le temps et de bien observer ce qui se passe avec les grains sous l'effet de la chaleur. Chaque équipe doit être sous la supervision constante de l'enseignant pendant que les autres écoutent un film (sur l'alimentation) en dégustant le maïs soufflé chaud. Demander à chaque équipe dans quel groupe d'aliments devrait être classé le maïs soufflé et de quelle plante il vient? (les céréales, de l'épi de maïs). Peuvent-elles expliquer pourquoi les grains de maïs éclatent? (L'eau à l'intérieur devient très chaude et se dilate. La membrane qui est très rigide éclate d'un seul coup).

4. Demander aux élèves de faire une petite présentation sur leur aliment préféré. S'assurer qu'il s'agisse d'un aliment qui soit bon pour la santé. Encourager les élèves à apporter un aliment typique de leur culture. Elles devraient essayer d'en amener assez pour tous. Elles devraient dire pourquoi elles l'aiment, quand elles préfèrent le manger (pendant, avant ou après les repas, le matin, à midi, le soir). Dans quel groupe d'aliments se classe-t-il? Comment est-il fabriqué? Vient-il d'une plante ou d'un animal? Où le retrouve-t-on? Après la présentation l'élève devrait faire goûter son aliment préféré aux autres élèves de la classe. Si l'aliment a besoin d'être réchauffé, il faudra prévoir d'utiliser un four.

5. Distribuer des revues à découper aux élèves. Leur demander de se placer par équipes de 4 et de découper les photos d'aliments qu'elles trouvent. Leur dire de placer les photos dans les 8 catégories suivantes: aliments qui proviennent (1) d'animaux terrestres, (2) d'animaux aquatiques, (3) des feuilles , (4) des fruits, (5) des fleurs, (6) des tiges, (7) des racines et (8) des graines des plantes. Quand chaque équipe a terminé, leur demander de venir coller leurs photos sur des cartons appropriés. Il y aura au moins 1 carton par catégorie. Quand toutes les équipes ont collé leurs photos, montrer du doigt des aliments et demander aux élèves de quel groupe chacun fait partie. Aller par la suite afficher les cartons dans le corridor pour en faire profiter toute l'école.

Dans cette unité les élèves apprendront comment mesurer la longueur, le volume et la masse. Il faudra leur donner l'occasion de faire toute une variété d'activités différentes pour qu'ils acquièrent des habiletés dans ce domaine. Les unités standard internationales (SI) sont présentées comme la norme.

Savoir prendre des mesures est essentiel dans toutes les branches de la science. Ceci permet de recueillir de l'information quantitative sur le monde qui nous entoure. Les mesures jouent donc un rôle important dans les expériences. Bon nombre des activités suggérées qui sont présentées avec les unités obligatoires demandent que l'on prenne des mesures ou peuvent être élargies à des activités au cours desquelles on prendra des mesures. Intégrer ces activités aux mathématiques.

La distance, la longueur, la masse, le relevé de mesures, la température, le volume.

A3 holistique
B5 la perception
C2 la communication
C3 l'observation et la description
C4 la coopération
C5 la mesure
E1 savoir se servir d'instruments grossissants
E3 savoir utiliser le matériel prudemment
E4 savoir utiliser le matériel audiovisuel
F3 la recherche des données et de leur signification
G2 devenir plus confiant

1. Mesurer la longueur.

2. Mesurer le volume.

3. Mesurer la masse.

4. Appliquer des unités standard lorsque l'on mesure.

1. Demander aux élèves de proposer des moyens de mesurer un objet quelconque. Le faire par plusieurs des moyens proposés. Amener les élèves à se rendre compte de l'utilité et des limitations des mesures non standard. Introduire une règle ou un ruban à mesurer. Découvrir ce que veulent dire les numéros et les petites lignes. Commencer avec une seule unité, ex. le centimètre. Faire beaucoup d'estimations suivies de mesures pour vérifier, jusqu'à ce que les élèves aient une bonne idée de ce qu'est un centimètre. Demander aux élèves de comparer la longueur de plusieurs objets et de les placer en ordre du plus court au plus long. Répéter avec les millimètres (mesurer des choses qui sont toutes petites) et les mètres (mesurer des choses plus grandes). Faire remarquer le rapport entre le mot «mille» et «millimètre», «cent» et «centimètre» par rapport à «mètre».

2. Pour chaque équipe de 2 élèves il faut 3 contenants (de préférence transparents) et un crayon pour marquer le niveau. Les élèves mettent une quantité d'eau dans un contenant, marquent le niveau, la versent dans le 2e, marquent le niveau, et ainsi de suite autant de fois qu'ils veulent. Ce sera toujours le même niveau dans le même contenant. Ils doivent faire attention de ne pas perdre de l'eau par terre et de bien marquer le niveau. Donner aux élèves 5 récipients de formes et de tailles différentes. Maintenant leur dire de se trouver un coéquipier et de mettre leurs 10 contenants l'un à côté de l'autre. Ils doivent verser le contenu d'un petit récipient dans les bocaux l'un après l'autre, après avoir dit si le niveau d'eau sera plus bas ou plus élevé que celui du contenant précédent. Puis leur demander de déterminer quel récipient peut contenir le plus d'eau et celui qui peut en contenir le moins (ils doivent faire des prévisions avant de les remplir). Leur demander d'inscrire quelle quantité d'eau il a fallu pour remplir chacun des contenants (ils devraient numéroter leurs contenants de 1 à 10 et utiliser un becher, un cylindre gradué ou encore une tasse à mesurer pour déterminer les nombres de millilitres).

3. Demander aux élèves d'emmener 5 objets de poids différent à l'école. Leur demander de se trouver un coéquipier et de comparer à tour de rôle le poids de leurs 10 objets (celui-ci est plus lourd que celui-là, mais plus léger que celui-ci). Par la suite, leur demander de classer leurs objets du plus léger au plus lourd. Puis leur demander d'estimer (après en avoir soulevé un dont le poids était connu sur le bureau de l'enseignant) le poids en grammes ou en kilogrammes (1 000 grammes) de chacun des objets avant de les peser. Les gros objets sont-ils toujours plus lourds que les petits objets? Pourquoi? (leur poids dépend de leur constitution, soit bois, plastique, métal, etc.) Quand toutes les équipes ont terminé d'estimer le poids de leurs objets, ils pourraient, par exemple, construire des balances simples et exprimer la masse en billes ou en crayons, ou en trombones, etc. Finalement, ils peuvent mesurer la masse par des moyens standard.

4. Préparer avec des élèves des recettes de cuisine où il faut mesurer le volume et le poids des ingrédients. Si possible, faire une excursion à l'épicerie pour acheter les ingrédients en faisant attention à la quantité de ce qu'on achète. Demander aux élèves de proposer des moyens de mesurer les ingrédients si on n'a pas d'instruments de mesure standard.

5. Demander aux élèves d'apporter si possible de la maison un ruban à mesurer. Par équipes de 2, ils doivent mesurer 3 compagnons de classe après avoir estimé leur taille. Puis ils doivent estimer et mesurer la longueur et la largeur (leur expliquer la différence) de leur bureau et de celui de l'enseignante. Ils font de même avec la porte, une fenêtre, le tableau, une brosse à effacer, une craie, une gomme à effacer et un stylo. Il est important qu'un élève prenne les mesures d'un objet pendant que l'autre inscrit les résultats. Pour l'objet suivant les rôles sont inversés. Après l'activité, leur demander de nommer des choses que l'on mesure souvent. Que mesure-t-on quand on fait la cuisine? (volume en millilitres). Quand on fabrique ou qu'on achète des vêtements? (des longueurs en cm). Quand on fait des voyages? (des distances en km). Faire le lien avec d'autres unités de science où il fallait mesurer quelque chose.

Dans cette unité, les élèves vont apprendre à connaître les océans du monde. Elles vont également se familiariser avec la diversité de la vie que l'on retrouve dans les océans. Enfin, elles commenceront à comprendre le besoin de protéger les océans des dommages environnementaux.

Les unités obligatoires sur La croissance des plantes et Les habitats sont reliées à cette unité. Des plantes qui s'y sont adaptées vivent dans les océans dans des habitats uniques. L'unité obligatoire sur La météo est également liée à cette unité. Le cycle de l'eau, les courants océaniques et les effets modérateurs des grandes masses d'eau jouent tous un rôle important pour déterminer le climat. Ceci peut également être relié à l'unité facultative sur L'air et l'eau qui présente des idées touchant au cycle de l'eau.

L'exploration, la vie marine, l'eau.

B4 l'organisme
C1 la classification
C3 l'observation et la description
E4 savoir utiliser le matériel audiovisuel
F2 la mise en question
G1 s'intéresser à la science
G3 continuer d'étudier

1. Reconnaître l'importance des océans du monde.

2. Apprécier la diversité des organismes marins.

1. Faire un remue-méninges sur les océans pour réviser et introduire le vocabulaire du thème. Ensuite, faire un schéma sur le thème pour établir des liens avec d'autres matières et avec les connaissances générales des élèves. À partir du schéma les élèves pourraient élaborer des questions auxquelles elles aimeraient chercher des réponses au cours de l'unité. Elles pourraient faire des recherches sur des sujets précis, toujours dans le but de répondre à leurs questions, par exemple: Quels poissons vivent dans les océans? Quels animaux (mammifères) vivent dans les océans ou sur les côtes? Qu'est-ce qui cause la pollution des océans? Pourquoi le climat est-il plus doux près des océans? Comment est le terrain au fond des océans?

2. Les enfants apprendront beaucoup d'un simple aquarium. Spécifier qu'elles vont monter un aquarium d'eau douce, parce qu'un aquarium d'eau salée est plus complexe à monter et à conserver en bon état. Un aquarium d'eau douce contenant des espèces résistantes telles le poisson rouge, le guppy, le poisson-épée, leur fera comprendre comment fonctionne un milieu aquatique. Demander aux élèves quelles ressemblances et quelles différences elles voient entre l'aquarium et l'océan. Comment les poissons sont-ils adaptés pour vivre dans l'eau? Leur faire remarquer qu'il faut laisser s'évaporer le chlore de l'eau du robinet avant de la mettre dans l'aquarium. Pourquoi? Le chlore est-il une forme de pollution? Alors pourquoi en ajoute-t-on dans notre eau? (Car il tue les micro-organismes dangereux sans vraiment nous faire du mal. Par contre les poissons en souffrent beaucoup.)

3. Se procurer des oeufs de crevettes dans une animalerie (il se peut qu'elles proviennent du lac Manitou à Watrous) et dire aux élèves qu'elles vont élever collectivement des crevettes. Suivre les indications du fabricant pour préparer avec les élèves l'eau salée, puis mettre les oeufs dans l'eau. Après quelques jours l'eau devrait grouiller de crevettes que toutes pourront observer à l'oeil nu, à la loupe ou au microscope. Leur faire remarquer que comme les poissons et les oiseaux, les bébés viennent d'oeufs. Demander aux élèves de trouver quelles sont les adaptations des crevettes à leur milieu (écailles, pattes nombreuses, déplacement à reculons, petite taille, excellentes nageuses, branchies, etc.). Peuvent-elles dire de quoi se nourrissent les crevettes dans la nature? (d'algues microscopiques qui se développent grâce au soleil). Quels animaux se nourrissent de crevettes? (les petits poissons, ainsi que les oiseaux au bec filtreur comme les canards souchets qui possèdent des fanons semblables à ceux des baleines pour retenir les micro-organismes). Utiliser les crevettes pour nourrir des poissons d'aquarium et leur expliquer que dans la nature elles se font effectivement dévorer par les poissons et qu'elles constituent un maillon important de la chaîne alimentaire. Leur montrer comment en élever chez-eux.

4. Faire l'intégration avec l'éducation artistique. Demander aux élèves d'observer soigneusement des poissons dans un aquarium, dans des livres ou des revues et dans des films. Observer les diverses formes des poissons, leurs couleurs et la texture de leurs écailles et de leurs nageoires. Proposer aux élèves de faire un collage de poisson ou de scène aquatique. Quels tissus pourrait-on utiliser pour faire les nageoires? De quel matériel pourrait-on se servir pour créer des écailles? Ou alors toute la classe pourrait faire une murale d'une scène aquatique sous forme de collage. On pourrait également écouter des chansons ou des contes au sujet des poissons.

5. Pour démontrer que l'on flotte plus facilement dans de l'eau salée, faire l'expérience suivante: donner à chaque groupe de 4 élèves 2 oeufs cuits à la coque, 2 bocaux de verre et du sel. Chaque équipe doit remplir ses 2 pots de verre d'eau du robinet puis ajouter du sel dans un des pots jusqu'à saturation (un dépôt devrait apparaître au fond même si l'eau est agitée). Mettre un oeuf à la coque dans chacun des pots. Demander aux élèves d'expliquer ce qui arrive. (un oeuf coule et l'autre flotte). Pouvez-vous expliquer pourquoi? (Leur expliquer que si un oeuf coule et que l'autre flotte, c'est parce que l'eau salée retient l'oeuf en suspension tandis que l'eau douce laisse couler l'oeuf au fond.) Répéter l'expérience avec d'autres objets.