Annexes
Journée d'inscription
Les suggestions suivantes pourraient faciliter la tâche.
Les suggestions suivantes pourraient faciliter la tâche.
Les inscriptions peuvent se faire à l'extérieur de la classe, par exemple au gymnase ou à la bibliothèque.
L'enseignante essaie de parler à tous les élèves.
Les reçus pour les frais d'inscription devraient être préparés à l'avance.
La bibliothécaire ou un autre volontaire collecte les frais d'inscription.
Les élèves pourraient jouer avec des casse-tête, des livres, du papier et des crayons de couleur et des Legos pendant que les parents ou les gardiens les inscrivent.
L'horaire d'autobus ou de taxi, ainsi que les formulaires d'informations que les parents doivent remplir, sont mis à la disposition des parents.
Faire en sorte de placer une pancarte bien visible avec les directives pour les parents.
Il y a plusieurs façons d'orienter les élèves à l'école les premiers jours. Ceci dépend du milieu, du nombre d'élèves et de chaque situation individuelle.
Suggestions d'orientation
Quelques élèves peut-être, 5 ou 6, viennent le premier jour. Le lendemain, les même 5 ou 6 viennent plus 5 ou 6 nouveaux. Ceci continue jusqu'à ce que tous les élèves soient à l'école.
Le lundi, le premier jour, quelques élèves, 5 ou 6, viennent à l'école. Le mardi, le premier groupe reste à la maison et un deuxième groupe de 5 ou 6 vient à l'école. Le vendredi, la moitié ou tous les élèves peuvent venir à l'école.
Les petits groupes permettent aux élèves de s'orienter lentement et de se sentir à l'aise. Ceci permet à l'enseignante de connaître les élèves et de passer du temps avec chacun.
Il est important aussi que les sessions soient plus courtes les premiers jours. Les élèves se fatiguent facilement et ils ont besoin du temps pour s'adapter à une nouvelle situation de leur vie.
Voici des suggestions qui pourraient faciliter la tâche de l'enseignante les premiers jours et qui indiquent comment montrer la routine et l'école aux élèves:
souhaiter la bienvenue à chaque élève lorsqu'il entre dans la classe pendant quelques jours;
créer une ambiance d'amitié en souriant et en parlant aux élèves;
montrer à l'élève son casier ou son portemanteau pour qu'il puisse ranger ses affaires personnelles. Les casiers ou les portemanteaux portent le nom de l'élève;
demander aux élèves de mettre leur étiquette;
présenter 3 ou 4 centres et expliquer comment ils fonctionnent, expliquer l'importance de ranger les jouets;
diriger l'élève vers un centre ou une activité;
montrer le signal pour regrouper tous les élèves, p. ex.: une chanson, une comptine, montrer l'endroit où le groupe se rencontre;
laisser beaucoup de temps pour jouer pour que l'élève s'habitue à la salle de classe;
montrer aux élèves
où sont les essuie-mains et la poubelle;
montrer où se trouvent les fontaines et comment les faire fonctionner;
s'assurer que les élèves peuvent ouvrir la porte d'entrée et celle de la salle de classe;
organiser une visite de l'école (quelques salles à fois) et visiter de nouveau le bureau du directeur, de la secrétaire, du concierge et les locaux des autres membres du personnel de l'école, la bibliothèque, le gymnase, les toilettes, etc. pour que l'élève se sente à l'aise;
discuter des règles de sécurité de l'école;
organiser une visite à l'extérieur
règles de sécurité;
jouer à des jeux de noms (ceux des élèves et de l'enseignante);
discuter de comportement avec les élèves;
présenter un nouveau centre ou du nouveau matériel tous les jours;
ne pas présenter les règles à suivre lors des alertes d'incendie avant la deuxième ou la troisième semaine pour ne pas effrayer les élèves. L'enseignante demandera à la directrice de la prévenir de la première alerte, de façon à pouvoir avertir les élèves.
montrer à l'élève où est sa boîte aux lettres, lui rappeller de la vider avant d'aller à la maison;
sortir avec les élèves pour la récréation au moins les deux ou trois premières semaines (des élèves de 7e ou 8e année peuvent aider, mais il faut que ce soit toujours les mêmes pour que les élèves arrivent à les connaître); petit à petit, rentrer pendant 5 minutes et retourner chercher les élèves; puis se contenter de les faire sortir et rentrer; montrer la porte d'entrée aux élèves pour qu'ils sachent où trouver leur enseignante et leur salle de classe;
préparer les élèves à l'avance pour le départ; demander aux élèves de mettre le courrier (lettre aux parents ou autre chose) dans leur sac et vérifier qu'ils sont habillés correctement.
La partie suivante contient des exemples de lettres que les enseignantes de la jeune enfance pourraient envoyer aux parents de leurs élèves. Les lettres sont une forme de communication qui devrait se produire régulièrement entre les enseignantes et les parents.
Il est important que l'enseignante adapte les lettres à ses propres besoins.
Alphabetical list of miscellaneous materials
Dear Parent:
The following is a list of treasures that early childhood teachers have found to be very useful. If you have any of these items and you do not need them, would you please consider donating them to the school?
| A | - | acorns, acoustic ceiling tiles, alphabet macaroni and cereal, antlers, aquarium, gravel |
| B | - | bags, baking cups, balloons, bark, beads, bells, berry baskets, bias tape, bottles and caps, boxes, braid, branches, bread tags, broom handles, burlap, buttons |
| C | - |
calendars, candles, canisters, cans, cardboard rolls, carpet samples, carpet rolls, cartons, cash register tapes, catalogues, cat-tails, cellophane, ceramic tiles, chalk, checkers, cheesecloth, Christmas cards, decorations, seals, wrap, cloth, clothes (for dress-up), clothes pins, clothes coil, combs, confetti, containers (various types and sizes), cookie cutters, corks, corrugated paper, cotton balls, crayons (broken bits), cups, cutlery |
| D | - | decals, detergent (liquid and powder), dials, dice, dishes (unbreakable), doilies, doll clothes, dowels, drapery pleating tape, drapery samples, driftwood, drink tabs, drink cartons |
| E | - | eggbeaters, egg cartons, egg shells, envelopes |
| F | - | fabric, feathers, felt, film, flashlights, flowers (artificial), foam, foil, fruit (plastic), funnels, fur |
| G | - | game parts, garbage bags and ties, gift wrap, glasses (frames only), glitter (preferably in tubes), gloves, golf tees, gourds, greeting cards |
| H | - | hair dryers and curling irons with cords cut off, hair rollers and curlers, hangers, hats, hobby scraps, hooks, hose |
| I | - | ice cube trays, icing cake decorations, icing decorator, inner tubes |
| J | - | jars (especially baby food ones), jewellery, jugs (plastic), jute |
| K | - | keys |
| L | - | lace, leather, leaves, license plates, lids (hairspray, toothpaste, jar, etc.), light bulbs, locks, luggage, lunch buckets |
| M | - | macaroni, magazines, magnetic tape, magnets, mail boxes, maps, measuring spoons and cups, mesh bags, milk cartons, mineral specimens, mirrors, moss, muslin |
| N | - | nails, napkins, neckties, nests (deserted), netting, newspapers, nuts and bolts, |
| O | - | onion bags, orange crates |
| P | - | packing materials, panty hose, paper cups etc., paper scraps from various sources, pictures (from calendars, magazines, etc.), pill bottles (empty), pillows, pine cones, ping pong balls, pipe, plant slips, plastic squeeze bottles, playing cards, plexi-glass, plumbing supplies (faucet, elbows, etc.), popcorn, popsicle sticks, poker chips, pot cleaners, pots and pans, potting soil, prisms, pulleys, purses, pussy willows |
| Q | - | quills, quilts |
| R | - | radios (broken), razors (blades removed), receipt books, ribbon, rice, rick-rack, road maps, rocks, rollers (paint), rolling pins, rubber stamps, rubber tubing, rug samples |
| S | - | salt & pepper shakers, sand, sandpaper, sawdust, scarves, scoops (e.g. laundry detergent), Scrabble letters, screws, seed pods, seeds, sequins, sheers, sheets, shells, shingles, shoes, shopping bags, shower curtains, sieves, snaps, soap, socks, sponges, spools, spray bottles, springs, stamps, sticks, stir sticks, straws, string, styrofoam (circles,trays, chips) |
| T | - | tape, telephone wire spools, telephones, thread, toilet tube rolls, tongue depressors, tools, toothpicks, typewriters |
| U | - | underlay, utensils (kitchen) |
| V | - | vases, vegetables (plastic), veiling, velvet, vests, vinegar bottles, vinyl scraps |
| W | - | wallpaper samples, watches and clocks, wax, wax paper, wheat, wigs (freeze or wash often for sanitary reasons), window screening, wire, wood scraps & shavings, wool, wrapping paper |
| X | - | X-ray film |
| Y | - | yarn, yarn cones |
| Z | - | zippers, zonolite |
Many thanks,
Teacher
Dear Parent:
Hello! For the next three weeks at school we will be exploring a new unit on occupations (les métiers). Through experiences provided by this unit the children will become aware of a great number of occupations and the way these workers help us today.
At School This Week
Some learning experiences this week include:
listening to French stories about people in our neighborhood
playing with occupation hats in the imaginative play centre (centre d'expression dramatique)
visiting a police station on Wednesday at 2:00 p.m. Join us if you can!
bserving an ambulance and talking with a paramedic
designing a job chart for our classroom
learning French songs about occupations
(Inclure une chanson française ou une comptine).
At Home
Page through magazines with your child. Discuss equipment and materials that are used in various occupations. Questions such as the following can be asked to stimulate thinking skills. Who might use a computor to perform a job? What occupation involves the use of a cash register? Your child might be interested in visiting your place of employment!
Have a good week!
Sincerely,
Teacher
Les renseignements sur le fonctionnement de la classe et/ou sur différentes
choses que l'enseignante aimerait ajouter ou changer pourraient être donnés
par lettre. L'enseignante pourrait aussi envoyer une convocation pour une réunion
en après-midi ou en soirée.
School
September
Dear Parent:
A new school year is just beginning! The children are getting accustomed to the classroom and school routines!
From time to time I will be sending a newletter telling you of some of the activities we have been doing. Do ask your children about the songs and stories they are learning and hearing. I will also highlight some of our future activities in these newsletters.
There will be a room parent for our class. If I need help for a particular activity or trip, the room parent will phone other parents to ask for volunteers. Please help as much as you are able.
During the year we will be baking and cooking a number of tasty and nutritious recipes. We will focus on looking at the recipe, discussing the ingredients and measuring metrically. Each child will also have a chance to participate in the preparation of our treat! Please let me know as soon as possible if your child has any food sensitivities or allergies.
Tissues will be purchased for classroom use. This way, it will always be available for those in need.
The librarian and I would like to encourage your child to visit the library on a daily basis. This is a very important year for your child to establish a positive feeling towards the library. Your child will be able to exchange his/her book daily!
Children are welcome to bring snacks to school. Nutritional eating
habits are encouraged. Some suggestions for snacks are: celery, cheese and fresh
or dried fruit, yogurt, raisins, juice, muffins, carrots, a peanut butter sandwich.
Children are also welcome to brush their teeth after snacks.
We will be celebrating birthdays with "Birthday Cupcakes". Each parent is responsible for sending cupcakes for their child's special day. We will eat the cupcakes for a snack on the day closest to your child's birthday. Please let me know by note, the Kindergarten day you plan on sending cupcakes. We will celebrate the July and August birthdays in June.
All children must wear running shoes in the gym. Please be sure that your child brings a pair daily or leaves a pair at school.
Your child is allowed to bring a "Show and Tell" item
once a week. Each week we focus on a different theme. Please help your child
choose an item that relates to the theme of the week as this allows us to develop
an area of vocabulary.
If your child's day falls on a holiday, have him bring it the following day.
Please consult the following chart:
Temps de partage (Show and tell schedule)
| lundi | mardi | mercredi | jeudi | vendredi |
| (Monday) | (Tuesday) | (Wednesday) | (Thursday) | (Friday) |
| Jeremy | Jodi | Thomas | Maria | Carla |
| Sarah | Marc | Monica | Dalen | Patrick |
| Luc | Lucy | Judy | Sophie | Ryan |
Many thanks!
Teacher
Il y a des enseignantes qui préfèrent acheter tout le matériel
pour les élèves afin que tous les élèves aient les
même choses.
Dear Parent:
Welcome to Kindergarten! We are looking forward to an exciting year!
Here is a list of supplies your child will need for Kindergarten.
1. a LARGE COIL BOUND scrapbook
2. a large paint shirt - an old adult-sized shirt is just fine (elastic around
the cuff and velcro fasteners replacing two or three buttons really help)
3. a small bottle of glue - mucilage or roll-on glue is fine. PLEASE DO NOT
send WHITE glue.
4. a pair of running shoes that can be left at school for gym periods and to
wear in boot weather (your child may bring his or her shoes in a school bag
daily if you prefer).
5. a box of FAT markers - a basic 8 original color set please, NOT a
pastel color set. PLEASE BE SURE THE MARKERS ARE THE NON-TOXIC, WATER BASE TYPE.
6. a school bag of some type - a back pack is great!
7. $30.00 to cover the cost of field trips, swimming lessons, art and baking
activities. Please make cheques payable to the school. This will be a
one time cost for the whole year.
PLEASE BE SURE TO LABEL ALL THE SUPPLIES WITH YOUR CHILD'S NAME BEFORE SENDING THEM TO SCHOOL.
We are always looking for odds and ends such as buttons, yarn, sequins, paper rolls or any other "treasures" you may have.
Please help your child to learn her/his:
first and last name
address
phone number
birthdate
Please contact us at the school if you have any concerns. The telephone number is .
Sincerely yours,
Teacher
Dear Parent of Kindergarten Students:
We have just begun our joint Library-Kindergarten program called "Book-a-day". Basically what is involved is quite simple. The children will be permitted, by following simple procedures, to change their books daily, or whenever they return them during the week.
The program will be much more successful if you play an active role. Here are a few things we'd like you to do:
Share the book with your child. This is very important.
Periodically discuss the book with your child. Ask who, what, why and how questions.
Have a special place to keep the books.
Have a suitable bookbag big enough to hold books and to protect them from the elements.
Have the book returned every day or so, but please not later than the date stamped in the book.
We hope that by starting this program, your child will get the "Book Habit". If, with your help, we are successful, they will carry this habit with them throughout their school days and beyond. If you have any questions or comments, please feel free to get in touch with us.
Yours sincerely,
Teacher & Teacher librarian (if have one)
L'enseignante devrait vérifier au niveau de l'école ou de la commission scolaire car il y a peut-être déjà une lettre écrite. Il va falloir vérifier avec le directeur car la commission scolaire a probablement une politique en place.
Dear Parent:
A variety of outdoor education trips have been planned for our students throughout the school year. We would ask that you sign a "blanket" permission form which will enable your child to take part in these out-of-school learning activities. A note explaining each activity will always be sent home to you prior to each event. Please feel free to contact your child's teacher if you have questions about any proposed out-of-school activity.
Sincerely,
Principal
PLEASE RETURN THE BOTTOM PORTION OF THIS LETTER TO YOUR CHILD'S
TEACHER
| I give permission for my child
to participate in any outdoor education activities that may occur during
the school
year.
|
Les enseignantes peuvent mettre une variété de livres (en français et en anglais), des marionnettes, des comptines en français, etc. dans une petite valise.
Dear Kindergarten Parent:
The purple travelling suitcase has been sent home with your child today. It is to remain at your house for one night or a weekend if your child brings it home on a Friday night.
The suitcase contains: a book, a puppet and a looseleaf binder.
The intention of this project is to encourage reading and writing, and interest in books. Have an adult to read the book to the Kindergarten student and then discuss the story with the child. The student is encouraged to enjoy some imaginative play with the puppet while it is at your home.
In the looseleaf binder you will find blank pages. These are to use as a journal/diary of the activities the puppet did while in your home. The Kindergarten student can tell you a few sentences which you can write on the blank paper. Your child is welcome to draw a picture to accompany the written sentences. Please date the sheet and have your child sign her/his name on the page. Each child's entry in the journal/diary will be discussed in French at school. I wonder what great adventures we are going to hear!
In order for each child to be able to take the suitcase home as many times as possible during the year, I would appreciate the prompt return of the suitcase after your child's turn. Also, supervision and appropriate care of the book while in your home would be greatly appreciated.
Sincerely,
Teacher
School
Dear Parents:
Would you like to be a volunteer? You may be surprised at the ways you can help
and how much fun you'll have doing it. Don't worry about how much time you can
give or how regularly you can come. We'll work something out.
The following is a list of some of the ways you may wish to volunteer your time. Maybe you have other ideas as well. Please check the areas where you can help and return this form to school with your child.
Thank you for your cooperation and interest.
Teacher
............................................................................................................................
I would like to donate my time in the following ways:
|
help to supervise neighbourhood walks and field trips |
|
| share a hobby, interest, skill or profession with the class | |
|
work on games and displays for the classroom |
|
|
would like to be room parent |
|
| would like to be a helper during activity center time | |
| help with copying | |
| collect things for classroom use (pictures etc.) |
Your ideas:
Parent's Signature
Non. Il n'est pas obligatoire d'y envoyer les enfants, mais les commissions scolaires doivent offrir un tel programme. Les enfants qui vont entrer en première année un an plus tard peuvent s'inscrire à la maternelle.
Le français est la langue d'instruction du programme de maternelle en immersion. L'anglais sera utilisé pour faire la transition entre la maison et l'école et pour communiquer les informations pertinentes pendant l'année.
L'anglais est introduit en 2e ou 3e année. Les enfants apprendront à lire en français d'abord, puis transféreront ces habiletés à leur première langue. Les enfants et les enseignants subissent moins de pression de cette façon, car l'enfant maîtrise les habiletés de lecture dans une seule langue au début.
Les résultats de recherches récentes montrent que les enfants qui ne commencent l'anglais qu'en 2e ou 3e année prennent du retard, au début, sur leurs camarades unilingues en ce qui concerne les habiletés de lecture et d'écriture. L'année qui suit l'introduction de l'anglais, les élèves en immersion française sont capables d'atteindre au moins le même niveau d'habiletés en lecture et en écriture. Ceci est possible en raison du transfert d'habiletés d'une langue à l'autre.
Les enfants doivent posséder une bonne base linguistique dans leur première langue avant d'apprendre une seconde langue. Un enfant de maternelle qui ne possède que le vocabulaire et la syntaxe d'un enfant de deux ou trois ans risque d'avoir des difficultés. Un enfant ayant des problèmes d'élocution sérieux risque également d'avoir des problèmes dans un programme d'immersion.
Il n'est pas recommandé aux élèves de maternelle de remplir des feuilles de travail. La recherche montre qu'elles sont trop abstraites pour des enfants de quatre à six ans. Il vaut mieux qu'ils suivent un programme axé sur les activités qui met à leur disposition, dans une variété de centres, du papier et de quoi écrire, ainsi que du matériel concret de toutes sortes, et qui propose également des activités dirigées par l'enseignant ou l'enseignante, telles que des chants et des jeux avec les doigts auxquels les élèves participent et peuvent s'identifier.
Bien qu'il soit important que les enfants apprennent les lettres et les chiffres, il n'est pas recommandé de prévoir du temps pour l'apprentissage formel des lettres et des chiffres. Pour beaucoup d'enfants de cet âge, rester assis longtemps, passivement, est souvent frustrant et cause de la tension nerveuse. Les élèves de maternelle apprennent les lettres et les chiffres plus efficacement autrement: utilisation de matériel concret, exemple de l'enseignant ou de l'enseignante (histoires écrites sur de grandes feuilles, graphiques au tableau noir, etc.), activités d'écriture que l'enfant décide de faire lui ou elle-même, jeux avec les doigts dirigés par l'enseignant ou l'enseignante, jeux, poèmes et chants dans un environnement stimulant axé sur le jeu. Les centres d'activités tels que le centre d'expression dramatique, le centre des livres, le centre des blocs, le centre d'ordinateur et le centre d'écriture donnent des occasions d'apprentissage imprévu.
Dès que les enfants s'apercevront que les signes imprimés ont une signification et qu'ils ressentiront de l'excitation à s'exprimer personnellement par l'écriture, dès qu'ils découvriront la satisfaction que la lecture procure, ils apprendront très rapidement les lettres et les chiffres.
Oui, ce matériel a sa place dans une classe de maternelle, dans les centres d'activités. De cette façon, les enfants peuvent choisir de les utiliser à leur propre rythme.
Nous sommes convaincus que les enfants qui arrivent en maternelle ont des notions d'écriture. Leur écriture peut prendre diverses formes, par exemple gribouillage ou suite de lettres ne formant pas de mots, mais elle représente certaines étapes du développement de l'écrit, de la même façon que le babillage représente une étape du développement du langage. Les enseignants et les enseignantes doivent accepter les enfants à l'étape où ils en sont et envisager avec optimisme la suite de leur développement. Il ne doivent pas donner aux enfants des cours formels d'écriture, mais leur donner de nombreuses occasions de croissance dans un environnement fertile.
Par exemple, chaque classe de maternelle doit proposer un centre d'écriture, bien fourni en papier, crayons de bois, crayons de cire, agrafeuses et poinçonneuses que les enfants utiliseront pour fabriquer des livrets, écrire des lettres, des histoires, etc., pendant le temps réservé au travail dans les centres d'activités. Il faudra en plus placer du papier et de quoi écrire dans des endroits comme le centre d'expression dramatique et le centre des blocs pour que les enfants puissent créer les menus, les listes, les panneaux, etc., dont ils ont besoin pour leurs jeux.
Il est important pour les enfants de voir les enseignants et les enseignantes leur montrer comment on forme les lettres lorsqu'ils écrivent des poèmes, des chansons, des lettres de remerciement, etc. Il est également important d'avoir, sur les murs de la classe, des panneaux, étiquettes, affiches où les enfants peuvent voir de l'écriture.Les enseignants et les enseignantes doivent se tenir à la disposition des enfants pour les aider lorsqu'ils en ont besoin. Par exemple si un enfant demande comment tracer un «D», l'enseignant ou l'enseignante peut lui en montrer un sur une affiche présentant l'alphabet ou lui montrer comment le tracer sur un bout de papier.
Ceci ne représente que quelques exemples de la manière dont les enseignants et les enseignantes peuvent aider les enfants à apprendre à écrire avec confiance.
Un programme approprié au niveau de développement de l'enfant présente des occasions illimitées de croissance et d'apprentissage. Un programme équilibré qui considère l'enfant dans sa totalité offre des défis d'ordre linguistique, physique et socio-émotionnel, en plus des défis d'ordre intellectuel. Des activités individuelles sont planifiées pour répondre aux besoins et aux intérêts de chaque enfant.
Oui. Le programme de maternelle qui met l'accent sur l'importance de répondre aux besoins de chaque élève individuellement et d'utiliser le jeu comme véhicule d'apprentissage peut être adapté aux enfants présentant des besoins spéciaux.
L'inclusion des enfants ayant une déficience dans les classes régulières est reconnue comme l'une des meilleures pratiques pour les enfants présentant des besoins spéciaux. Les relations qu'ils auront avec d'autres enfants qui, eux, n'ont pas de déficiences seront l'occasion d'expériences enrichissantes pour tous, à condition qu'un programme approprié soit en place et que le soutien adéquat soit disponible. Ce soutien peut prendre la forme de ressources humaines, comme un auxiliaire d'enseignement, une orthophoniste et un conseiller en enfance en difficulté. Il peut aussi prendre la forme de matériel de soutien, comme des ressources imprimées et non imprimées qui offrent informations et orientation, et de matériel spécialisé pour aider l'enseignant ou l'enseignante à répondre aux besoins de l'élève ayant une déficience.
Cependant, il se peut qu'un enfant qui n'a que le vocabulaire et la syntaxe d'un enfant de deux ou trois ans ait des difficultés. Un enfant qui a de sérieux problèmes d'élocution peut avoir des problèmes dans un programme d'immersion.
Pour renforcer l'intérêt de cet enfant pour la lecture, l'enseignant ou l'enseignante peut trouver des livres, des brochures, des magazines et autres documents imprimés sur le thème étudié en classe, s'assurer qu'ils soient bien au niveau de lecture de l'enfant, et les placer dans les divers centres d'activités.
Il ne faut cependant pas trop insister sur cet aspect du développement de l'enfant. Le programme de maternelle vise le développement de l'enfant dans sa totalité c'est-à-dire linquistiquement, physiquement, socio-émotionnellement, aussi bien qu'intellectuellement. Il est aussi important d'offrir des occasions à chaque enfant d'apprendre à coopérer avec les autres et à développer sa motricité fine et sa motricité globale que de lui offrir des expériences avec l'écrit.
L'enseignant ou l'enseignante doit répondre en invitant la personne dans sa classe pour observer l'apprentissage qui s'y fait pendant une journée. Si l'invitation est acceptée, il peut offrir à la personne une liste de contrôle pour l'aider à guider son observation.
Une autre suggestion serait d'offrir de prêter à la personne une ressource qui explique bien la valeur du jeu. Il en existe d'excellentes, sous forme de vidéos, de livrets, d'articles et de livres. On peut trouver plusieurs de ces titres dans le document Bibliographie, Maternelle en immersion, 1994.
Il faudrait plutôt dire: «L'école est-elle prête pour les enfants de quatre ans?» Si les écoles offrent des programmes souples basés sur les besoins physiques, socio-émotionnels et intellectuels des élèves, la plupart des enfants de quatre ans s'y ajusteront facilement.
La maternelle n'est pas obligatoire dans notre province, et un enfant peut entrer directement en première année sans avoir suivi le programme de maternelle. Le programme est destiné à répondre aux besoins des enfants selon leur niveau, plutôt qu'à les préparer à la première année. Bien qu'on retrouve certaines caractéristiques générales d'un enfant de six ans, bien préparé pour l'école, dans le programme d'études de maternelle, il se peut qu'il faille travailler plus sur l'un ou l'autre des aspects du développement des enfants. Les enseignants et les enseignantes, dans toutes les classes, doivent adapter leur programme pour répondre aux besoins de chaque enfant pris individuellement.
La philosophie de l'éducation axée sur l'enfant n'est en général pas en faveur du redoublement. Des études sérieuses ont prouvé que la majorité des enfants n'en retirent aucun bénéfice. Il est préférable de faire passer l'enfant en première année, mais de lui offrir un programme adapté à ses besoins.
Les décisions prises par rapport aux progrès de l'enfant et sur la classe dans laquelle il sera placé doivent être basées sur le principe qu'il faut offrir à chaque enfant l'environnement d'apprentissage qui lui est le mieux adapté. Cette décision doit être prise par une équipe d'éducateurs et d'éducatrices guidée par l'enseignant ou l'enseignante, avec la collaboration des parents ou gardiens et de l'enfant.
On ne doit pas utiliser de tests comme base d'admission en maternelle. Comme tous les tests standardisés, ils ont tendance à manquer d'équité envers les sexes et dans les domaines culturel et socio-économique et ils ne font que mesurer certains des aspects de l'apprentissage de l'enfant. Ils ne sauraient être utilisés pour mesurer la démarche de raisonnement en vue de la résolution d'un problème, la curiosité, la capacité à bien s'entendre avec les autres, l'appréciation de la beauté et de la diversité du monde, la persévérance lors de la confrontation à situations réelles, ou le sens des responsabilités pour soi-même et pour les autres.
En outre, les résultats d'un test pour un enfant donné peuvent présenter de grandes variations au cours d'une période relativement courte, car les enfants évoluent très rapidement. Leurs habiletés, leurs aptitudes et leur compréhension de certaines notions s'épanouissent très rapidement tout au long de leurs années préscolaires.
Un autre point qui va à l'encontre des tests de sélection, c'est qu'ils risquent d'empêcher d'entrer en maternelle ceux qui en auraient le plus besoin, c'est-à-dire les enfants qui n'ont pas pu bénéficier d'un environnement d'apprentissage stimulant pendant leurs jeunes années.
La question la plus importante dans l'approche axée sur l'enfant n'est pas de savoir si l'enfant est prêt pour le programme, mais si le programme est prêt pour l'enfant, ou approprié à ses besoins. À moins de circonstances inhabituelles, tous les enfants qui ont l'âge de la maternelle devraient pouvoir y entrer.
Certains enseignants et enseignantes pensent qu'il est important que les élèves utilisent chaque centre fréquemment, ils organisent donc des horaires ou demandent périodiquement aux enfants de passer à un autre centre. Bien sûr leur intention est admirable, mais le résultat, c'est que les enfants sont souvent privés de l'occasion de se concentrer sur des activités qui les intéressent réellement. En plus, structurer leur jeu de cette façon ne permet pas aux élèves de planifier et d'organiser leur apprentissage. Que peut donc faire l'enseignant ou l'enseignante pour certains élèves qui ne visitent qu'un ou deux centres jour après jour, et dont le jeu semble avoir atteint un plateau?
D'abord, les enseignants et les enseignantes peuvent offrir des activités variées avec l'intégration de plusieurs matières, et elles sont changées fréquemment à chaque centre d'activité. De cette façon, si un enfant a un centre préféré, il ou elle peut y passer beaucoup de temps et tout de même profiter de nombreuses occasions d'apprentissage.
Deuxièmement, les enseignants et les enseignantes peuvent limiter le nombre d'enfants autorisés à utiliser un centre en un temps donné. Les enfants seront attirés vers des centres où ils auront plus de place pour faire leurs activités, et ils s'y sentiront plus à l'aise.
Troisièmement, lors des rencontres de groupe, les enseignants et enseignantes peuvent signaler aux élèves le nouveau matériel qu'ils ont ajouté aux centres, stimulant ainsi leur intérêt pour essayer quelque chose de différent.
Quatrièmement, les enseignants et les enseignantes peuvent organiser un système qui aide les enfants à planifier leur propre apprentissage (p.ex.: tableaux personnels).
Cinquièmement, et le plus important, les enseignants et les enseignantes doivent observer les enfants avec attention, et noter quelles sont leurs activités, pour pouvoir déterminer la meilleure manière d'aller plus loin et d'élargir les expériences de jeu de chaque enfant. Les élèves peuvent parfois avoir des peurs profondément ancrées qu'il leur faut maîtriser, et ils ont parfois besoin d'un simple mot d'encouragement. Le rôle de l'enseignant ou de l'enseignante dans le jeu de l'enfant devrait être de rendre possible et d'élargir l'expérience vécue.
Dans une classe multiprogramme, à l'élémentaire, la maternelle doit offrir à tous les enfants des occasions d'apprentissage basé sur les activités. À partir du programme de maternelle, l'enseignant ou l'enseignante peut construire un programme approprié basé sur le niveau de développement des élèves.
L'enseignant ou l'enseignante peut proposer à l'accompagnateur de laisser un de ses objets personnels à l'enfant, qui se sentira alors souvent suffisamment rassuré pour rester.
Inviter un enfant à participer à une activité particulière, comme jouer avec de l'eau ou faire des constructions avec des blocs, peut parfois aider.
L'enseignant ou l'enseignante ne doit pas proposer au parent ou gardien de partir sans être vu, parce que l'enfant se sentirait alors abandonné. En revanche, il peut être bon de s'arranger pour que le parent vienne chercher l'enfant après l'école, en prenant garde de bien expliquer à ce dernier ce qu'il en est.
Il faut dire aux volontaires éventuels qu'ils sont les bienvenus dans la classe et que leur travail est important. On peut les inviter à participer davantage lors des réunions d'orientation, et par courrier ou par téléphone. Il faut également faire comprendre aux parents et aux gardiens que leur participation facilitera la réussite scolaire de leur enfant, car leur attitude prouvera que l'école est importante. D'autres personnes de la communauté, par exemple les personnes âgées, doivent savoir que leur participation est appréciée et souhaitée.
Une fois les volontaires recrutés, les enseignants et les enseignantes devront se montrer souples dans leurs exigences. Les tâches assignées devront être choisies en fonction de l'emploi du temps et des intérêts du ou de la volontaire. Il est également souhaitable de fournir aux nouvelles recrues des stages de formation pour qu'elles soient parfaitement au courant de leurs responsabilités.
Il faut organiser méticuleusement le travail des volontaires et leur prouver notre gratitude en les invitant à des repas ou des goûters, en leur offrant des cadeaux, des cartes ou des lettres créés par les élèves et en affichant leur photo aux places d'honneur.
Ils doivent montrer l'exemple en adoptant une attitude positive face à l'école. Des études ont montré que la réussite scolaire des enfants dépend en grande partie de l'attitude des parents vis-à-vis de l'éducation.
Il est extrêmement important de lire avec les enfants et de leur transmettre des histoires et des comptines traditionnelles. Les enfants ont besoin d'entendre le rythme du langage et ils tirent un bénéfice de la répétition inlassable des mêmes histoires et poèmes. Si leurs parents ont de l'estime pour la littérature, en principe les enfants en auront aussi.
Les parents et gardiens peuvent donner à leurs enfants du papier et des crayons et les encourager à «écrire» des listes, des mots de remerciements, etc.
Les parents et gardiens peuvent également aider leurs enfants à explorer leur environnement en les emmenant à la bibliothèque, dans différents magasins, à la ferme, au musée, à la galerie d'art ou en promenade dans le parc. Ces sorties offrent l'occasion de parler avec l'enfant de ce qu'il voit, sent, entend et ressent. Elles permettront également d'élargir son horizon et de faciliter des apprentissages futurs. Par exemple, une histoire parlant d'une ferme aura beaucoup plus de sens pour l'enfant si il ou elle en a visité une.
Les parents et gardiens peuvent donner à leurs enfants des jouets adéquats et des objets de manipulation pour enrichir leurs expériences de jeu.
De plus, les parents et gardiens peuvent bénéficier des programmes d'éducation parentale offerts par les bibliothèques et les églises.
C'est une décision que devra prendre chaque enseignant ou enseignante individuellement. Dans les communautés où les enfants passent beaucoup de temps dans l'autobus ou dans des garderies avant l'école, un goûter est souvent indispensable. Dans les quartiers défavorisés, des organismes offrent parfois des goûters gratuits aux enfants.
Alors que certains enseignants et enseignantes pensent qu'une pause-goûter est une occasion rêvée pour pratiquer l'interaction sociale, d'autres sont gênés parce que la pause empiète sur d'autres activités et qu'elle leur impose des responsabilités supplémentaires à cause des enfants qui font des allergies alimentaires ou qui doivent suivre un régime spécial. Certains suppriment la pause goûter mais autorisent les enfants à manger en dehors de la salle de classe, lors de la récréation. D'autres encore arrivent à un compromis en permettant aux enfants de manger ce qu'ils ont préparé durant l'activité cuisine hebdomadaire, au lieu de programmer une pause quotidienne. Enfin, certains installent un coin goûter où les enfants peuvent aller à n'importe quand lorsqu'ils sont dans les centres d'activités.
Les enseignants et les enseignantes doivent tenir compte de toutes les possibilités et prendre une décision en rapport avec les besoins de la communauté où ils enseignent.
Ils et elles peuvent montrer l'exemple en adoptant un langage non discriminatoire et en étant justes au cours de leurs interactions avec les élèves. Ils peuvent faire des groupes hétérogènes, plutôt que de mettre les filles ensemble et les garçons ensemble. Leurs attentes devront être les mêmes pour les garçons et pour les filles, et ils devront encourager et respecter les intérêts et les habiletés des élèves des deux sexes. Par exemple, si une fille s'intéresse à un sport considéré traditionnellement comme masculin (le football ou le hockey), elle devra être encouragée à le pratiquer. Si un garçon montre un intérêt particulier pour une activité soi-disant féminine (on peut penser à la cuisine ou aux poupées), il devra être encouragé à s'y adonner.
Les enseignants et les enseignantes peuvent également choisir du matériel non sexiste pour la classe. Par exemple, le théâtre de marionnettes pourrait comporter un personnage d'infirmier et un de pompière. Les livres choisis pour être lus dans la classe devraient présenter à peu près le même nombre de protagonistes féminins et masculins. En cas d'éléments sexistes dans le matériel, il est conseillé à l'enseignant ou l'enseignante de les signaler à ses élèves afin qu'ils apprennent à reconnaître les préjugés et les stéréotypes.
Les enseignants et les enseignantes se doivent d'encourager la coopération entre filles et garçons et doivent s'assurer que ni les uns, ni les autres n'interrompent ou ne s'approprient une activité, ni ne projettent d'en exclure les membres du sexe opposé.
L'évaluation de l'élève doit tenir compte de l'enfant dans sa totalité et elle se fait en utilisant plusieurs méthodes qui demandent à l'enseignante ou à l'enseignant d'observer l'élève, de noter et de recueillir des informations, et de les rassembler dans les dossiers de l'élève.
À la maternelle, l'observation systématique des enfants est la première étape indispensable de la planification, et le moyen le plus efficace pour évaluer les progrès des élèves. Quelques minutes seulement d'observation attentive et un rapport quotidien peuvent aider énormément à planifier un bon programme qui facilitera l'apprentissage de l'élève.
Il y a plusieurs façons de garder des traces des observations, les enregistrements vidéo et sonores et les photographies en sont un exemple. Trois des systèmes les plus usuels sont les fiches anecdotiques, les grilles d'observation et les échelles d'appréciation.
Le dossier de l'élève est utilisé pour garder les documents produits par l'élève sur une période assez longue. Il permet à l'enseignante et à l'enseignant d'évaluer le développement de l'élève et l'ensemble de ses progrès, pendant cette période. Des échantillons de travaux comme des dessins, des essais d'écriture et des copies papier de travaux faits sur ordinateur sont les principaux éléments du dossier de l'élève.
Après avoir recueilli les informations pour l'évaluation, il faut les analyser, puis les partager avec les élèves, les parents ou les gardiens. Pour communiquer les preuves de développement et de progrès, on utilise différentes méthodes, parmi lesquelles on peut citer les séances d'information sur rendez-vous, les visites informelles, les dossiers des élèves, et parfois, selon la politique d'évaluation de l'école, les bulletins scolaires.Les fiches, pages suivantes, facilitent la tâche de l'enseignante. Elles sont utilisées dans les centres d'activités.
Traduit et reproduit avec l'aimable autirisation de Vera Trembach. Mention légale
d'usage, à savoir: «I Love My Learning Centers!».
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Peinture digitale: recette N° 1
Bombe de mousse à raser
Colorant alimentaire ou détrempe déjà mélangée
(tempera, faire attention d'utiliser une peinture non toxique)
Mettre une petite quantité de mousse à raser sur du papier lisse, une plaque à biscuits ou le dessus d'une table en plastique.
On peut ajouter du colorant ou de la peinture, au besoin.
Note: Il est possible de faire de beaux dessins colorés au début de l'activité en enfonçant des morceaux de papier dans la mousse.
Peinture digitale: recette N° 2
1 partie de savon liquide (ne pas utiliser de détergent)
4 parties d'amidon liquide
Détrempe en poudre ou colorant alimentaire
Ajouter le savon à l'amidon liquide
Saupoudrer la peinture ou le colorant sur le mélange
Note: Utiliser un papier lisse, une plaque à biscuits ou le dessus d'une
table en plastique.
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Pâte à modeler cuite
250 mL (1 tasse) de farine
125 mL (1/2 tasse) de sel
250 mL (1 tasse) d'eau
15 mL (1 c. à table) d'huile végétale
10 mL (2 c. à thé) de crème de tartre
Colorant alimentaire
Mélanger tous les ingrédients.
| Note: | Si les élèves n'ont pas d'allergies aux parfums, ajouter un arôme ou un peu de jus de fruit en poudre au liquide pour avoir une bonne odeur. |
Pâte à modeler sans cuisson (ne durcit pas)
500 mL (2 tasses) de farine à pâtisserie
30 mL (2 c. à table) d'alun
30 mL (2 c. à table) de sel
30 mL (2 c. à table) d'huile
250 mL (1 tasse) d'eau bouillante
| Note: | Si les élèves n'ont pas d'allergies aux parfums, ajouter un arôme ou un peu de jus de fruit en poudre au liquide pour donner une bonne odeur. |
Argile de potier
1375 mL à 1925 mL (5 1/2 à 7 1/2 tasses) de farine
125 mL (1/2 tasse) d'amidon de maïs
250 mL (1 tasse) de sel dissout dans 375 mL (1 1/2 tasses) d'eau bouillante
Mélanger 125 mL (1/2 tasse) de farine et d'amidon de maïs dans une quantité d'eau suffisante pour obtenir un mélange pâteux.
Faire bouillir l'eau salée. L'ajouter à la pâte ci-dessus et faire cuire jusqu'à ce que le mélange devienne transparent.
Laisser refroidir toute la nuit.
Ajouter 1250 à 1800 mL (5 à 7 tasses) de farine et pétrir jusqu'à la consistance voulue.
| Note: | Garder à portée de la main une salière pleine de farine pour que les enfants puissent s'en servir si leurs mains sont trop collantes. |
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«Bouillasse» à modeler
275 mL d'eau
500 mL de sel
250 mL d'amidon de maïs
Perles, macaronis colorés et autres petits objets
Colorant alimentaire
Verser 150 mL d'eau sur le sel, dans une casserole.
Faire cuire à feu moyen pendant 4-5 minutes, jusqu'à ce que le sel soit dissout.
Retirer du feu.
Verser graduellement 125 mL d'eau sur l'amidon de maïs dans un récipient séparé.
Remuer jusqu'à consistance lisse.
Ajouter le colorant alimentaire.
Ajouter le mélange d'amidon au mélange de sel.
Remettre l'ensemble sur le feu et faire cuire en mélangeant jusqu'à consistance lisse. La «bouillasse» épaissit rapidement.
Enlever du feu et utiliser comme pâte à modeler.
| Note: | Pour faire durcir les objets, les placer dehors au soleil ou à l'intérieur dans un endroit chaud et sec. Le mélange ne tombe pas en poussière en séchant, comme certains objets fabriqués en argile non séchée. On peut ajouter aux objets fabriqués des petites décorations comme des perles et des macaronis colorés. Conserver le reste de la pâte dans un sac de plastique ou dans un contenant hermétique. |
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Peinture à la gélatine
Papier lisse pour peinture avec les doigts
Gélatine
Eau
Mouiller le côté lisse du papier pour peinture digitale
Répandre de 30 à 45 mL (2 à 3 c. à table) de gélatine sèche sur le papier mouillé
Utiliser comme une peinture digitale
Bulles de savon
250 mL (1 tasse) d'eau
30 mL (2 c. à table) de savon à vaisselle liquide (Joy de couleur
bleue semble mieux fonctionner)
15 mL (1 c. à table) de glycérine
Bulles colorées
250 mL (1 tasse) de savon en poudre
1 litre (4 tasses) d'eau chaude
Colorant alimentaire liquide
Dissoudre le savon dans l'eau chaude
Ajouter le colorant alimentaire, mélanger
| Note: | Ceci est une recette à base de savon en
poudre, et non de savon à vaisselle liquide. Il n'est pas nécessaire
de mettre de glycérine, contrairement à la plupart des autres
recettes. Les élèves devraient porter des vêtements pour la peinture car le colorant pourrait tacher les vêtements |
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Truc collant-coulant (Drizzly Goop)
250 mL (1 t.) de farine
60 mL (1/4 t.) de sel
60 mL (1/4 t.) de sucre
180 mL (3 t.) d'eau
Colorant alimentaire (facultatif)
Ajouter l'eau aux autres ingrédients et mélanger.
Verser dans une bouteille de plastique souple.
| Note: | Sans colorant alimentaire, on peut utiliser cette préparation pour faire de la neige. On peut également l'utiliser comme peinture digitale. |
Truc collant (Goop)
250 mL (1 t.) d'amidon de maïs
180 mL (3/4 t.) d'eau
Colorant alimentaire (facultatif)
Mélanger l'amidon de maïs et l'eau.
Si le mélange est trop liquide, ajouter de l'amidon, 15 mL (1c. à soupe) à la fois.
À la fois solide et liquide, ce mélange fond presque dans les mains!
Les recettes pour portions individuelles peuvent être salissantes et prendre beaucoup de temps, mais elles sont en général très appréciées des enfants, parce qu'elles leur donnent un sentiment d'indépendance. Quelques suggestions utiles lorsqu'on se prépare à travailler par portions individuelles.
Couvrir la table de plastique.
Prévoir un minimum d'une heure pour l'activité.
Commencer par des recettes simples, avant de passer aux recettes plus complexes.
L'enseignant montrera aux élèves la procédure à suivre.
Prévoir plusieurs jeux de cuillères à mesurer, de couverts et autres ustensiles, pour aller plus vite.
Prévoir une poubelle.
On peut utiliser des pots de margarine à la place de bols.
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Boule de Noël (Facile - sans cuisson)
3 c. à table (45 mL) de miettes de biscuits graham
1 c. à thé (5 mL) de raisins secs
1 c. à thé (5 mL) de morceaux de fruits
5 guimauves miniatures
3 c. à table (45 mL) de lait concentré
Mélanger les miettes de biscuit dans le lait concentré.
Ajouter les fruits et les guimauves.
Rouler en boule.
2 c. à table (30 mL) de flocons de maïs
2 c. à table (30 mL) de céréales au son
2 c. à thé (10 mL) de margarine molle
1/8 de c. à thé (1/2 mL) de vanille
1 c. à thé (5 mL) de raisins secs
1 c. à table (15 mL) de beurre d'arachide
1 c. à table (15 mL) de sirop de maïs
Mélanger le beurre d'arachide, le sirop de maïs et la margarine.
Ajouter la vanille.
Mélanger les flocons de maïs, les céréales au son et les raisins secs.
Déguster!
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Boule d'énergie (Facile - sans cuisson)
1 c. à table (15 mL) de sucre brun
2 c. à table (30 mL) de flocons d'avoine
1 c. à table (15 mL) de beurre d'arachide
1 c. à thé (5 mL) de noix de coco
1 c. à thé (5 mL) de raisins secs
1 c. à thé (5 mL) de lait
Mélanger le sucre brun et le beurre d'arachide.
Ajouter le lait.
Mélanger la noix de coco, les raisins secs et les flocons d'avoine.
Faire une boule.
Pouding de sorcière (Facile - sans cuisson)
2 biscuits graham
1 c. à table (15 mL) de mélange à pouding (battre 2 paquets
de pouding instantané à la vanille, 1 tasse (250 mL) de lait et
1 tasse (250 mL) de beurre d'arachide)
8 guimauves
L'enseignant devrait faire le mélange à pouding ci-dessus avant que les enfants arrivent.
Les enfants pourront étaler le mélange entre deux biscuits graham pour faire leur pouding de sorcière.
Déguster!
Céleri farci (Fourmis sur une bûche)
1 branche de céleri
Fromage fondu ou beurre d'arachide
2 c. à thé (10 mL) de raisins secs ou de graines de tournesol
Remplir le céleri de fromage fondu.
Saupoudrer de graines de tournesol ou de raisins secs.
Déguster!
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Monster Cookies
500 mL (2 t.) de pépites de caramel (fondues)
500 mL (2 t.) d'arachides
500 mL (2 t.) de raisins secs
1 L (4 t.) de maïs soufflé
Mélanger les ingrédients secs.
Verser le caramel fondu sur le mélange et faire des boules.
Pâte au beurre d'arachide
125 mL (1/2 t.) de beurre d'arachide
125 mL (1/2 t.) de miel
500 mL (1 t.) de lait en poudre
Pétrir le tout pour obtenir une pâte lisse.
Créer des formes variées.
Base de biscuit
250 mL (1 tasse) de cassonade
250 mL (1 tasse) de beurre
2 oeufs battus
90 mL (6 c. à table) de sirop de maïs
10 mL (2 c. à thé) de bicarbonate de soude
5 mL (1 c. à thé) de vanille
Une pincée de sel
750 à 1000 mL (3 à 4 tasses) de farine
Battre ensemble le beurre et la cassonade jusqu'à consistance crémeuse.
Mélanger les oeufs, le sirop de maïs et la vanille.
Ajouter le bicarbonate de soude, le sel et la farine.
Mélanger au réfrigérateur, puis étaler au rouleau et tailler selon la forme désirée.
Cuire à four chaud 200 °C (400 °F) pendant 10 min.
| Note: | Les emporte-pièces pour biscuits conviennent bien à cette pâte. |
Glaçage pour maison de pain d'épice ou de gaufrettes
2 blancs d'oeuf
670 mL (2 et 2/3 tasses) de sucre glace
1 mL (¼ c. à thé) de crème de tartre
Battre les blancs d'oeuf en neige ferme.
Ajouter lentement le sucre glace et la crème de tartre.
Battre quelques minutes jusqu'à consistance mousseuse.
Conserver dans un contenant hermétique.
| Note: | Il vaut mieux faire ce glaçage le jour même. Les maisons de pain d'épice devraient être faites à l'avance et décorées par la suite. De la cassonade fondue fait une bonne colle. |
Gelée en cubes
4 petites boîtes ou 2 grandes boîtes de gélatine commerciale
250 mL (1 tasse) d'eau bouillante
250 mL (1 tasse) d'eau froide
Faire la gelée et la laisser prendre. Couper la gelée en cubes.
Les enfants peuvent les manger à la main.
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Les articles suivants ont été inclus avec permission des droits d'auteurs. Ceci ne veut pas dire que le ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan est d'accord avec toutes les opinions exprimées, cependant, «On croit que ces ressources ont une valeur globale et qu'elles s'avéreront d'utiles outils de référence.»
Carol Seefeldt
Carol Seefeldt est professeure à l'Université de Maryland, à College Park, et elle dirige l'Institute for Child Study à cette même université.
Reproduit avec l'aimable autorisation de National Association of Elementary School Principals. Mention légale d'usage, à savoir: Article «How Good is Your Kindergarten Curriculum?», p. 11 à 15, de Carol Seefeldt, extrait de «Principal. Volume 68, Numéro 5, mai 1989». «Copyright 1989, National Association of Elementary School Principals. All rights reserved».
Vous avez une maternelle modèle si vous pouvez répondre correctement aux dix questions qui suivent.
Voici un petit test qui devrait aider les directeurs et directrices d'école à évaluer le programme de leur maternelle. Encerclez les réponses qui conviennent le mieux.
| 100% | 50% | moins de 25% |
| aucun | 5 ou 6 | plus de 10 |
| oui | non |
| oui | non |
| 6½ | 6 | 5½ |
| 1 fois/semaine | 1 fois/mois | 1 ou 2 fois/an |
| oui | non |
| aucun | moins de 20% | plus de 20% |
| moins de 12 | deux | plus de 12 |
| oui | non |
Voyons maintenant vos résultats.
Vous obtenez 10 points pour votre maternelle si tous les enseignants et enseignantes ont reçu une formation dans le domaine de l'éducation de la jeune enfance; 5 points si environ 50% d'entre eux ont été formés ainsi; 0 point si moins de 25% ont reçu cette formation.
Vous avez réellement besoin d'enseignants et d'enseignantes possédant
des données de base sur les jeunes enfants si vous voulez que le
programme de votre maternelle soit un succès. Ce genre de réussite
ne se trouve pas dans une trousse vendue dans le commerce, une leçon
prescrite ou des plans d'unités, des compétences prédéterminées
ou du matériel programmé. Le secret, c'est plutôt des
enseignants et enseignantes qui ont des connaissances dans trois domaines
critiques: l'enfant, le contenu à enseigner et les procédés
à utiliser.
Connaissance de l'enfant
Le monde a changé, mais les enfants continuent de grandir de la même manière. Ceux qui ont cinq ans mesurent toujours environ 90 cm, pèsent environ 18 kg, et sont actifs et énergiques. Leur pensée est enracinée dans le concret et, bien qu'ils commencent à utiliser des symboles, ils ne peuvent penser de façon abstraite. Ils confondent la réalité et l'imaginaire, croient que les objets inanimés ont des pensées et des intentions, et ils ne comprennent pas que les propriétés restent les mêmes lorsque la forme et la disposition dans l'espace a changé.
Les enseignants et enseignantes devraient observer systématiquement les enfants, s'entretenir avec eux et essayer de découvrir les processus mentaux de chacun. De cette façon, ils pourront adapter chaque expérience du programme d'études aux besoins individuels des enfants de relever des défis et de réussir.
Connaissance du contenu à enseigner
Le désir d'apprendre caractérise bien les enfants de cinq ans. Les enfants de la maternelle sont curieux, enthousiastes, et veulent tout savoir sur «les fourmis, les vers, les automobiles, les bateaux, l'eau, l'air, l'espace, les pays étrangers, les lettres, les machines, les arbres, les couleurs, les familles, les graines, les roches. Ce sont les sujets qui sont de tous les temps qui les préoccupent le plus: l'amour, la haine, la naissance, la mort, l'amitié, la guerre, la paix, les forces cosmiques, le bien et le mal» (Martin 1985).
Étant donné l'étendue de ce qui intéresse les enfants, les enseignants et enseignantes doivent mettre les connaissances à leur portée. Bruner (1966) s'est fait le défenseur de l'opinion selon laquelle chaque domaine de contenu possède sa propre structure. Les enseignants qui connaissent la structure de chaque domaine de contenu sont plus en mesure de déterminer le contenu notionnel des expériences d'apprentissage des enfants et de rendre chacune d'elles plus significative pour eux.
Connaissances des procédés à utiliser
Si les enseignants et enseignantes connaissent bien l'enfant et le contenu à enseigner, ils sont capables de tirer profit de toutes les occasions d'enseignement et d'apprentissage. Ils exploitent l'aptitude à apprendre lors des activités les plus simples, comme celle consistant à faire des bulles. Pour certains enfants, le but de cette activité pourrait être d'acquérir la maîtrise de leur corps. D'autres peuvent être mis au défi de faire les bulles les plus grosses, les plus petites ou les plus nombreuses, ou bien d'évaluer la durée de vie d'une bulle. De retour dans la classe, les enfants peuvent décrire leur expérience par des histoires et des poèmes originaux.
Les enseignants et enseignantes devraient partager le contrôle des activités avec les enfants. À la maternelle, un bon programme d'études ressemble à un ballet où évoluent un adulte ayant de la sensibilité et des enfants pleins d'enthousiasme. De chaque côté, on a la maîtrise de ses gestes, on fait les premiers pas, on répond et on emboîte le pas.
Les enseignants et enseignantes ne devraient pas être permissifs. Froebel (1912) a rappelé aux enseignants de la maternelle que, tels des jardiniers, ils étaient responsables de l'élimination des obstacles à la croissance de l'enfant et ce, bien qu'ils aient à se conformer aux lois naturelles de cette croissance. Les enseignants sont non seulement responsables de soigner, de nourrir et d'améliorer la productivité des enfants, mais aussi, et avec beaucoup de compréhension, de redresser, d'orienter et d'élaguer les éléments de croissance indésirables.
Les enseignants et enseignantes doivent évaluer continuellement les progrès des enfants, au moyen d'observations et d'enregistrements systématiques de leur comportement, ou d'entrevues, ou de tâches structurées. Toutefois, l'objet de cette évaluation ne devrait pas être de classer les enfants ou de déterminer s'ils ont réussi ou échoué sur le plan d'un ensemble de compétences prédéterminées, mais plutôt de mieux planifier, contrôler et favoriser la croissance et le rendement de chacun.
Vous obtenez 10 points pour votre programme si les centres d'intérêt s'élèvent à 10 ou plus; 5 points s'il y en a 5 ou 6; 0 point s'il n'y en a pas.
Étant donné que les enfants, comme tous les êtres humains, apprennent par expérience, ils doivent être capables de toucher, de manipuler, de bouger, de goûter, de frapper, de voir, d'entendre et de faire quelque chose afin de vivre une expérience.
Les centres d'intérêt, disposés un peu partout dans la classe, sont un moyen pour les enseignants et les enseignantes de procurer aux enfants des expériences directes. Il devrait y avoir des espaces réservés aux jeux de construction, aux activités artistiques, à la musique, à la lecture, aux jeux de société, aux casse-tête, à l'expression dramatique, à l'écriture, aux sciences et aux mathématiques. On doit donner aux enfants le temps et la liberté d'explorer, d'expérimenter et de s'engager dans une activité pratique, qu'ils le fassent seuls ou avec d'autres.
Les matières premières, soit le sable, le bois, l'eau, les boîtes, les couleurs, le papier, devraient être au premier plan; elles favorisent la réflexion, car les enfants doivent penser à ce qu'ils vont faire avec et à la manière dont ils vont s'en servir.
Les enfants devraient choisir leurs centres d'intérêt et y faire des choix. Par exemple, un enfant peut opter pour le centre axé sur l'écriture et choisir ensuite de former un mot en assemblant des cubes en plastique portant les lettres de l'alphabet, écrire ce mot en caractères d'imprimerie au moyen de tampons, le dactylographier au moyen d'un ordinateur ou l'écrire sur du papier. Comme les enfants maîtrisent la situation et qu'ils ont fait leurs propres choix, ils n'échouent pas.
Vous avez 20 points si vous avez un espace réservé à l'expression dramatique; vous obtenez 0 point si vous n'en avez pas.
Vous méritez des points supplémentaires, parce que c'est vraiment courageux de votre part, dans le climat de tension actuel, de reconnaître l'importance de l'expression dramatique sur le plan de la croissance intellectuelle des enfants et de fournir l'espace nécessaire dans la classe pour la favoriser.
Enlevez 10 points si l'atmosphère est calme; attribuez-vous 10 points si la classe bourdonne d'activité et si les enfants parlent et discutent entre eux.
On doit inciter les enfants à converser librement les uns avec les autres, car c'est grâce à leurs conversations et à leurs interactions informelles que s'opèrent «le développement intellectuel en général et la croissance sur le plan de l'instruction en particulier» (Dyson, 1987). On devrait encourager les enfants à parler de ce qu'ils font au moment où ils travaillent ensemble à un casse-tête, tournent les oeufs dans un incubateur ou s'adonnent à un jeu de construction.
Les conversations plus formelles devraient avoir lieu au moment où les enfants sont regroupés; les enseignants ou les enseignantes incitent alors les enfants à préciser de quelle manière ils ont achevé un projet ou comment ils ont trouvé la direction du bureau de l'infirmière, ou pourquoi un poisson est mort. À mesure que les enfants parlent, écoutent et discutent des expériences auxquelles ils ont pris part, ils comprennent mieux leurs propres perceptions et leurs propres points de vue, de même que ceux de leurs pairs.
Enlevez 10 points si les enfants sont âgés de plus de six ans au milieu de l'année; enlevez 5 points s'ils ont à peu près six ans; attribuez-vous 10 points si l'âge moyen des enfants se situe entre cinq ans et cinq ans et demi.
La maternelle est destinée aux enfants de cinq à six ans. Au milieu de l'année, si les enfants ont plus de six ans, cela signifie clairement que le programme d'études de la maternelle est simplement «trop avancé pour trop de jeunes enfants» (Uphoff et Gilmore, 1988).
Il y a des années, le programme d'études de la maternelle était adapté à la nature des enfants de cinq ans. Toutefois, à l'heure actuelle, on exige davantage des enfants qui vont à la maternelle à la suite de pressions orientées vers l'excellence et la responsabilité dans le domaine scolaire. Un programme d'études de plus en plus scolaire et de plus en plus intensif, faisant appel à des fiches de travail, à des exercices et à des textes que l'on récite sans comprendre, a remplacé le programme d'études de la maternelle d'autrefois riche en matière cognitive. Les enfants de cinq ans sont contraints à maîtriser la connaissance des lettres de l'alphabet, des sons correspondants et des opérations de base de mathématiques, maîtrise que l'on demandait seulement aux enfants de première et de deuxième années dans le passé.
Afin de protéger leurs enfants contre ce programme d'études intensif, bon nombre de parents ne les inscrivent pas à la maternelle à cinq ans, mais attendent qu'ils aient six ans, et plus de chances de réussir. Dans certains systèmes scolaires, où l'on a réagi de la même façon aux exigences déraisonnables du programme d'études intensif de maternelle, on a haussé l'âge d'admission.
À la maternelle, un programme d'études valable élargit les expériences des enfants au moyen d'excursions fréquentes dans l'école et la collectivité. Lors de ces excursions, les enfants observent et participent à la vie sociale des autres. Ils observent et font l'expérience des relations entre le travail des gens et les systèmes sociaux. Des représentants de la collectivité devraient aussi être invités à visiter la maternelle et à faire connaître leurs habiletés, leur travail ou leurs passe-temps.
L'utilisation des excursions rend possible la planification d'un enchaînement d'activités. Par exemple, une excursion dans un édifice pour identifier toutes les affiches incluant des mots mène à une excursion dans le voisinage pour en trouver d'autres. De retour dans la classe, les enfants peuvent créer leurs propres affiches.
Les excursions fournissent également aux enfants des éléments qui formeront la base de leurs activités sociales et de leur expression dramatique. Une excursion dans un restaurant de prêt-à-manger, où les enfants vont derrière le comptoir, peut les amener à jouer au restaurant et à accepter d'assumer les rôles de cuisinier, de serveur ou de client.
Un groupe d'enfants s'est rendu à un commissariat de police avoisinant et, de retour à la maternelle, a commencé à construire une voiture de police au moyen de gros blocs. L'enseignant a ajouté un volant, une pièce qui ressemblait à un tableau de bord et quelques planches. On a augmenté les dimensions de la structure faite de blocs et on a ainsi pu l'identifier davantage à une «automobile» dotée de sièges, d'un tableau de bord, d'un klaxon et d'un levier de changement de vitesse. Les enfants ont consulté des livres d'images, essayant de rapprocher encore plus la voiture de la réalité.
Tout au long de l'expérience, les enfants ont été les principaux apprenants et enseignants. Ils ont utilisé l'expérience de leur visite au commissariat de police comme amorce d'un effort de coopération qui les a amenés à élaborer des projets, à évaluer leurs progrès, à vérifier mutuellement leur travail, à formuler des critiques, à donner des renseignements et à échanger des idées. Il en est résulté une expérience véritable et inestimable sur le plan de la croissance intellectuelle et du rendement scolaire.
Vous obtenez 10 points si les enfants n'ont PAS à maîtriser l'alphabet; enlevez 10 points si la maîtrise de l'alphabet EST dans le programme d'études.
Ce n'est pas que les enfants n'apprendront pas à reconnaître ni même à écrire quelques-unes des lettres. Toutefois, dans un programme de qualité, la connaissance des lettres et de la manière de les écrire est secondaire par rapport au véritable apprentissage des enfants.
Si le programme d'études est fondé sur les activités et les expériences des enfants, on a vite fait la preuve du besoin de lire et d'écrire. Les expériences exigent l'expression de ceux qui les vivent. Tandis que les enfants réfléchissent à leurs expériences, ils créent des images, éprouvent des sentiments et conçoivent des idées en rapport avec ces expériences. L'expression peut prendre plusieurs formes. Les enfants peuvent faire un dessin ou une peinture représentant leur expérience, l'exprimer par la danse ou la raconter, ou bien ils peuvent dicter ou écrire les idées qui s'y rattachent.
Petit à petit, ils prennent la responsabilité de leur propre écriture. Ils commencent par copier des lettres, des mots et des phrases, ou par écrire véritablement, inventant leur propre orthographe au fur et à mesure qu'ils écrivent. Des bénévoles, qui peuvent être des élèves des classes supérieures ou des enseignants ou des enseignantes à la retraite peuvent appuyer cette démarche en écrivant sous la dictée des enfants ou en leur montrant la manière de former une lettre ou d'écrire un mot.
Des livres lus à haute voix plusieurs fois par jour favorisent l'élargissement des expériences pratiques des enfants, de sorte qu'ils ont une conception plus étoffée de leur univers et un vocabulaire plus riche pour le décrire (Snow, 1983). L'éventail complet des formes de littérature - de la poésie et des contes populaires aux encyclopédies - aide les enfants à clarifier et à résumer leurs idées.
Les enfants de la maternelle vont développer leurs habiletés scolaires dans un bon programme. Cependant, la connaissance des lettres et de leurs sons, des chiffres et des nombres a plus de signification si elle sert à enseigner aux enfants à penser.
Attribuez-vous 10 points si aucun enfant n'est placé dans une classe de transition; enlevez 5 points si moins de 20% des enfants doivent redoubler la maternelle; enlevez 10 points si plus de 20% d'entre eux échouent.
Si trop d'enfants doivent redoubler la maternelle, il est évident que le programme d'études n'est pas adéquat. On a des exigences irréalistes sur le plan scolaire et trop d'enfants de cinq ans ne peuvent simplement pas suivre un programme d'études intensif. Les maternelles de transition ou celles que les enfants fréquentent pour une deuxième année sont destinées à de nombreux enfants incapables de réussir. Le problème, c'est que les enfants en classe de transition savent qu'ils ont échoué (Shepard et Smith, 1988). Le fait de redoubler la maternelle semble laisser une empreinte négative sur les enfants et blesse leur estime de soi. De plus, l'année supplémentaire ne semble pas améliorer le rendement.
On ne devrait pas s'attendre à ce que les enfants de la maternelle aient des capacités et des aptitudes semblables à celles des enfants de six ou sept ans.
Si le programme d'études est conçu pour des enfants de cinq ans et individualisé grâce à des expériences adaptées aux capacités de développement, aux aptitudes et aux intérêts de chaque enfant, il n'y a pas d'échec.
Attribuez-vous 10 points si les enfants savent plus d'une douzaine de chansons, de poèmes ou de mélodies à la fin de la maternelle; 5 points s'ils en savent moins d'une douzaine; 0 point s'ils en savent seulement deux environ.
Les enfants mémorisent les choses qui les intéressent. Dans une bonne maternelle, on ne manque pas, chaque jour, de lire des poèmes, de chanter des chansons et de répéter sans relâche des mélodies, des comptines et des jeux de doigts. Quoique les enfants ne soient pas obligés de mémoriser ces divers modes d'expression, ils en apprendront un grand nombre par coeur s'ils font partie intégrante du programme d'études.
La mémoire auditive des enfants se développe en écoutant des poèmes et en chantant des chansons et des mélodies. En écoutant et en répétant, ils établissent les bases du système grapho-phonétique dont ils auront besoin au cours de la deuxième ou de la troisième année.
La poésie, les mélodies et les chansons sont essentielles pour une autre raison. En effet, c'est grâce à la tradition orale selon laquelle on lit à voix haute aux enfants que l'héritage culturel se transmet. Les comptines, les contes populaires, les jeux de doigts simples et les chansons véhiculent des messages significatifs à propos de ce que nous sommes et de nos traditions culturelles.
Si l'on utilise, dans votre système scolaire, une quelconque procédure de sélection destinée à ne PAS laisser entrer les enfants à la maternelle, enlevez 20 points; vous obtenez 10 points si vous ne vous servez pas de procédures de sélection visant à ne pas laisser entrer les enfants qui ne sont pas prêts à la maternelle.
Dans les écoles publiques, aucun programme se basant sur un manque relatif de maturité ne devrait interdire l'admission des enfants qui ont l'âge légal (NAEYC, 1986). Les critères d'entrée à l'école devraient être l'âge chronologique des enfants et le droit qu'ils ont légalement d'y être admis, non ce qu'ils savent déjà.
On sait que tous les enfants sont prêts à apprendre un grand nombre de choses et sont avides de le faire. Leur interdire d'apprendre équivaut à leur dire qu'«on a fait le choix de répondre aux besoins du système plutôt qu'à ceux des enfants pris individuellement» (Shepard et Smith, 1988).
Utiliser une procédure de sélection, hausser l'âge
d'admission ou ajouter une deuxième année à la maternelle
sont des opérations qui peuvent s'avérer plus nuisibles qu'utiles;
de plus, aucune d'elles ne s'attaque au vrai problème, soit un programme
d'études de maternelle intensif, scolaire et mal adapté.
Faites le total. Si vous avez obtenu 100 sur votre bulletin scolaire de maternelle, félicitations! Si vous avez totalisé 110, le maximum, vous avez un programme exceptionnel pour votre maternelle.
Si vous avez obtenu plus de 80 pour votre programme, vous avez une assez bonne maternelle. Quelles réponses étaient incorrectes? Pouvez-vous apporter des modifications au programme afin d'obtenir les points nécessaires pour que votre maternelle soit exceptionnelle?
Si votre programme se situe entre 70 et 80, il ne s'agit sûrement pas d'un échec. Cependant, ce résultat suggère, de façon inquiétante, que trop d'enfants peuvent échouer.
Un total inférieur à 70 indique qu'il est nécessaire de modifier votre programme. De multiples ressources sont disponibles (voir l'encadré) pour vous aider à concevoir un programme d'études efficace et convenant à tous les jeunes enfants. Communiquez avec quelques-unes de ces associations, lisez quelques-uns des livres énumérés et commencez à améliorer le programme d'études de votre maternelle.
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